市場(chǎng)供求及其運(yùn)行機(jī)制課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。市場(chǎng)供求及其運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)供求及其運(yùn)行機(jī)制21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。市場(chǎng)供求及其運(yùn)行機(jī)制第一章市場(chǎng)供求及其運(yùn)行機(jī)制1.需求量。在一定時(shí)期內(nèi)和一定條件下,、消費(fèi)者愿意購(gòu)買且能夠購(gòu)買的某種產(chǎn)品或市勞務(wù)的數(shù)量,稱為該產(chǎn)品的需求量。場(chǎng)2影響需求的因素?！癞a(chǎn)品的價(jià)格。●消費(fèi)者的收入。求相關(guān)產(chǎn)品的價(jià)格?！裣M(fèi)者的偏好。廣告費(fèi)用?！裣M(fèi)者對(duì)價(jià)格的預(yù)期3.需求函數(shù)與需求曲線需求函數(shù)就是需求量與影響因素關(guān)系的函數(shù)?？捎洖?商品X的需求量=f(商品X的價(jià)格,相關(guān)商品Y的價(jià)格,消費(fèi)偏好,消費(fèi)者平均收入水平,預(yù)期價(jià)格,廣告費(fèi)市用,)或Qx=f(Px,Py,T,I,E,A,場(chǎng)|需求曲線是反映需求量和價(jià)格之間關(guān)系的曲線,或需Q=r(p)。需求曲線類別求/價(jià)1個(gè)人需求曲線格a-bp2行業(yè)需求曲線需求曲線3企業(yè)需求曲線求法則的原1收入效應(yīng)需求量2替代效應(yīng)在新一輪課程改革深化的關(guān)鍵期，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為高中人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，而地理素養(yǎng)正是素質(zhì)教育重要的組成部分。新課標(biāo)指出，高中地理作為跨“人文與社會(huì)”、“科學(xué)”兩個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程，不僅能滿足學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的地理知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，而且通過(guò)學(xué)習(xí)有助于學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的綠色環(huán)保理念。因此，在高中地理教學(xué)中，研究分層教學(xué)與整合是重視地理教學(xué)實(shí)效，落實(shí)新課標(biāo)精神的重要體現(xiàn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把分層教學(xué)實(shí)踐策略、整合原則與學(xué)習(xí)效果統(tǒng)一起來(lái)，來(lái)探索有效提高高中地理教學(xué)效果的途徑，謹(jǐn)供同行參考。一、高中地理教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)與整合要遵循靈活性原則與策略。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)與整合實(shí)際上是“三備法”――備教材、備教具、備學(xué)生的深化與具體運(yùn)用。從基本原理來(lái)看，分層教學(xué)與整合包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，其一是高中地理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與應(yīng)用技能，從難度與重要性上進(jìn)行分層；其二是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與掌握情況，從學(xué)生知識(shí)把握與理解來(lái)進(jìn)行分層。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中地理分層教學(xué)與整合要遵循靈活性原則，這主要是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)某一地理知識(shí)的掌握與運(yùn)用可能有其獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與視角，其學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)時(shí)常發(fā)生變化。地理教師要在教學(xué)中善于觀察，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，才能提高分層教學(xué)與整合的效果。靈活運(yùn)用分層教學(xué)與整合，不僅要根據(jù)新課標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用技能進(jìn)行分層，以難度系數(shù)來(lái)要求不同層次的學(xué)生，而且也要從學(xué)生實(shí)際需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)應(yīng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有效分層。在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生掌握情況，分為掌握較好、一般、不好等對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度。但是值得注意的是，一方面要重視有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，做到因材施教，另一方面也要讓不同層次的學(xué)生有一個(gè)流動(dòng)的通道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生良性的競(jìng)爭(zhēng)。以高中地理必修一《地球上的水》為例，通過(guò)第一、二章的學(xué)習(xí)，地理教師能較好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在分層教學(xué)與整合中，很容易找到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求要觀察學(xué)生的掌握情況。一般意義上，所有同學(xué)對(duì)水循環(huán)的原理、海水運(yùn)動(dòng)的變化、水資源的分布等基礎(chǔ)知識(shí)都能掌握，對(duì)學(xué)生層次較好的學(xué)生，也能從相應(yīng)知識(shí)如厄爾尼諾現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)等。高中地理分層教學(xué)與整合最重要的在于，對(duì)學(xué)生分層與知識(shí)內(nèi)容分層的對(duì)應(yīng)不要固化，要給不同層次的學(xué)生留下學(xué)習(xí)上升的引導(dǎo)空間。如在水循環(huán)中，海洋水、陸地水、大氣水在總量上不會(huì)太大變化，那么，對(duì)不同層次的學(xué)生就可以做一些更有效的引導(dǎo)，從而使之向更好層次轉(zhuǎn)變。掌握較差的學(xué)生，可以要求把水循環(huán)的原理通過(guò)動(dòng)態(tài)演示反映出來(lái)，從而為第三節(jié)水資源的合理運(yùn)用打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，也可以通過(guò)掌握較好的與掌握不好地混合搭配，帶動(dòng)學(xué)生向更好層次轉(zhuǎn)化。因此，高中地理分層教學(xué)與整合重在整合，通過(guò)靈活性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生向更好層次轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。二、高中地理分層教學(xué)與整合要從課堂延伸到課后探究活動(dòng)。從高中地理新課標(biāo)的活動(dòng)建議來(lái)看，高中地理強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究活動(dòng)，實(shí)際上就是將課堂教學(xué)延伸到第二課堂，通過(guò)課后實(shí)踐探究來(lái)加強(qiáng)學(xué)生地理技能的掌握與運(yùn)用。分層教學(xué)與整合，也要從課堂延伸到課后實(shí)踐探究活動(dòng)，以實(shí)踐探究來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)組合群體，推動(dòng)分層教學(xué)與整合的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。從地理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生地理知識(shí)與運(yùn)用技能的掌握程度，也往往決定了學(xué)生在分層教學(xué)與整合中的位置。因此，高中地理分層教學(xué)與整合從課堂向課后延伸，很大程度上是轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過(guò)課后實(shí)踐探究活動(dòng)的指導(dǎo)，教師與學(xué)生在情感上往往會(huì)發(fā)生一定的變化。一方面，地理課后實(shí)踐探究活動(dòng)要以小組形式來(lái)進(jìn)行，把不同層次的學(xué)生不同動(dòng)手能力的學(xué)生搭配起來(lái)，從而樹立榜樣起到促進(jìn)作用；另一方面，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要通過(guò)鼓勵(lì)與引導(dǎo)的方式讓掌握不好的學(xué)生積極參與到實(shí)踐探究活動(dòng)中，使之成為組內(nèi)聚焦目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)成就感來(lái)轉(zhuǎn)化其學(xué)習(xí)態(tài)度。以高中地理必修三《地理信息技術(shù)的運(yùn)用》為例，在野外實(shí)踐考察中首先讓每個(gè)小組選擇一個(gè)終點(diǎn)運(yùn)用全球定位系統(tǒng)GPS來(lái)進(jìn)行定位導(dǎo)航，掌握好的學(xué)生很快就設(shè)計(jì)出了導(dǎo)航軌跡，并充分考慮了各種線路的優(yōu)化，從而使每組學(xué)生都能掌握GPS的運(yùn)用。在指導(dǎo)過(guò)程中，筆者有意識(shí)地讓掌握不好的學(xué)生來(lái)示范運(yùn)用GPS定位導(dǎo)航，并鼓勵(lì)其說(shuō)出線路設(shè)計(jì)的原理與現(xiàn)實(shí)考慮。如此一來(lái)，在小組內(nèi)掌握好的學(xué)生能帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，又使掌握不好的學(xué)生通過(guò)師生組內(nèi)互動(dòng)來(lái)溝通情感、交流心得，從而鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)把課堂教學(xué)延伸到課后實(shí)踐，分層教學(xué)與整合得到了充分的發(fā)揮，形成了良好互助與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。三、高中地理分層教學(xué)與整合要重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。在深化高中地理改革過(guò)程中，分層教學(xué)與整合要達(dá)到三個(gè)維度的目標(biāo)，即學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展、符合地理學(xué)科教學(xué)規(guī)律、能滿足社會(huì)和個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，這也稱為三維目標(biāo)。分層教學(xué)與整體要從三維目標(biāo)出來(lái)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，不斷修正教學(xué)方法，從而使分層教學(xué)與整合的內(nèi)涵更豐富。從學(xué)生來(lái)角度來(lái)看，分層教學(xué)與整合一方面滿足了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)現(xiàn)發(fā)展；另一方面也針對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了專門的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而避免了“大鍋飯”現(xiàn)象，更符合地理學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，要考察學(xué)生的掌握情況，就要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反饋內(nèi)容，做到對(duì)不同層次的學(xué)生有不同能力水平的測(cè)試，反映學(xué)生地理綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的進(jìn)度，從而體現(xiàn)分層教學(xué)與整合的教學(xué)效果。以高中地理必修三為例，全書圍繞區(qū)域發(fā)展為核心，從區(qū)域地理、區(qū)域生態(tài)、區(qū)域自然資源、區(qū)域農(nóng)業(yè)與工業(yè)、跨區(qū)域合作等角度來(lái)切入教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋就要考慮到學(xué)生三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于掌握較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從區(qū)域發(fā)展的大局出發(fā)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力，以實(shí)地考察和訪談為手段，從家鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展的角度撰寫小論文來(lái)反映地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、做、用為一體的綜合考查。而對(duì)于掌握一般和較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能在實(shí)地考察中體現(xiàn)區(qū)域發(fā)展知識(shí)的體系性，了解區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性，并能理解優(yōu)秀學(xué)生小論文的知識(shí)運(yùn)用，就達(dá)到了其評(píng)價(jià)與反饋的效果。由此可見，高中地理分層教學(xué)與整合重視教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，不僅要豐富評(píng)價(jià)手段，從知識(shí)考查到能力運(yùn)用都有所體現(xiàn)，而且還可以通過(guò)實(shí)地考察與訪談法，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與運(yùn)用，從而體現(xiàn)三維目標(biāo)?？傊?，高中地理分層教學(xué)與整合的實(shí)踐，要靈活將地理知識(shí)要求、學(xué)生掌握情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供明確的方向。同時(shí)，又要通過(guò)課堂教學(xué)延伸到課后實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。通過(guò)實(shí)地考察、訪談等，整理學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用與體系性，使分層教學(xué)與整合在三維目標(biāo)中得到體現(xiàn)，從而將地理知識(shí)與能力凸顯在學(xué)、做、用一體的綜合評(píng)價(jià)中。想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，起始階段是最重要的，教師必須要在幾何教學(xué)的初期有意識(shí)地為學(xué)生理清以下四個(gè)方面的問(wèn)題.一、搞清楚幾何證明中的邏輯關(guān)系七年級(jí)學(xué)生在剛接觸幾何證明時(shí)，存在的最大問(wèn)題是混淆“性質(zhì)”和“判定”這兩個(gè)概念，極易造成題設(shè)和結(jié)論的混亂.由此，除了無(wú)法在起始階段正確辨析“平行線的性質(zhì)和判定”，后續(xù)也將無(wú)法正確辨析“線段的垂直平分線的性質(zhì)和判定”“角平分線的性質(zhì)和判定”“圓的切線的性質(zhì)和判定”，以及矩形、菱形、正方形等圖形所具有的性?|以及對(duì)它們進(jìn)行的判定.因此，在正式教授幾何知識(shí)之前應(yīng)該先幫助學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行辨析，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí).判定：分辨、斷定的意思，也可以理解為“判斷”，就是肯定或否定某種事物的存在.通俗一點(diǎn)講，所謂“判定”就是由你所看到的某種現(xiàn)象，再結(jié)合自己已掌握的知識(shí)或者自己的生活經(jīng)驗(yàn)得到某一個(gè)結(jié)論.例如，教師的手中拿了一樣?xùn)|西，可以用它在黑板上寫字，你肯定會(huì)想到教師手中拿的是粉筆.這時(shí)候就是由“可以用它在黑板上寫字”判斷出“粉筆”這種東西.你會(huì)發(fā)現(xiàn)：“可以用它在黑板上寫字”本來(lái)是結(jié)果，“粉筆”是原因，但是我們卻拿著結(jié)果找到了原因，這就說(shuō)明“判定”的時(shí)候就是由結(jié)果去找原因，就是在對(duì)“原因”進(jìn)行判定.性質(zhì)：某種事物具有的特征或者屬性.還是以粉筆和字為例，當(dāng)你看到一支粉筆馬上就會(huì)聯(lián)想到它可以用來(lái)寫字，這時(shí)候就是在說(shuō)粉筆具有的性質(zhì).綜上所述，看到粉筆想到字，就是在說(shuō)粉筆具有的性質(zhì).看到字而想到粉筆，就是在對(duì)粉筆進(jìn)行判定.由此，可以用下面的實(shí)例幫助學(xué)生正確辨析：1.“鳥會(huì)飛”這句話是在說(shuō)鳥具有的性質(zhì)還是對(duì)鳥進(jìn)行判定？2.“會(huì)飛的是鳥”這句話是在說(shuō)鳥具有的性質(zhì)還是對(duì)鳥進(jìn)行判定？二、幾何證明的推理必須有理有據(jù)（一）說(shuō)明：每一步幾何證明都必須有根據(jù)、有理由.所要用到的根據(jù)，可能是題目中已經(jīng)給出的已知條件，或者是公理、定理，又或者是雖然條件中沒(méi)有出現(xiàn)，但是從圖形中明顯可以看出的，也可能是某一步驟得到的正確結(jié)論.總之，每一步的根據(jù)都必須合情合理，絕不可以臆造.比如，你看著圖形中的兩個(gè)角或者兩條線段相等，但是題目中并沒(méi)有告訴你這個(gè)條件，那么你就不能說(shuō)那兩個(gè)角是相等的或者那兩條線段是相等的.（二）實(shí)例解析：如圖1所示，已知∠B=∠BGD，∠BGC=∠F.求證：AB∥EF.完成推理，填寫推理依據(jù)：證明：∵∠B=∠，∴AB∥CD（）.∵∠BGC=∠，∴CD∥EF（）.∵AB∥CD，CD∥EF，∴AB∥（）.三、避免“問(wèn)題特殊化”所謂“問(wèn)題特殊化”指的是將很普通的某些邊或者角賦予特殊的值，借助這樣的特殊值經(jīng)過(guò)計(jì)算或證明后得到了某個(gè)結(jié)論.這個(gè)結(jié)論可能是正確的，但是它的得出不是由一般條件得到的，而是由人為添加的特殊條件得到的.我們把這種現(xiàn)象稱為幾何學(xué)中的“問(wèn)題特殊化”，這種做法是被嚴(yán)格禁止的.例如，以下這個(gè)實(shí)例就很好地詮釋了這種現(xiàn)象.如圖2所示，已知O是直線AC上一點(diǎn)，OE平分∠AOD，OF平分∠COD.求證：∠EOF=90°.學(xué)生在完成此題時(shí)，往往會(huì)把∠AOD和∠COD默認(rèn)為直角，這時(shí)候?qū)W生就走進(jìn)了“問(wèn)題特殊化”的誤區(qū)，筆者用圖3來(lái)予以說(shuō)明，學(xué)生就會(huì)對(duì)“問(wèn)題特殊化”這一概念更加明確.四、教師使用“分析法”促進(jìn)學(xué)生“綜合法”的構(gòu)建“分析法”，就是從結(jié)論去找已知，這其實(shí)是一個(gè)思維的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以在我們的頭腦中或者練習(xí)本上呈現(xiàn)出來(lái).而“綜合法”就是將事物的正常發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái).舉例：如圖4所示，已知O是直線AC上一點(diǎn)，OE平分∠AOD，OF平分∠COD.求證：∠EOF=90°.分析法：要想得到∠EOF=90°，就得有∠1+∠2=90°，而要想∠1+∠2=90°，就得有∠1=12∠AOD，∠2=12∠COD，且∠AOD+∠COD=180°，而要得到∠1=12∠AOD就得有OE平分∠AOD，同理∠2=12∠COD.而綜合法的過(guò)程與分析法的恰好互逆，首先由OE平分∠AOD開始，一步步推理，即可最終證得∠EOF=90°.猶如，看到了饅頭（結(jié)論）→想到了面粉（過(guò)程）→找到了小麥（已知），這就是“分析法”.拿著小麥（已知）→磨成面粉（過(guò)程）→做成饅頭（結(jié)論），這就是“綜合法”.總之，萬(wàn)事開頭難，相信只要教師有得當(dāng)?shù)姆椒ê图记?，?duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，幾何教學(xué)不會(huì)太難，學(xué)生也一定會(huì)學(xué)得輕松，最終取得好的教學(xué)效果！第一章市場(chǎng)供求及其運(yùn)行機(jī)制1.需求量。在一定時(shí)期內(nèi)和一定條件下,、消費(fèi)者愿意購(gòu)買且能夠購(gòu)買的某種產(chǎn)品或市勞務(wù)的數(shù)量,稱為該產(chǎn)品的需求量。場(chǎng)2影響需求的因素。●產(chǎn)品的價(jià)格?！裣M(fèi)者的收入。求相關(guān)產(chǎn)品的價(jià)格。●消費(fèi)者的偏好。廣告費(fèi)用?！裣M(fèi)者對(duì)價(jià)格的預(yù)期3.需求函數(shù)與需求曲線需求函數(shù)就是需求量與影響因素關(guān)系的函數(shù)?？捎洖?商品X的需求量=f(商品X的價(jià)格,相關(guān)商品Y的價(jià)格,消費(fèi)偏好,消費(fèi)者平均收入水平,預(yù)期價(jià)格,廣告費(fèi)市用,)或Qx=f(Px,Py,T,I,E,A,場(chǎng)|需求曲線是反映需求量和價(jià)格之間關(guān)系的曲線,或需Q=r(p)。需求曲線類別求/價(jià)1個(gè)人需求曲線格a-bp2行業(yè)需求曲線需求曲線3企業(yè)需求曲線求法則的原1收入效應(yīng)需求量2替代效應(yīng)4、需求的變動(dòng)和需求量的變動(dòng)(1)、需求的變動(dòng)(32頁(yè))a、含義:①需求和需求量是不同的概念。需求要說(shuō)明的是一種關(guān)系,即需求量與價(jià)格之間的關(guān)系。它可以用方程式表示,也可以用表格表示,還可以用需求曲線表示。所以,需求變動(dòng)也叫需求關(guān)系變動(dòng)②其含義是指當(dāng)非價(jià)格因素變化時(shí),消費(fèi)者在每一種價(jià)格下購(gòu)買的商品數(shù)量的變動(dòng)③例如,消費(fèi)者收入增加了,在原來(lái)價(jià)格不變的情況下,購(gòu)買某商品的數(shù)量就有可能增加。具體見32頁(yè)坐標(biāo)圖b、結(jié)論:在后邊需求變動(dòng)坐標(biāo)圖(收入變動(dòng)與需求量變動(dòng)的關(guān)系)Q1Q2Q1Q2b、結(jié)論:①當(dāng)非價(jià)格因素變動(dòng)時(shí),需求曲線會(huì)發(fā)生位移,這種位移就是需求變動(dòng)一即需求關(guān)系變動(dòng)。②實(shí)際上,這種位移變動(dòng),原先的需求曲線已消失了,代替他的是一條新的曲線。③這種運(yùn)行機(jī)制可以概括為“位移關(guān)系變動(dòng)(2)、需求量的變動(dòng)(32頁(yè))a、含義:①需求說(shuō)明的是一種關(guān)系,而需求量則只是一個(gè)量。它是指在定時(shí)期內(nèi),一定條件下,消費(fèi)者想購(gòu)買并能購(gòu)買得起的某種產(chǎn)品或勞務(wù)的數(shù)量。②需求量的變動(dòng)是指在一定時(shí)期內(nèi),所有非價(jià)格因素不變的條件下,需求量隨價(jià)格變化而發(fā)生的變動(dòng)。—即價(jià)格上升需求量就降:價(jià)格降需求量就升。③這種價(jià)格變化引起的需求量變化,是沿著原需求曲線運(yùn)動(dòng)的。所以這種運(yùn)動(dòng)機(jī)制可概括為“沿線量變”。b、理解并掌握需求變動(dòng)和需求量變動(dòng)的意義①掌握需求量變動(dòng)原理,可以在管理決策中預(yù)測(cè)需求量和價(jià)格。例如,已知Q=100-2P,就可以代入P值預(yù)測(cè)Q的值;也可以帶入Q值預(yù)測(cè)P的值。②掌握需求(關(guān)系)變動(dòng)原理,可以在管理決策中用新的方程式(或需求曲線)來(lái)處理Q和P之間的關(guān)系。C、二者的區(qū)別(32頁(yè))需求(關(guān)系)變動(dòng),反映的是同樣價(jià)格水平下需求關(guān)系的變化即位移量變。曲線也變。需求量變動(dòng),反映的是不同價(jià)格水平下需求量的變化一-即沿線量變。曲線不變1.供給量供給量是指在一定時(shí)期內(nèi)、一定條件下,生產(chǎn)者愿意并有能力提供某種產(chǎn)品或勞務(wù)的數(shù)量★一定時(shí)期,,一般指某一季度或一個(gè)月等。市場(chǎng)供給★一定條件指影響供給量的諸因素既定不變。★供給量并不是指生產(chǎn)者實(shí)際賣出的產(chǎn)品或勞夂的暑不且片