生本教育模式下初中語文教學新探獲獎科研報告

生本教育模式下初中語文教學新探獲獎科研報告【摘

要】在新課改的不斷推行下，生本教育理念逐漸出現(xiàn)在各個學科中，初中語文教學也不例外。這就要求語文教師在課堂教學中，將學生的需求放在首位，轉變自己的教學方式，將生本教育理念貫穿到語文課堂教學中。

【關鍵詞】生本教育模式;初中;語文教學;新探

前言

在素質教育不斷推行下，新的教育理念和方法不斷涌現(xiàn)，其中就包括生本理念。生本理念是強調以學生為主體的教育，要求教師從學生的需求為出發(fā)點，選擇適當的教學方式，使學生成為課堂的主人。生本教育比較符合教育發(fā)展的方向，有利于提升學生的綜合能力。生本教育理念運用到初中語文教學中，需要遵循生本理念的核心，采取多樣化的教學方式，引起學生學習的興趣，鼓勵學生自主探索語文知識，從而形成良好的語文學習習慣，提高語文課堂教學有效性。

一、轉變教學理念，確定學生的主體地位

在以往的教學模式中，主要是以教師講解為主，即使有引導性的提問，也是教師問的多，學生回答得少，這樣的學習環(huán)境下，教師的講解情緒再激情澎湃，學生的吸收效果也不會太好。這種灌輸式的教學方式，比較重視知識點的講解，忽視了學生的理解和需求，導致課堂教學的效果比較低[1]。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要先轉變自身的教學觀念，融合生本教育理念，注重學生的主體地位，提高學生課堂的參與感，確保語文教學活動圍繞學生開展，把課堂還給學生，使學生有獨立思考和學習的時間。語文教師通過轉變自己的教學思想，樹立以學生為本的教學理念，才能有利于提高語文教學素養(yǎng)的提升。為了實現(xiàn)這一目標，初中語文教師要從學生的興趣愛好入手，構建充滿趣味的課堂教學，更好的吸引學生的注意力，使學生能帶著興趣進行學習，促進學生語文素養(yǎng)的提升。例如，在學習《愚公移山》這篇文章時，主要是讓學生理解文章的內容，感受愚公精神的含義，同時通過反復閱讀，提高學生的文言語感。在課堂教學中，教師可以為學生播放關于三峽水利工程的視頻，并為其講解三峽的修建過程，請學生思考在古代想要移走兩座山可以采取什么方法，引起學生的興趣，調動學生學習的積極性。鼓勵學生大膽發(fā)言，提高學生課堂參與感，然后引出今天的教學主題愚公，帶領學生學習愚公移山。在教學過程中讓學生理解愚公的精神是排除千難萬險不達目的絕不休止，這種精神在現(xiàn)代仍然適用。在課堂中通過三峽工程的建設，順勢引出愚公移山，有利于調動學生的學習的積極性，營造輕松愉悅的氛圍，促進了語文課堂教學效率的提升。

二、利用多元化的教學方式，讓語文課堂更生動

初中語文教材的內容，以及語文獨特的藝術性，導致其教學方式具有一定的枯燥性。目前我國的信息技術發(fā)展比較快速，也逐漸被應用到各個行業(yè)中，導致出現(xiàn)了許多現(xiàn)代化的教學設備。多媒體教學設備是將文字、圖片、動畫以及投影等多種元素融合為一體的教學設備。在生本教育理念的影響下，要以學生為主體轉變教學方式，鼓勵學生自主探究交流，提高學生的綜合能力[2]。因此，初中語文教師需要采取多樣化的教學方式，豐富課堂教學，營造生機勃勃的課堂氛圍，培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新等能力，更好地滿足初中學生身心發(fā)展的需求。語文教師可以運用多媒體設備，采取多維度教學，利用信息技術打造聲色并茂的語文課堂，滿足學生的感官需求，拓寬學生的認知范圍，提高語文知識的接受性。例如，在學習《黃河頌》時，這是一首具有強烈感情色彩的詩歌，主要以歌頌和塑造黃河形象為主，語言表達比較淺顯易懂，能幫助學生提高愛國主義情感。在教學過程中，教師可以以談話進行導入，引出教學主題，然后利用多媒體為學生播放歌曲《黃河頌》，使學生通過音樂能感受到詩歌想要表達的情感，然后為學生講解這首詩歌的創(chuàng)作背景，播放關于抗日的短片，讓學生能感同身受，為朗讀奠定良好的基礎。這種教學方式，滿足了學生聽覺、視覺的雙重需求，豐富了語文課堂的教學的環(huán)節(jié)，進一步促進了語文課堂教學的效率。

三、創(chuàng)設情境教學，構建新穎語文課堂

在傳統(tǒng)語文教學過程中，教師主要以完成教學目標為主，采取一刀切的教學模式，機械地帶領學生記憶和背誦課文，降低了學生學習語文的興趣，嚴重的會造成學生學習的逆反心理。這種教學模式比較枯燥，不符合現(xiàn)在教學的需求。在生本教學模式的影響下，教師可以根據教學內容，制定相應的教學情境，為學生構建輕松的教學氛圍[3]。教師可以采取角色扮演的方式，讓學生更直觀的體會教師想要表達的情緒，生動形象的教學情境，能幫助學生深刻地理解教學內容。在創(chuàng)設情境教學過程中，教師要注意以下幾點，首先要挑選合適的文章，帶領學生進行反復的閱讀，使學生充分感受文章的情感，然后引導學生將自己想象成課文中的任務，有感情的誦讀文章。這樣能將教學內容形成表象，幫助學生更好地理解，為角色扮演奠定基礎。例如，在學習《皇帝的新裝》時，這是一篇童話故事，需要學生掌握童話體裁的主要特點，并且能通過故事理解對現(xiàn)實的剖析。在進行角色扮演的過程中，學生可以深刻地感受到皇帝的愚昧、大臣的虛偽和諂媚。這種教學方式，使得學生更容易理解，并且也實現(xiàn)了寓教于樂的效果。

四、以問題作為切入點，引起情感的共鳴

問題是激發(fā)學生深入思考的前提，在語文教學中合理地設置問題，能提高教學的質量。教師需要遵循和貫徹生本理念，盡可能的選擇比較貼合學生實際生活以及學生思維發(fā)展需求的教學內容，在此基礎上借助設置的問題激發(fā)學生內在的求知欲。因此，明確問題鏈勾連的切入點時，教師要結合實際，并要融合學生的認知機構與語文知識結構，引導學生利用日常經驗探索語文知識，降低學習的難度，提高語文教學的有效性。另外，教師除了要滿足學生的需求外，還要結合教材內容，確保設計的問題能拓展學生的知識面，提升和培養(yǎng)學