初中語(yǔ)文-《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

舊事重提尋童趣，溫情反思鑄靈魂------《朝花夕拾》整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀《朝花夕拾》，了解其基本內(nèi)容。走進(jìn)魯迅，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅的童真、幽默、理性的批判。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅的童真、幽默、理性的批判。教學(xué)過程導(dǎo)入“我們已經(jīng)閱讀過《朝花夕拾》了，本節(jié)課讓給我們?cè)俅巫哌M(jìn)百草園，了解長(zhǎng)媽媽，置身五猖會(huì)，更加深入地了解魯迅的生活?！背晒故?.展示閱讀成果（有大家以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)所做的思維導(dǎo)圖，有可以體現(xiàn)百草園一草一木、體現(xiàn)長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》的插畫，也有王紫鑒同學(xué)寫的《我認(rèn)識(shí)的魯迅》和仇際然同學(xué)寫的《我認(rèn)識(shí)了一個(gè)新魯迅》的讀后感……）：2.思維導(dǎo)圖。（PPT）出示老師所做的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生以填空的形式回顧整本書的篇目。三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的幽默、童真、理性的批判。（以學(xué)生分析為主）1.提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是閱讀《朝花夕拾》，我們發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景。根據(jù)同學(xué)們的摘抄，老師發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)頻率比較高的幾段文字，請(qǐng)選取你最喜歡的一段進(jìn)行分析（閱讀鏈接已發(fā)到學(xué)生手中）：（1）童真。《從百草園到三味書屋》一文對(duì)百草園詩(shī)情畫意的描述：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。（齊讀）（透過魯迅的語(yǔ)言，我們似乎可以看到那個(gè)在百草園里嬉戲的、活潑可愛的小魯迅，看到那個(gè)有生活情趣的文學(xué)家。書中的童趣好像一只肥胖的黃蜂，伏在先生記憶深處，同學(xué)們也曬出了自己的“大黃蜂”，我們一起來看一下，平板推送學(xué)生的作品。）2.幽默。陳丹青說:“魯迅先生是百年來中國(guó)第一好玩的人?！碧綄ち唆斞赶壬耐妫覀?cè)僖黄饋硭怯腥さ撵`魂。阿長(zhǎng)喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個(gè)手指，“在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。（引導(dǎo)學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的情景，其他同學(xué)觀察并思考魯迅看到這樣的阿長(zhǎng)，他心里會(huì)想些什么呢？通過同學(xué)們的展示，我們可以體會(huì)到，魯迅先生可真是一個(gè)幽默風(fēng)趣的人呢?。?.理性的批判（教師引導(dǎo)分析）盼望已久的年關(guān)到了，終于要去看那場(chǎng)“全縣中最盛的會(huì)”了。歡天喜地馬上出發(fā)去看會(huì)之前，父親卻“就站在我背后”。他忽然慢慢說道：“去拿你的書來!”忐忑著拿了書來了，父親教我一句一句地讀下去。我擔(dān)著心，一句一句地讀下去。我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時(shí)候叫我來背書。（作者表面上寫的是小魯迅由期盼、高興到失落、不滿的心理變化，但仔細(xì)讀來，卻發(fā)現(xiàn)他含蓄委婉地批判了父親不顧兒童心理的教育方式。我們可以看出，小小的魯迅已經(jīng)露出了敢于質(zhì)疑、敢于批判的鋒芒，作者每每把回憶往事與抨擊時(shí)弊、批判人性弱點(diǎn)結(jié)合起來，筆鋒犀利，體現(xiàn)了魯迅一貫的戰(zhàn)斗風(fēng)格。）四、合作探究（小組討論）通過同學(xué)們的分享，我們看到了魯迅是一個(gè)童真、幽默、細(xì)膩、理性的人，這些在書中其他篇目或語(yǔ)句中也有所體現(xiàn)，請(qǐng)運(yùn)用以下句式回答問題。在___________(篇名）的__________________（語(yǔ)句）中，我看到了一個(gè)童真（幽默/理性……）的魯迅。五、仿寫“沒有思考和記錄的閱讀是沒有靈魂的”，沉浸于《朝花夕拾》已有兩月之久，老師越來越喜歡魯迅先生了，所以寫下了這樣一段話，相信大家對(duì)這本書、對(duì)魯迅也有了更加全面、豐富的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)大家選擇魯迅先生的給你留下的最深刻的印象進(jìn)行續(xù)寫。作品展示：先生，你是這樣的理性，借助會(huì)前讀書這件生活小事，來質(zhì)疑封建的教育方式；先生，你又是這樣的細(xì)膩，記錄了百草園的一草一木,再現(xiàn)童年生活的豐富多彩；先生，你是這樣的幸運(yùn)___________________,___________________;先生，你是這樣的____（不幸、幽默、童真……）___________________,___________________;六、師生共讀男：清晨，帶有露珠的花從枝頭掉落，女：于夕陽(yáng)時(shí)分拾起，師：殘余的花香縈繞鼻間。合：“朝花夕拾”，指縫間曾經(jīng)淌過的歲月里師：我們看到了合：您的閑靜您的溫情您語(yǔ)言的魅力……七、推薦閱讀《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)已初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了基本的閱讀與寫作方法，培養(yǎng)了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生即將進(jìn)入青春期，容易偏激、逆反，需要用文學(xué)經(jīng)典感染、熏陶，培養(yǎng)其人文情懷。對(duì)于魯迅，大多學(xué)生非常熟悉其名，但不一定喜歡，對(duì)于魯迅的作品，多數(shù)學(xué)生似懂非懂，就更談不上主動(dòng)去讀了。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該了解學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，他們的閱讀方式，他們的閱讀收獲與困惑。所以初讀文本時(shí)，我便要求學(xué)生將自己的收獲與困惑都進(jìn)行記錄，通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)大家普遍存在的情況：魯迅生活的年代距離學(xué)生非常遙遠(yuǎn)，在他的散文里面夾雜一些雜文的寫法，隱晦的反諷，學(xué)生對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣也不太理解，會(huì)有學(xué)生問道“魯迅作為一個(gè)大文學(xué)家，他的文章為什么也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字？”，能提出這種問題的學(xué)生都是認(rèn)真閱讀過文章，認(rèn)真觀察過的。其實(shí)最主要還是生活的時(shí)代不同造成的，這些都會(huì)成為學(xué)生在閱讀文章的障礙，我們只有為學(xué)生掃清這些障礙，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本，認(rèn)識(shí)魯迅。缺乏閱讀計(jì)劃與策略。閱讀前應(yīng)與學(xué)生共同制定閱讀計(jì)劃，閱讀初期可以以周為單位進(jìn)行閱讀，七年級(jí)學(xué)生追求情節(jié)的新奇有趣，經(jīng)常會(huì)把散文當(dāng)作小說來讀，像《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這樣的文章，他們更喜歡讀下去，樂意去探究。當(dāng)然，這兩篇文章也使學(xué)生對(duì)于魯迅的語(yǔ)言和創(chuàng)作風(fēng)格有了初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)其他篇目或其他作品奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)可以考慮以這兩篇為基礎(chǔ)，多結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的兩篇文章的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，促進(jìn)學(xué)生討論，最后由學(xué)生自己總結(jié)感受與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感，并進(jìn)行較為深層次的閱讀思考，培養(yǎng)寫作能力。但是，對(duì)于有些偏向雜文寫法的《父親的病》《瑣記》這樣的文章，他們就會(huì)有閱讀障礙，以致沒有閱讀興趣，這是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)需要突破的難點(diǎn)，初步設(shè)想，可以在類似的文章中，選擇比較容易理解、與學(xué)生距離比較近的事件或者片段，吸引學(xué)生的閱讀興趣，由淺入深地理解文本，如《五猖會(huì)》中，小魯迅因會(huì)前父親要求他背完書后再去看會(huì)，與學(xué)生周末要寫完作業(yè)才可以出去玩是相似的，再如《瑣記》中，衍太太騙小魯迅吃冰的片段，就可以拉近學(xué)生與小魯迅的距離。通過對(duì)于學(xué)情的分析，我發(fā)現(xiàn)想要引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入到分析閱讀，甚至是主題閱讀的層面，需要通過局部閱讀來帶動(dòng)整本書的閱讀。溫儒敏教授在講到名著閱讀的方法時(shí)曾說到，名著閱讀課內(nèi)重在激發(fā)興趣，工夫在課外。我們的課堂指導(dǎo)時(shí)間時(shí)非常有限的，而對(duì)《朝花夕拾》的整本書閱讀更不可能像精讀文章一樣來指導(dǎo)學(xué)生，所以必須通過整合其內(nèi)容來帶動(dòng)整本書的閱讀。有些作品的整本書是不可分的，像是《駱駝祥子》這樣的小說。而《朝花夕拾》是一本散文集，各篇之間是沒有太大關(guān)聯(lián)的，學(xué)生可以自由選擇所讀篇目，先讀比較容易理解的，再慢慢接受有點(diǎn)晦澀難懂的。從一定意義上來講，也為學(xué)生更好地閱讀文章，理解內(nèi)容，走進(jìn)魯迅的世界，提供了一些便利條件。教學(xué)效果分析新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。如何才能提高課堂教學(xué)的有效性，我在本節(jié)課中的教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種方法；選擇獨(dú)特的切入點(diǎn)關(guān)于《朝花夕拾》，我選擇了三個(gè)中心點(diǎn)---魯迅的童真、幽默和理性的批判，選取了《從百草園到三味書屋》中關(guān)于百草園詩(shī)情畫意描述的一段，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)聯(lián)詞和修辭手法的角度體會(huì)小魯迅的童真童趣與少年生活的豐富多彩，并讓學(xué)生也將自己記憶深刻的童年趣事寫下來與大家分享，這樣，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，魯迅和大家一樣也是有一個(gè)豐富多彩的少年生活的。情景再現(xiàn)，引發(fā)共鳴選取了《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》中阿長(zhǎng)動(dòng)作描寫最集中的一段，并請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)演示阿長(zhǎng)的動(dòng)作，像電視劇一樣，將阿長(zhǎng)的動(dòng)作再現(xiàn)于課堂上，因?yàn)槭亲约旱耐瑢W(xué)演示的，更能拉近文本與學(xué)生的距離，學(xué)生也能更加直觀地感受到阿長(zhǎng)的愛八卦、愛嘮叨；課下，請(qǐng)學(xué)生為自己最喜歡的場(chǎng)景畫一幅畫，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以更深地走進(jìn)文本中，從而更好地理解文本內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)，可以說是將課堂氛圍推上了高潮，學(xué)生不再非常緊張，我也不會(huì)像一開始時(shí)感到很尷尬。選取的《五猖會(huì)》中的段落，是學(xué)生比較熟悉的，當(dāng)遇到自己較擅長(zhǎng)的問題時(shí)，學(xué)生是很樂意分享自己的想法的。加上父親讓小魯迅在會(huì)前讀書與學(xué)生必須寫完作業(yè)后才可以出去玩非常相似，很容易引起共鳴，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，小魯迅并不是高高在上的“神”，他和大家一樣，也有一點(diǎn)叛逆的心理，師生共讀，共悟情感課上請(qǐng)學(xué)生將自己感觸比較深的事件或場(chǎng)景以小詩(shī)的形式表達(dá)出來，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。加上動(dòng)聽的音樂，更能引起老師、學(xué)生、文本之間的共鳴?？傊?，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高整本書閱讀的教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體會(huì)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己找答案；注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果?！冻ㄏκ啊方滩姆治觥冻ㄏκ啊肥侨私贪妫ㄎ逅闹疲┱Z(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的必讀書目之一，1926年，魯迅先后撰寫了十篇回憶性散文，并以《舊事重提》為總題目陸續(xù)發(fā)表在《莽原》半月刊上。1928年結(jié)集出版，并更名為《朝花夕拾》。魯迅說，這些文章都是“從記憶中抄出來”的“回憶文”。這部“回憶文”比較完整地再現(xiàn)了魯迅從幼年到青年時(shí)期的學(xué)習(xí)生活的道路和經(jīng)歷，生動(dòng)地描繪了清末民初的江南水鄉(xiāng)魯鎮(zhèn)人的生活畫面，可以說是魯迅作品中最富生活情趣的篇章。它將往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的生活緊密地結(jié)合起來，充分展現(xiàn)了魯迅先生關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)改革的巨大熱情，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有極大地教育意義。但這也造成了學(xué)生很難關(guān)注到本書所體現(xiàn)的其他主題，比如：魯迅豐富多彩的童年生活……《朝花夕拾》中的十篇文章，有的側(cè)重寫人，如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中，對(duì)長(zhǎng)媽媽獨(dú)特個(gè)性的描寫，通過寫與長(zhǎng)媽媽之間的生活小事，表達(dá)對(duì)這位給予“我”關(guān)愛的“保姆”的無(wú)盡懷念與思戀；有的側(cè)重記事，如《五猖會(huì)》中，再現(xiàn)了兒時(shí)歡天喜地的要去看會(huì)，卻被父親命令讀書，在父親面前無(wú)奈、煎熬地背完，對(duì)看會(huì)也沒有什么興趣了，體現(xiàn)了作者對(duì)父母毫不顧及孩子心理的教育方式的質(zhì)疑與批判。有的側(cè)重議論或記事兼議論，如《藤野先生》中，寫清國(guó)留學(xué)生在日本學(xué)跳舞、賞櫻花，以及匿名信事件和看電影事件，揭露了所謂的“愛國(guó)青年”的真實(shí)面目，同時(shí)也交代了自己為何要“棄醫(yī)從文”；再如《二十四孝圖》中，通過對(duì)封建孝道的描繪，表達(dá)自己對(duì)不顧人情的“孝道”的批判。除此之外，還有表達(dá)對(duì)貓的厭惡和仇恨情緒的《狗·貓·鼠》；有描繪傳說中勾魂的黑白使者的《無(wú)?！?；有書寫童年樂園與讀書趣事的《從百草園到三味書屋》；有講述父親得病，議談?dòng)贯t(yī)誤人的《父親的病》；有描寫一個(gè)心術(shù)不正，令人憎惡的衍太太形象的《瑣記》；有記錄潦倒一生的同鄉(xiāng)好友的《范愛農(nóng)》。

這部散文集，作者采用了成人視角與兒童視角自由轉(zhuǎn)換的方式，綜合運(yùn)用了議論、抒情、描寫的表達(dá)方式，在回憶中隨時(shí)插入了大量反諷的手法，如《藤野先生》中，對(duì)于清國(guó)留學(xué)生的諷刺；再如《狗貓鼠》中，常引用政敵的語(yǔ)言諷刺嘲笑政敵；十篇散文的編排與作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及思想的轉(zhuǎn)變有一定的聯(lián)系，所以，我們?cè)谥笇?dǎo)閱讀時(shí)必須聯(lián)系作者，以便做到知人論世。正如我們教材所指出的，《朝花夕拾》寫的雖然大多是個(gè)人生活，但也從一個(gè)獨(dú)特的角度展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)狀況與風(fēng)氣，有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)，理解那時(shí)候中國(guó)人的生活狀態(tài)；豐富學(xué)生的人生感受和經(jīng)驗(yàn)；有助于學(xué)生的文化積累，引導(dǎo)其思想與大師們聯(lián)網(wǎng)接軌；幫助學(xué)生涵養(yǎng)情性，啟迪人生?！冻ㄏκ啊氛緯喿x課后反思本學(xué)期與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了魯迅先生的《朝花夕拾》，旨在帶領(lǐng)學(xué)生跨越與經(jīng)典的隔膜，接觸人類智慧的精華，利用一節(jié)課的時(shí)間與學(xué)生共同完成了《朝花夕拾》的展示課。魯迅是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。對(duì)于魯迅，大多學(xué)生非常熟悉其名，但不一定喜歡，對(duì)于魯迅的作品，多數(shù)學(xué)生似懂非懂，就更談不上感興趣了。所以，本節(jié)課我的教學(xué)目的就是通過解讀魯迅的人生及其作品讓學(xué)生們看到魯迅的童真童趣、幽默、理性與細(xì)膩，真正愛上魯迅，愛上魯迅的作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣、欲望和習(xí)慣。

就本節(jié)課來說，有一定的可取之處：制定的教學(xué)目的比較符合七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，切入點(diǎn)比較獨(dú)特，將學(xué)習(xí)主題確定為“舊事重提尋童趣，溫情反思鑄靈魂”，可以拉近學(xué)生與文本的距離，消除與經(jīng)典的隔膜。比如：展現(xiàn)了魯迅的童年經(jīng)歷，每個(gè)人都有難忘的童年，童年夢(mèng)幻般的色彩是人生亮麗的底色，魯迅以一個(gè)文學(xué)家特有的敏銳，捕捉到種種富有情趣的童年生活場(chǎng)景，其中有歡樂，有迷惘，有溫暖的回憶，也有理性的批判，會(huì)豐富學(xué)生對(duì)童年的體驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生帶著個(gè)人的生活體驗(yàn)去讀，可以在文中找到自己童年的影子。當(dāng)然，更多的是本節(jié)課暴露出來的問題，有些內(nèi)容展現(xiàn)的太淺，比如：分析《五猖會(huì)》時(shí)，只是蜻蜓點(diǎn)水般的帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單的讀了讀，并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)小魯迅的心理落差，不能夠使學(xué)生比較容易地感受到魯迅先生細(xì)膩的心理變化與對(duì)父親教育方式的質(zhì)疑與批判；學(xué)生在朗讀時(shí)，沒有及時(shí)糾正他“憎惡”一詞讀音的錯(cuò)誤，應(yīng)該當(dāng)下就給予糾正的，失去了比較好的正音契機(jī)；本節(jié)課學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)比較少，小組合作應(yīng)該少一些，應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自領(lǐng)悟上，而后才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才能講出一節(jié)有效率、有意義、有生成性的課。使學(xué)生在精美的語(yǔ)言文字中感受到魯迅先生具有偉大人格與崇高民族魂的同時(shí)，更是一位有血有肉，有豐富多彩的童年生活，幽默、理性、細(xì)膩的普通人，引導(dǎo)學(xué)生真正把魯迅先生當(dāng)“人”看，而不是當(dāng)“神”看。經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)，在此之前，我并沒有執(zhí)教整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)；在此之后，我反思備課與上課的不足，可以總結(jié)為：關(guān)注課堂提問的有效性；關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的有效性；不能過多地流于形式，應(yīng)著力重視將內(nèi)容講透講實(shí)；在追問與交流中，引導(dǎo)學(xué)生較好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；多多關(guān)注文本的細(xì)讀，讀寫的訓(xùn)練，課堂的生成與學(xué)生的疑問，期待再次執(zhí)教整本書閱讀時(shí)，可以改正本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問題，可以更加從容。整本書閱讀對(duì)老師和學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)，但是在我們進(jìn)入課堂之后就有必要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同類型文章的閱讀，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生完整的語(yǔ)文閱讀能力，發(fā)現(xiàn)不同文章的奧秘，讓名為“閱讀”的種子，在學(xué)生心里開花結(jié)果……舊事重提尋童趣，溫情反思鑄靈魂——《朝花夕拾》整本書閱讀導(dǎo)讀魯迅先生作為新文化運(yùn)動(dòng)的一員斗士，留給大多數(shù)人的印象莫不是“橫眉冷對(duì)千夫指”的冷峻和嚴(yán)肅。他的作品也大都是以揭露和鞭撻為主調(diào)，可以說先生執(zhí)筆為刀，潑墨為劍，刀光劍影，刺破蒼穹。

但我們?nèi)绻J(rèn)為這就是先生的全部，那就錯(cuò)了、偏了:先生除了強(qiáng)悍，其實(shí)也溫軟;先生除了冷峻剛烈，其實(shí)也幽默有趣。《朝花夕拾》便是我們認(rèn)識(shí)先生另外一面的著陸點(diǎn)。走進(jìn)原著《朝花夕拾》的體裁是________，原名叫_________，共_________篇，其中有______篇著重寫童年生活，有_______篇著重寫人物，分別是_________________________________。

認(rèn)識(shí)了《朝花夕拾》這本書，下面讓我們一起走近屬于魯迅的那段時(shí)光，去找尋一個(gè)有趣的靈魂。一、書中的童趣好像一只肥胖的黃蜂,伏在先生記憶深處。在敘寫小時(shí)候的生活經(jīng)歷時(shí),魯迅能用兒童的眼光觀察周圍的事物,用兒童的語(yǔ)氣寫出他們的行動(dòng)和心理狀態(tài)，使作品自然地具有一種濃郁的兒童情趣。這種“童趣”是通過一組組真實(shí)而生動(dòng)的生活圖景及契合兒童特點(diǎn)的心理感受表現(xiàn)出來的。如：1.《從百草園到三味書屋》一文對(duì)百草園詩(shī)情畫意的描述：“也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了?！庇脭M人的手法把動(dòng)物的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來,給人一種身臨其境的感受。其中一個(gè)“伏”字既表現(xiàn)了黃蜂的輕小,也表現(xiàn)了菜花的茁長(zhǎng)茂盛,同時(shí)也表現(xiàn)了自然界動(dòng)植物間和諧的關(guān)系，表達(dá)了對(duì)百草園的可愛動(dòng)植物的好奇與喜愛之情，凸顯作者童年時(shí)期的童趣生活。此文中還有類似的句子,請(qǐng)找出并作簡(jiǎn)要賞析:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________?！冻ㄏκ啊分衅渌恼轮蓄愃频木渥诱?qǐng)找出一句并作簡(jiǎn)要賞析：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。閱讀練習(xí)二再如：2.《從百草園到三味書屋》的趣事兒：(請(qǐng)找出概括)（1）翻開斷磚找蜈蚣（2）逗弄斑蝥

（3）____________________（4）____________________（5）___________________（6）___________________……曬曬我童年的“大黃蜂”魯迅曾說過，孩子是可敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想“飛上天空，它想潛入蟻穴.....是啊，這是孩子特有的精神世界，這個(gè)精神世界里的純真、稚拙甚至可笑，哪一個(gè)孩子不曾有過?那么請(qǐng)拿起筆寫一段文字記錄專屬你童年樂趣，要求不少于100字。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬(wàn)里挑一----《朝花夕拾》中的“魯迅式幽默”陳丹青說:“魯迅先生是百年來中國(guó)第--好玩的人。”夏衍說:“魯迅幽默得要命?！濒斞傅挠哪?，表現(xiàn)在作品中，則如明槍暗箭，充滿強(qiáng)烈的諷刺意味。閱讀練習(xí)一在《藤野先生》中，魯迅描寫清國(guó)留學(xué)生，“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)膶W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散，辮子盤得平的，除下貌來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還有將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了?！弊髡哂胈___________做喻體來比喻_______________，把他們不學(xué)無(wú)術(shù)、醉生夢(mèng)死的丑態(tài)刻畫地形象逼真,引人發(fā)笑。________________這句話運(yùn)用反語(yǔ)表現(xiàn)諷刺之情，輕松詼諧。閱讀練習(xí)二《父親的病》這篇文章，也有體現(xiàn)魯迅幽默的部分，請(qǐng)你根據(jù)對(duì)文章的理解分析以下語(yǔ)句。1.因?yàn)樗鋵?shí)已經(jīng)闊得不耐煩了，便非一百元不去。魯迅先生雖字面上只字不提自己的態(tài)度，但當(dāng)讀者讀到這句話時(shí)，從________、_________這些零碎的字眼，也能清晰感受到魯迅先生對(duì)這位庸醫(yī)收費(fèi)如此高，還草草看病開藥方的行為的不滿，甚至鄙視。2.在《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》中作者寫到阿長(zhǎng)睡覺時(shí)的形態(tài)：阿長(zhǎng)喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個(gè)手指，“在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。細(xì)節(jié)刻畫，生動(dòng)形象。使阿長(zhǎng)喜歡在背后議論別人的封建婦女形象躍然紙上。3.一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上。親切自然，生活氣息濃厚，讓人忍俊不禁。三、書中的理趣宛若一只輕捷的叫天子，時(shí)時(shí)響在眾多讀者耳畔。這本書在展現(xiàn)一個(gè)孩子豐富真實(shí)的童年生活的同時(shí)，也時(shí)常加入一些作者對(duì)舊的禮教、習(xí)俗、道德、教育觀念等的深刻思索，這些思索用先生一貫冷峻而深刻的語(yǔ)言表達(dá)出來，又使本書具有發(fā)人深省的理趣。我們可以概括為：溫馨的回憶，理性的批判。閱讀鏈接一在愛與死的反顧里，既彌漫著慈愛的精神與情調(diào)，又內(nèi)蘊(yùn)著深沉而深刻的悲愴，這形成了朝花夕拾的特殊韻味。（溫儒敏北京大學(xué)語(yǔ)文研究所所長(zhǎng)）

閱讀鏈接二作者每每把回憶往事與抨擊時(shí)弊、批判人性弱點(diǎn)結(jié)合起來，筆鋒犀利，體現(xiàn)了魯迅一貫的戰(zhàn)斗風(fēng)格。（柳斌杰清華新聞學(xué)院院長(zhǎng)）

閱讀練習(xí)一滿溢樂趣的百草園，質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?，善良仁慈的阿長(zhǎng)，乃至正直熱情的異國(guó)老師……這些兒時(shí)記憶，曾時(shí)時(shí)“蠱惑”著作者，回望那段舊時(shí)光，滿是溫馨的回憶?；貞浿?，《朝花夕拾》的整個(gè)作品內(nèi)涵，是極其豐富的，也是充滿理性的。我們可以看到，有時(shí)他直抒胸臆：“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”；有時(shí)甚至痛斥詛咒，如《二十四孝圖》；有時(shí)則充滿了深深的懷念，如對(duì)阿長(zhǎng)。而對(duì)于自己的父親，魯迅先生卻有著更為復(fù)雜的心緒。在這本書里，魯迅先生在兩篇文章里重點(diǎn)寫到了父親，一篇是《》,一篇是《》。盼望已久的年關(guān)到了，終于要去看那場(chǎng)“全縣中最盛的會(huì)”了。歡天喜地馬上出發(fā)去看會(huì)之前，父親卻“就站在我背后”。他忽然慢慢說道：“。”忐忑著拿了書來了，父親教我一句一句地讀下去。我擔(dān)著心，一句一句地讀下去。兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：“?！斑@時(shí)候，幼小的“我”，。但是，有什么法子呢？自然是讀著，讀著，強(qiáng)記著，一一而且要背下

來。”急急誦讀著《鑒略》，聽到自己那“發(fā)著抖”的聲音，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鳴叫似的。書終于背完了，五猖會(huì)也去看了，我卻怎么也高興不起來了。那一天的事情，對(duì)于我似乎都沒什么大意思。是什么毀掉了一個(gè)孩子的快樂？“?！弊髡哂眠@樣一句話，含蓄委婉地批判了父親不顧兒童心理的教育方式。而魯迅先生的深刻之處在于，他不僅批判舊禮教，舊習(xí)俗，舊思想，他同時(shí)也在反思自己，深刻地剖析自己。閱讀練習(xí)二在《父親的病》中，父親已病入膏肓，彌留之際，衍太太卻教魯迅依照舊的習(xí)俗去做什么事情？這樣做，帶給臨終的父親什么感受？又給魯迅留下了怎樣的記憶？課標(biāo)分析七年級(jí)上冊(cè)為人教版（五四學(xué)制）語(yǔ)文教材，新教材以人文主題與語(yǔ)文要素兩條線索組織單元。每個(gè)單元的文本大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等，這些知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深地體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中，本冊(cè)教材旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益