軟件工程序列圖教學(xué)課件

軟件工程序列圖21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。軟件工程序列圖軟件工程序列圖21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第10章序列圖10.1序列圖的基本概念10.2序列圖的組成10.3序列圖的高級概念10.4序列圖的創(chuàng)建概述10.5序列圖的創(chuàng)建示例交互圖概念用例圖和類圖及對象圖是對靜態(tài)結(jié)構(gòu)的描述,期間沒有考慮系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系以及靜態(tài)結(jié)構(gòu)要素之間的動態(tài)變化。系統(tǒng)的動態(tài)模型作為一種交互視圖,它描述執(zhí)行系統(tǒng)功能的各個角色之間相互傳遞消息的順序關(guān)系。通過這種動態(tài)視圖實現(xiàn)了對靜態(tài)視圖結(jié)構(gòu)的補充和完善,還可以改善系統(tǒng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。交互視圖顯示了跨越多個對象的系統(tǒng)控制流程,交互視圖可用兩種圖來表示:序列圖和協(xié)作圖通過幾年的英語教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)一個令我們感到極為懊惱卻值得深刻反思的現(xiàn)象：隨著學(xué)生年級的升高，對英語的學(xué)習(xí)興趣卻是在逐年遞減。預(yù)備年級時學(xué)生對英語極為感興趣，課堂上勇于參與，樂于表達?？墒堑搅顺醵跞恍W(xué)生逐漸對英語失去興趣，甚至于厭煩，最后喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，放棄對英語的學(xué)習(xí)，因而英語教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。英語成績兩極分化現(xiàn)象是農(nóng)村初中英語教學(xué)中一個普遍存在的問題，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的成績以及今后的發(fā)展，我們很有必要對兩極分化的成因進行認(rèn)真的研究分析，以便及時地采取措施，降低分化程度的惡化。一、兩極分化原因(一)教材因素目前上海市初中階段普遍采用的是《牛津英語》教材，它最初是由香港教材改編而成，內(nèi)容多，含量大，學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重。近幾年來英語教材在不斷改版，目前我們使用的最新版本叫做《牛津英語上海版》，新教材力求話題反映時代氣息，貼近學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并對六到九年級的內(nèi)容進行了大量調(diào)整，對難度較大的單詞、句子、語法進行了刪減，旨在減輕學(xué)生的負擔(dān)。但是盡管如此還是有大量的單詞，有用的短語和課文需要記憶。本來這些內(nèi)容的背誦，有利于提高學(xué)生語言運用能力和通過英語獲取信息的能力，這符合語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣和規(guī)律。但是農(nóng)村大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對新教材每課幾十個單詞連認(rèn)讀都感到困難，更不必說背短語和課文了。另外，農(nóng)村孩子知識面狹窄、信息量不足，所以我認(rèn)為教材中的有些內(nèi)容離他們的生活實際較遠，并不能吸引學(xué)生興趣，隨一些學(xué)生失去信心，慢慢掉隊。(二)學(xué)生因素首先，進入初中階段之后，面對新的老師、新的環(huán)境以及難度逐漸加大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生適應(yīng)能力較差，又沒有及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們放學(xué)后貪玩，根本不預(yù)習(xí)，上課時注意力不集中，不愿意參與到課堂中來。課后又不認(rèn)真做作業(yè)，達不到鞏固的效果。其次，大多數(shù)初中學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的。開始學(xué)英語時，有興趣，有熱情，有信心，但隨意性大，一遇到困難，比如較多單詞的記憶，較長課文的背誦等，就失去信心和興趣，導(dǎo)致成績下降。而且多數(shù)后進生根本不知道學(xué)習(xí)英語的目的和重要性，他們學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付了事，免受批評。長此以往，后進生的英語成績只能越來越差。相反，具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力強的同學(xué)越來越好，兩極分化逐漸形成。(三)教師因素由于班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，課堂中的表現(xiàn)也大不相同。牛津英語教材的特點是容量大內(nèi)容多，英語教師為了抓緊時間完成教學(xué)任務(wù)，課堂上會不自覺地把復(fù)習(xí)提問、對話訓(xùn)練、尤其是單獨表達等機會多數(shù)讓給基礎(chǔ)好點的學(xué)生，以便于節(jié)省時間，使整個教學(xué)過程進展順利。但這樣一來，教師在課堂教學(xué)中往往忽視了學(xué)困生，學(xué)困生就失去了很多練習(xí)的機會。另外，英語課堂要求老師能夠設(shè)計多種多樣、生動有趣的教學(xué)活動，吸引學(xué)生注意力并調(diào)動學(xué)生主動性。但是有些教師教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，使得教學(xué)活動單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性，學(xué)生久而久之也對學(xué)習(xí)英語失去了興趣，學(xué)習(xí)目的性不強的學(xué)生甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。二、防止兩極分化的對策(一)改善關(guān)系，保持耐心由于后進生學(xué)習(xí)態(tài)度差、成績不理想，對老師和家長的要求置之不理，久而久之老師對其則失去了耐心，師生關(guān)系變得不再融洽。而事實上，創(chuàng)造溫馨和諧的語言教學(xué)氛圍，縮短師生距離，建立融洽的師生情感，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。如果師生關(guān)系和諧、密切，學(xué)生在心理上對該教師產(chǎn)生好感，“愛屋及烏”，往往也喜歡上這位教師的課。同樣對自己討厭的人和事，學(xué)生是不可能產(chǎn)生興趣的。所以教師要有好的心態(tài)，以免將消極情緒“傳染”給學(xué)生。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，教師應(yīng)該以較強的毅力保持耐心，細心地去發(fā)掘后進生身上的閃光點和學(xué)習(xí)潛力，這樣才能激發(fā)心中的愛心和熱情，調(diào)動工作的積極性。(二)教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)效率低的后進生來說，完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常困難的。所以教師必須指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過教師有意識的引導(dǎo)和檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂上全身心投入，積極參與、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。放學(xué)后要求其認(rèn)真復(fù)習(xí)老師講課的重點，試著找出問題，做好標(biāo)記，以便向同學(xué)或老師請教。然后按老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，在自己不懂的地方或重點處畫上記號，以便上課有重點的聽講。這樣，就在學(xué)習(xí)中掌握了主動。在上課過程中，要集中精力，做到“五到”：看書或看黑板時“眼”到，跟讀或發(fā)言時“口”到，聽老師講或同學(xué)發(fā)言時“耳”到，做筆記或作業(yè)時“手”到，做以上事情時“心”到。對于做得有進步的同學(xué)一定要及時表揚鼓勵，體驗到成功的喜悅之后，好習(xí)慣才能內(nèi)化為他們自己的行為。但要想做到這一點，需要教師長期堅持不懈地指導(dǎo)和檢查，否則功虧一簣。(三)激發(fā)動機，誘發(fā)興趣孔子曰“知之者，不如好之者”。我國教育家陶行知先生也認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。學(xué)習(xí)英語也是一樣，學(xué)生只有對英語有了濃厚的興趣才能促進他們對英語單詞、語法和文章的理解和記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到英語的樂趣，進而取得學(xué)習(xí)的成功。激發(fā)學(xué)生興趣不但使師生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，而且是防止分化的一種有效的手段。在實際的教學(xué)中我采用了各種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)唱英語歌曲、角色扮演、小組討論等形式。這些方式的利用給教學(xué)帶來較好的效果，也讓更多的學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，有效地防止了分化。中學(xué)生的榮譽感強，競爭意識強烈。所以我把這種競爭意識巧妙地引入課堂，如在教完知識點之后，設(shè)計小組競賽，男女競賽完成必答題、搶答題，比賽猜單詞，現(xiàn)場完成小故事等。對總分高的小組給予鼓勵或適當(dāng)?shù)莫剟睿@對激發(fā)學(xué)生的熱情非常有效。(四)改變教法，分層教學(xué)一個班級三十左右個學(xué)生千差萬別，學(xué)習(xí)成績和知識基礎(chǔ)不同，個性特點不同，學(xué)習(xí)能力水平不同。因此，在英語教學(xué)過程中，我們必須因材施教，實施分層教學(xué)。教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及每個學(xué)生的個性差異，在頭腦當(dāng)中適當(dāng)劃分層次，制定不同層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能的發(fā)展，這樣可以更加有效的防止兩級分化的產(chǎn)生。那么教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做呢?(1)為避免出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、學(xué)困生跟不上這種情況，教師必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層。在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為基本目標(biāo)、提升目標(biāo)和拓展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都可以達到而且必須達到的最低教學(xué)目標(biāo)。提升目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和小組的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平。拓展目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。(2)在操練中可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同檔次的操練，根據(jù)學(xué)生的不同層次而指定練習(xí)。比如，在閱讀文章時的提問，就可以設(shè)計不同難度的問題，簡單的留給后進生回答增強成功體驗，理解性問題則可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)嘗試。也可以通過小組活動，讓學(xué)生按能力大小分工合作，使每個學(xué)生都能得到實踐的機會。(3)由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，設(shè)計的鞏固作業(yè)也應(yīng)有所不同，尤其是學(xué)困生的作業(yè)要降低難度。同時鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)?？傊?，在英語教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化不是偶然的，是由多方面的原因形成的。因此，防止和縮小英語的兩極分化并非朝夕之功，而是一項長期且任重道遠的工作，需要我們教師用心思考和不斷地實踐。針對當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，只要我們教師堅持面向全體學(xué)生，實行分層教學(xué)，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生正確的方法，培養(yǎng)其一定的自學(xué)能力和良好習(xí)慣，增強他們學(xué)習(xí)的成功感，就一定能走出兩極分化的教學(xué)困境。一、充分利用教材資源，?⒌掠?教育穿插在課堂教學(xué)中隨著新課改的不斷深入，小學(xué)教材與以往相比發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在的小學(xué)教材中，生活類題材所占的比例越來越大，這對于德育工作的落實是非常有利的。課堂教學(xué)是小學(xué)班主任對學(xué)生開展德育教育的主戰(zhàn)場，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)和各個學(xué)科的教師聯(lián)合起來，按照不同學(xué)科的特點以及學(xué)生的性格，在教材中對與德育相關(guān)的案例進行挖掘，并在課堂中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生自主的參與到道德學(xué)習(xí)當(dāng)中。以大連莊河實驗小學(xué)的一名班主任為例，她在教小學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)字“1”時，將一支鉛筆放在了一個盒子里，說這是一支鉛筆，然后在引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識整體“1”時，將很多支鉛筆都放入了這個盒子里，說這是一盒鉛筆，接下來，她向?qū)W生們提問道：“我們班有這么多的學(xué)生，怎么通過1來加以理解？”學(xué)生們剛開始都一片茫然，后來經(jīng)過幾分鐘的思考與討論之后，一位學(xué)生說：“我們是一個班集體?！边@名教師說：“這個回答非常正確。那么同理，我們國家一共有56個民族，那么56個民族團結(jié)一心，仍然可以用1來表示，因為我們都是中國人！”通過這種教學(xué)方式，這名教師不但讓學(xué)生理解了整體“1”的含義，還培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義意識和愛國精神，取得了極佳的德育效果。二、開展主題班會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)道德的積極性班會是小學(xué)班主任對班級進行管理或開展德育教育的一個重要方式，在以往的班會模式中，通常都是教師自己在臺上講，學(xué)生則在下面聽，這種班會模式下班主任所講的德育內(nèi)容會讓學(xué)生感到特別枯燥，很難讓學(xué)生專心投入其中，德育工作的質(zhì)量很不理想。對于新時期的小學(xué)班主任而言，在開班會時不妨試一下主題班會的形式，也就是由班主任提出一個主題，然后讓學(xué)生獨立設(shè)計和準(zhǔn)備演講內(nèi)容，等到班會時，每一名學(xué)生都要講述自己的看法和感受。這種德育方式，能夠讓學(xué)生們親身體驗德育教育的內(nèi)容，使德育工作的質(zhì)量大幅提高；另一方面，學(xué)生也會覺得這種班會模式非常新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)道德的積極性也很容易被調(diào)動起來，使學(xué)生積極地參與到班會當(dāng)中。例如，小學(xué)班主任在教育學(xué)生愛護和保護環(huán)境時，就可以將《做地球的環(huán)保衛(wèi)士》作為班會的主題，讓學(xué)生想一想現(xiàn)實生活中主要存在哪些讓人棘手的環(huán)境問題，人們又將如何面對并解決這些問題。在開展班會時，教師可以采用視頻、話劇、演講等多種方式讓學(xué)生從班會中得到更多的體會，實現(xiàn)德育教育的目的。三、將德育工作和學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受道德的魅力對小學(xué)班主任而言，德育工作需要聯(lián)系學(xué)生們的實際生活，教師應(yīng)思考不同年級學(xué)生的生活經(jīng)歷，多開展一些符合學(xué)生實際的德育活動，讓學(xué)生真正體驗到道德在生活中發(fā)揮的作用，并發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟到道德的魅力。實際上，德育氛圍濃厚的生活環(huán)境及班級文化可以在無形之中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生的大多時間都是在班級或家里，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在班級中建立良好的德育氛圍。例如，班主任可以將一些優(yōu)秀的學(xué)生取得的個人榮譽照片展示在班級的墻壁上，讓學(xué)生在班級中時刻感受到周圍榜樣帶來的力量。建立德育氛圍濃厚的班級環(huán)境，無形當(dāng)中也是在向?qū)W生傳遞積極向上、文明禮貌的正能量。另外，小學(xué)班主任還應(yīng)當(dāng)促進家長與學(xué)生之間的溝通，家長是學(xué)生最初的“老師”，家長的言行舉止和認(rèn)識水平會對學(xué)生道德品質(zhì)及三觀的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的家長聯(lián)合在一起，多和家長對學(xué)生的德育情況進行溝通，多鼓勵家長帶著自己的孩子參與到社會上的一些實踐活動中，讓他們能夠早日適應(yīng)社會，更健康的成長。總之，小學(xué)班主任面對身心發(fā)展并不成熟的小學(xué)生，需要付出更多的責(zé)任心、耐心和愛心，提高對學(xué)生德育工作的重視程度，將德育工作滲透到學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，這樣才能培養(yǎng)出符合新時期需要的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。第10章序列圖10.1序列圖的基本概念10.2序列圖的組成10.3序列圖的高級概念10.4序列圖的創(chuàng)建概述10.5序列圖的創(chuàng)建示例交互圖概念用例圖和類圖及對象圖是對靜態(tài)結(jié)構(gòu)的描述,期間沒有考慮系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系以及靜態(tài)結(jié)構(gòu)要素之間的動態(tài)變化。系統(tǒng)的動態(tài)模型作為一種交互視圖,它描述執(zhí)行系統(tǒng)功能的各個角色之間相互傳遞消息的順序關(guān)系。通過這種動態(tài)視圖實現(xiàn)了對靜態(tài)視圖結(jié)構(gòu)的補充和完善,還可以改善系統(tǒng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。交互視圖顯示了跨越多個對象的系統(tǒng)控制流程,交互視圖可用兩種圖來表示:序列圖和協(xié)作圖10.1序列圖的基本概念10.11序列圖的定義序列圖是對對象之間傳遞消息的時間順序的可視化表示從一定程度上更加詳細的描述了用例表達的需求,將用例圖轉(zhuǎn)化為進一步、更加正式層次的精細表達(用例常常被細化為一個或者更多的序列圖)。序列圖的目的在于描述系統(tǒng)中各個對象按照時間順序的交互過程交互:是指在具體語境中為實現(xiàn)某個目標(biāo)的一組對象之間進行交流的一組消息構(gòu)成的行為及過程。10.1序列圖的基本概念UML的交互機制①系統(tǒng)動態(tài)行為建模:描述一組關(guān)聯(lián)的相互作用的對象間的動作序列和配合過程,包括這些對象間傳遞、接受的消息描述系統(tǒng)某組行為動態(tài):②系統(tǒng)控制過程建模:針對一個用例、業(yè)務(wù)過程、系統(tǒng)過程或者是整個系統(tǒng),描述消息在系統(tǒng)內(nèi)是如何按照時間順序被發(fā)送、接受和處理的10.1序列圖的基本概念序列圖的主要目的是定義事件序列,產(chǎn)生一些希望的輸出重點不是消息本身,而是消息產(chǎn)生的順序大多數(shù)序列圖會表示一個系統(tǒng)的對象之間傳遞的什么消息,以及它們發(fā)生的順序序列圖按照水平和垂直的維度傳遞信息①垂直維度從上而下表示消息/調(diào)用發(fā)生的時間序列②水平維度從左到右表示消息發(fā)送到的對象實例。10.1序列圖的基本概念序列圖的示例用戶界數(shù)據(jù)庫傷間學(xué)生信息學(xué)生成績山h霾請求學(xué)生學(xué)生信息加載學(xué)生1.1.1.逅回學(xué)生信息1.1.2如糞分?jǐn)?shù)信息1.1.21未找到學(xué)生信息回學(xué)生分?jǐn)?shù)為示學(xué)生分?jǐn)?shù)不存10.1序列圖的基本概念1012序列圖的作用序列圖與類圖相似,開發(fā)者一般認(rèn)為序列圖只對他們有意義然而,一個組織的業(yè)務(wù)人員會發(fā)現(xiàn),序列圖顯示不同的業(yè)務(wù)