教學培訓(xùn)存在的問題

第第頁教學培訓(xùn)存在的問題(合集7篇)

時間：2023-07-1716:23:11

教學培訓(xùn)存在的問題第1篇

一、科爾沁左翼后旗教育情況

科爾沁左翼后旗，簡稱科左后旗?？茽柷撸晒耪Z正音為呼爾沁，意思為“銳利”?？谱蠛笃斓慕逃聵I(yè)，始于康熙年間少量的廟學和私塾。光緒三十二年（1906年）建麥林希伯小學堂，始有正式公立學校。目前實行“地方政府負責、分級管理、以縣為主、地方教育行政部門具體組織實施”的屬地教育管理體制，實行小學六年、初中三年、高中三年的學制。

至2023年，全旗有各級各類學校103所，其中教師進修學校1所，職業(yè)技術(shù)學校1所，小學63所（縣鎮(zhèn)4所，農(nóng)村59所），普通中學17所（其中初級中學15所，高級中學2所；縣鎮(zhèn)5所，農(nóng)村12所），幼兒園21所（其中教育辦2所，民辦19所）。在校學生49411名。教職工4799名，教職工中專任教師3976名，其中普通中學1493名，小學2272名。

二、問題分析

（一）教育資源分配不均衡

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，“農(nóng)村問題”無論在政治、經(jīng)濟層面還是在文化層面都具有敏感性，這是由我國特殊國情決定的?？谱蠛笃炜h鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學學校數(shù)量分別為9所和71所，其固定資產(chǎn)總值分別為7390萬元和9719萬元?？梢?，農(nóng)村與縣鎮(zhèn)教育資源的分配是極不均衡的，教育經(jīng)費投入的不平衡性更是毋庸置疑。由于農(nóng)村地區(qū)獨特的地理條件和環(huán)境因素，農(nóng)村教師要克服教師培訓(xùn)的時空障礙，因而對現(xiàn)代教育技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的掌握和運用顯得尤為重要。如果沒有充分的經(jīng)費作為保障，對教師教育技術(shù)的培訓(xùn)就無從談起，更無須談教師權(quán)利的平等性。

除了教育經(jīng)費投入，農(nóng)村教師配置無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上顯然處于劣勢，而且每年農(nóng)村中小學有相當部分教師流失。截至2023年，科左后旗縣鎮(zhèn)9所中小學擁有專任教師為1162人，而農(nóng)村71所中小學擁有專任教師人數(shù)為2603人，上學年度農(nóng)村中小學專任教師除去自然減員和校內(nèi)調(diào)整，教師凈減少人數(shù)占年度專任教師人數(shù)的約3.50%。同比之下，城鎮(zhèn)凈減教師人數(shù)僅占年度專任教師人數(shù)的0.77%。

（二）教師學歷偏低

教師學歷水平雖然不能完全代表教師素質(zhì)，但可作為衡量教師素質(zhì)高低的重要指標之一。與發(fā)達國家相比，我國學歷要求明顯過低，而教師實際達到的學歷層次又低于要求的水平。根據(jù)對科左后旗教師學歷統(tǒng)計，小學?？埔韵拢ú缓瑢？疲W歷的教師約占28.47%，初中本科以下（不含本科）學歷的教師約占51.86%，高中本科以下（不含本科）學歷的教師近5.97%。通過數(shù)據(jù)可看出，科左后旗教師學歷達標水平與國家要求尚還存在一些距離，教師整體素質(zhì)有待進一步提高。

（三）教師隊伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理

1．職稱與年齡結(jié)構(gòu)

教師培訓(xùn)工作是利國、利校、利于教師的具有公益性質(zhì)的事業(yè)。然而，現(xiàn)實中很多教師參加培訓(xùn)、接受繼續(xù)教育的動機具有很強的功利性。很多已經(jīng)達到一定學歷要求、職稱水平的教師不再熱衷于參加培訓(xùn)，或?qū)ε嘤?xùn)應(yīng)付了事，或者干脆不參加。根據(jù)科左后旗2023年度教育統(tǒng)計顯示，年齡在35歲以下（含35歲）的中學教師中職稱水平在中學二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占38.31%；年齡在46歲以上（含46歲）的中學教師在中學二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占2.67%；年齡在35歲以下（含35歲）的小學教師在小學二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占5.06%；年齡在46歲以上（含46歲）的小學教師在小學二級以下（含二級及未評職稱人數(shù)）的占0.04%。一定程度上表明，教師年齡與其職稱水平是呈正相關(guān)的。一些年齡偏高的教師教育觀念相對落后、知識相對老化、教學手段陳舊，他們更應(yīng)成為培訓(xùn)的重點對象。而又因為他們已經(jīng)具備一定的學歷和職稱水平，不存在晉級、調(diào)資、升遷的需要，就很可能失去參與培訓(xùn)的積極性和主動性。

2.學科與學歷結(jié)構(gòu)

為了適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的需要，我國中小學課程設(shè)置基本上門類齊全而豐富。但不同學科的教師配置在數(shù)量和學歷水平上卻不盡相同。普遍存在大科目（如語文、數(shù)學、英語等）教師相對富裕，且學歷較高；而小科目（如品德與教育、體育、勞技、科學等）教師比較緊缺，且學歷較低。另外在城鄉(xiāng)之間教師學歷結(jié)構(gòu)也存在差異，城市教師學歷水平相對較高，而農(nóng)村教師學歷水平相對較低。根據(jù)科左后旗教育統(tǒng)計，小學階段，城鎮(zhèn)教師?？埔陨暇佣啵s占91.56%，且高學歷教師集中在大科目中，語文、數(shù)學兩個科目中?？埔陨蠈W歷的教師分別占該科目教師人數(shù)的97.10%、94.78%；農(nóng)村教師?？埔陨蠈W歷的占66.88%。中學階段，農(nóng)村教師學歷層次有所提高，但小科目教師學歷仍較低，39名綜合實踐科教師中有26名為?？茖W歷；高學歷教師仍集中在城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)大科目教師學歷相比小科目教師較高。

三、對策

（一）從實際出發(fā)，注重平等性、開放性

首先，政府和教育行政部門在制定培訓(xùn)目標時要從各地區(qū)、各學校的實際出發(fā)，建立具有層次性、因地制宜、符合時代特征的目標體系。同時要特別看到城鄉(xiāng)差異客觀存在的實際情況，對于貧困、落后的農(nóng)村地區(qū)在教育資源分配、經(jīng)費投入、教師引進政策上應(yīng)具有適當?shù)摹皟A斜性”。另外，針對農(nóng)村教師資源流失、小科目教師緊缺的問題，一方面學校要通過各項優(yōu)越政策盡量穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊伍；另一方面，可由政府和教育行政部門出面，尋求與師范院校合作，向農(nóng)村學校引進“實習”教師，這樣既可以解決師范生實習的問題，也可以充實農(nóng)村教師隊伍數(shù)量、提高農(nóng)村教師隊伍的質(zhì)量，同時，也為在職教師提供了很好的學習機會。當然，“實習”教師要通過“實習”前的考核，以保證能完全勝任教育教學工作。

（二）以實效為目的，遵循靈活性、發(fā)展性

針對科左后旗教師學歷偏低且結(jié)構(gòu)不均衡的情況，對教師的培訓(xùn)可以嘗試改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，將學歷提高和繼續(xù)教育相結(jié)合。既滿足教師學歷提高的要求，又滿足教師專業(yè)化發(fā)展和個性發(fā)展的需求，真正實現(xiàn)教師的提高和發(fā)展。

（三）與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)連續(xù)性、主體性

教師培訓(xùn)是促進教師不斷走向高學歷化、高專業(yè)化，達到全面、可持續(xù)發(fā)展的過程。根據(jù)它不可分割的連貫性，我們要建立教師培訓(xùn)的長效機制，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)部（此次培訓(xùn)與彼次培訓(xùn)）縱向一體化及培訓(xùn)外部（培訓(xùn)與教師教學實踐）橫向一體化，使教師在培訓(xùn)與實踐之間呈螺旋式向前發(fā)展。

1.采用有效的培訓(xùn)模式

近年來，國內(nèi)外出現(xiàn)了不少新的培訓(xùn)模式，例如遠程教育模式、種子培訓(xùn)模式、頂崗支教模式等等。這些模式在培訓(xùn)的目標、內(nèi)容、方式等方面都有各自的長處和不足。事實上，沒有適合各時各地萬能的培訓(xùn)模式，對于培訓(xùn)模式的選擇“適合的就是最好的”。但無論采取何種模式，在總體上，培訓(xùn)都要體現(xiàn)教師的主體性，允許教師根據(jù)需要自主選擇培訓(xùn)的時間、地點、內(nèi)容、方式等。

（下轉(zhuǎn)32頁）

（上接26頁）在培訓(xùn)方式上，根據(jù)學校和教師自身的實際情況，可以采取校本培訓(xùn)（包括自修式、小組互助學習式、科研專題式、課題鏈接式等）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（聊天式、發(fā)帖式、博客式等）、高校培訓(xùn)（專家引領(lǐng)式、同行互助式、自主探討式等）等。不管采用何種方式，培訓(xùn)的重心都要從“教”轉(zhuǎn)向“學”。注意“師生”之間、“生生”之間的交流和互動，引發(fā)認知沖突，激發(fā)學習興趣。同時，引導(dǎo)教師在實踐中不斷反思，把問題帶到培訓(xùn)“課堂”討論，再把答案帶回實踐中去檢驗。

2．運用合理的激勵機制

教學培訓(xùn)存在的問題第2篇

一、中小學教師培訓(xùn)中存在的問題

1.培訓(xùn)發(fā)展不平衡

許昌市現(xiàn)有專任教師（含幼兒園）5萬余人，其中農(nóng)村專任教師占68.6%，城鎮(zhèn)專任教師占31.4%。農(nóng)村專任教師中41～45歲的有3416人，46～50歲的有3215人，51～55歲的有2883人，56～60歲的有2206人。農(nóng)村專任教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，而培訓(xùn)機會相對較少，教師培訓(xùn)城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡。

2.培訓(xùn)模式和內(nèi)容單一

目前的教師培訓(xùn)多以集中培訓(xùn)、理論教學為主，形式和內(nèi)容比較單一。培訓(xùn)以灌輸一般學術(shù)理論為主，授課內(nèi)容觀念不新，缺乏對基礎(chǔ)教育一線情況的了解和研究，對中小學教學實踐深層次的把握不夠，因而對參訓(xùn)教師的實際課堂教學能力提高作用不大。參訓(xùn)學員聽時覺得很熱鬧，但很難把聽到的東西應(yīng)用于實踐中。

3.培訓(xùn)過程對校本研修重視不夠

在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上，只注重對培訓(xùn)內(nèi)容的學習和考試，對于受訓(xùn)教師如何開展基于學校和課堂的校本研修指導(dǎo)不夠。完成培訓(xùn)回到學校后，教師多不能對所學內(nèi)容結(jié)合教學實踐進行研討、交流和反思，致使學習內(nèi)容不能很好地和課堂教學實踐發(fā)生“化學反應(yīng)”，無法形成同伴互助和發(fā)揮知識的輻射作用。

4.培訓(xùn)師資有待充實

中小學教師培訓(xùn)的師資主要來自高校和科研機構(gòu)，這當然很有必要，但因為培訓(xùn)對象很多是農(nóng)村教師，整體上講，他們的知識結(jié)構(gòu)和教育教學理論知識不如城市教師，很難完全接受這些學者的知識傳授。即便是城市教師，對純粹的理論體系講解也不能完全消化。因此，為了讓培訓(xùn)收到更好的效果，需要補充一線優(yōu)秀教師到教師培訓(xùn)者隊伍中。

二、中小學教師培訓(xùn)的改進策略

1.要豐富培訓(xùn)的方法和手段

要提高服務(wù)意識，加強教師培訓(xùn)過程的管理力度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，可以采取網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)、集中面授、專家講座、學科培訓(xùn)、基地實踐、校本研修相結(jié)合的方式進行培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中不宜講授過多理論，應(yīng)以提高一線教師實際課堂教學水平為主。

2.培訓(xùn)應(yīng)向農(nóng)村傾斜

在教師培訓(xùn)項目和指標分配上向農(nóng)村學校傾斜，加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，改善縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的基礎(chǔ)條件和辦學能力，以便更好地開展農(nóng)村中小學教師培訓(xùn)工作。圍繞課堂教學各環(huán)節(jié)，扎實提高教師教學基本技能，通過培訓(xùn)促進農(nóng)村教師學科知識水平和課堂教學能力、教育教學創(chuàng)新能力的提高。

3.重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，加強培訓(xùn)平臺建設(shè)

以許昌市為例，依托許昌教育網(wǎng)，借助優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源而開辦的許昌市中小學教師培訓(xùn)中心，已搭建起教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。平臺開設(shè)有《名師教學課例》《教學論壇》等欄目，配備有系統(tǒng)管理員，及時回復(fù)和解決學員在學習中遇到的問題。培訓(xùn)指導(dǎo)講師每天通過平臺對教師進行指導(dǎo)，網(wǎng)上答疑，在線交流。

4.加強具有本地特色的教師培訓(xùn)師資建設(shè)

要結(jié)合“創(chuàng)建人民滿意學校”活動，組織特級教師、省級名師和省市級學術(shù)技術(shù)帶頭人、學科帶頭人、省級骨干教師，以及在人民滿意學校創(chuàng)建過程中評選出的名教師、參加市級高效課堂賽課的優(yōu)勝教師，建立中小學名師培訓(xùn)團隊，逐步成立“名師工作室”，更好地利用“名師工作室”開展教師培訓(xùn)，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。

5.加強校本研修工作

教學培訓(xùn)存在的問題第3篇

[中圖分類]R19[文獻標識碼]B[文章頁數(shù)]1673-7210（2023）11（b）-105-02

繼續(xù)醫(yī)學教育(ContinuingMedicalEducation，CME)是醫(yī)學終身教育的重要組成部分，是繼畢業(yè)醫(yī)學教育之后的一種終身性的醫(yī)學教育，目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個專業(yè)服務(wù)過程中，保持高尚的醫(yī)德醫(yī)風，不斷提高自己的理論知識和工作能力，跟上醫(yī)學科學的發(fā)展，為社會提供更好的服務(wù)。新世紀的醫(yī)學正以前所未有的速度發(fā)展，新理論、新知識，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，醫(yī)學知識更新周期越來越短，對醫(yī)務(wù)人員的知識結(jié)構(gòu)及醫(yī)療水平要求越來越高，僅從醫(yī)學院校教育獲得的知識和技能已遠遠不能適應(yīng)當前醫(yī)學工作需求，故建立終生教育體系和終生學習社會成為當前世界教育整改和發(fā)展的共同趨勢[1]。

目前，醫(yī)院開展CME主要有以下幾種途徑：①舉辦繼續(xù)教育項目學習班；②參加學術(shù)活動；③對外交流；④教學活動。其中各級各類CME學習班的舉辦是CME的重要形式之一，根據(jù)我院的工作實踐和體會，現(xiàn)就CME項目開展中存在的問題進行探討。

1CME項目開展存在的主要問題

1.1認識不到位

作為醫(yī)學教育的重要組成部分，上至國家、下至各省市以及各大單位都制定了相應(yīng)的配套措施，以加強和保證CME的順利開展。但由于在影響醫(yī)院效益增長的眾多因素中，CME只是其中的一個，或者說是一個隱性的、易被人們忽略卻又十分重要的因素，故導(dǎo)致了部分醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)未深刻認識其重要性和必要性。另外，對廣大臨床醫(yī)務(wù)人員而言，為適應(yīng)醫(yī)學科學的迅速發(fā)展，更新知識、提高技能，參加CME培訓(xùn)已成為其共同愿望和自覺行為，但仍有不少醫(yī)務(wù)人員對CME的目的、意義認識不足，沒有競爭意識，學習不是主動而是被動地去為了獲取學分，迫于晉升、聘任的所需，一味地為學而學。

1.2項目主辦方積極性受挫

個別基礎(chǔ)學科或較專業(yè)學科培訓(xùn)項目參訓(xùn)人員較少，有時甚至難以正常開班，挫傷了項目主辦方的積極性，導(dǎo)致部分學科開展CME的積極性降低，申報項目少，年復(fù)一年，陷入“惡性循環(huán)”，從而導(dǎo)致不同學科專業(yè)培訓(xùn)力度和培訓(xùn)范圍差距加大，也在一定程度上影響了學科品牌的構(gòu)建。

1.3培訓(xùn)針對性不強

分析近年來參加我院CME項目的人員職稱、學歷等情況發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的人員有的剛剛參加工作，有的參加工作幾十年，職稱差別大，知識結(jié)構(gòu)差別也大。由于參訓(xùn)人員之間較大的差異性，往往造成培訓(xùn)難度增加，培訓(xùn)針對性不強的問題。

1.4培訓(xùn)質(zhì)量下降

為了能夠湊足學時，獲取學分，一些項目主辦方不得不延長培訓(xùn)時間，使得參訓(xùn)人員對培訓(xùn)內(nèi)容和安排失去興趣，造成遲到、缺課現(xiàn)象增多，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量的下降。

2主要措施

2.1加大宣傳力度，強化終生教育思想

首先要強化各級領(lǐng)導(dǎo)對開展CME緊迫性、必要性的認識。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明確認識到，醫(yī)院建設(shè)與發(fā)展的根本是人才的培養(yǎng)和提高衛(wèi)生科技人員的整體素質(zhì)。作為具有公益性質(zhì)的醫(yī)院所面臨各種競爭的實質(zhì)就是人才與技術(shù)的競爭。其次，要提高醫(yī)務(wù)人員對CME的自覺性和主動性意識。因此，作為CME工必須加強對CME目的與意義的宣傳，使廣大醫(yī)學科技人員充分認識加強CME與醫(yī)學科學和衛(wèi)生事業(yè)乃至個人的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

2.2有針對性地開展多種形式相結(jié)合的CME培訓(xùn)

為確保CME培訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)參訓(xùn)者自身實際情況制定培訓(xùn)計劃，下達培訓(xùn)任務(wù)，避免“高分低能”或“高能低分”現(xiàn)象的發(fā)生。如對于中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的衛(wèi)生技術(shù)人員，急需解決的是臨床經(jīng)驗不足等問題。對這部分人，應(yīng)該把繼續(xù)教育的側(cè)重點放在深入臨床第一線，選送?？七M修，或指派導(dǎo)師帶教等多種形式的教育。對于高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的衛(wèi)生技術(shù)人員，繼續(xù)醫(yī)學教育的側(cè)重點應(yīng)放在注重知識更新、拓寬知識面、增加信息量和開展科學研究上；可通過參加學術(shù)會議、專題講座、參觀學習