大象學校插圖

大象學校插圖篇一：美國小學的班級圖景

美國小學的班級圖景

李賢智

班級是學校組織系統(tǒng)中最基層的正式組織，是師生交往中最根本的場所，是學生在學校成長開展中最重要的環(huán)境。世界各國的學校對班級的設立不僅不是千篇一律的，而且可以說是五花八門、多種多樣。盡管對班級規(guī)模、分班根據(jù)有著各種各樣的規(guī)定，但根本都注重平等、公平、公正的原那么，以更好地實現(xiàn)教育目的，促進學生的個性開展，培養(yǎng)社會所需要的人才。對一直標榜平等和個性化的美國教育來說，美國小學的班級設置就充分地表達了美國人對平等、公平、公正的追求。

在實行小班化教學的美國教育中，小學班級的設置是多種多樣的。普通班針對的是每個學生，對每個到達入學年齡的小孩都不能拒之門外，要保證每個人平等承受教育的時機；資優(yōu)班針對的是優(yōu)秀學生，創(chuàng)設資優(yōu)班的目的是實行個性教育，保證精英脫穎而出；特教班針對的是特殊學生，從公正的角度保證了對特殊教育對象的人性關(guān)心。下面擬分別對美國小學中的上述三類班級予以介紹，以更好地理解美國小學的班級概況，希望可以對我國小學的班級設立有所啟示。

普通班：

以教師命名，教室精心布置

美國小學的普通班是針對全體美國小學生的。在每所公立小學附設幼兒園學習完畢后，小孩自動進入新的班級，開始新的學習。與中國小學以數(shù)字編班不同，美國小學的班級是以小學教師的名字命名的，如珍妮太太的教室、瑪麗教師的教室。學生在哪個教師的班上就是哪個教師的孩子。

在不同階段，美國小學的班級教師配置存在差異。通常情況下采用的主要形式有兩種：一是科任制，即每名教師專門擔任某門學科的教學。通常在美國小學的高年級實行科任制，體、音、美教師也常常采用科任制。采用科任制的優(yōu)點是有助于教師深化鉆研某一科或幾個科目的知識或教學，缺乏之處在于難以保證各科教學內(nèi)容的統(tǒng)一性、一貫性和聯(lián)絡性。二是包班制，即一個班級分配一位教師管理，同時該教師要承當所在班級課程的教學任務。在美國大局部學區(qū)的小學里，低年級實行的都是教師包班制。在這樣的班級里，教師包攬了除體、音、美外的所有課程，整天與學生在一起，對教學負全部責任。包班制的優(yōu)點是教師〔在一定意義上相當于中國的班主任〕可以對學生有更好的理解，也有助于不同學科領域間學習的整合。

美國小學的教師大多喜歡精心布置教室。因為學校班級以教師的名字命名，每年開學前，教師都會精心布置自己的教室。在美國，小學教師大多喜歡將教室布置得五彩繽紛。尤其是小學低年級的教室，往往就是一個色彩絢麗的童話世界。而高年級教師往往將教室視為張揚個性的地方，突出自己的教學思想和對學生的期望，教室的布置更與所有科目內(nèi)容嚴密相關(guān)。

二年級的教師安娜將教室四分之一的空間設計成一個野生動物園。在這個用紙片或硬紙板畫圖剪貼而成的空間里，安娜教師不僅設計有灌木叢林，還有獅子、老虎、大象、長頸鹿棲息其間，小鳥飛行在天空，色彩艷麗。安娜教師在這里每天陪伴學生閱讀，給學生講故事，和學生度過一天的愉快光陰?？梢韵胂螅膶W生在讀故事時，就宛如置身在童話世界里。

有些教師還時常更換教室的布置。一年級的琳達教師就是如此，她不僅在開學之初布置教室，還在學期中，尤其是節(jié)日的時候?qū)⒔淌抑匦虏贾靡环?。比方，學生的階段閱讀報告出來了，優(yōu)秀學生的名字連同“蘋果〞一起長在了教室的蘋果樹上；數(shù)學小測驗100分的孩子的名字連同“加減乘除〞數(shù)學符號一起變成了一道道數(shù)學題；“每周一星〞的學生照片在教室的墻上不斷閃爍；到了圣誕節(jié)，所有孩子的照片都制成小小燈飾，將教室里的圣誕樹裝點得更亮、更美。

很多小學教師那么喜歡將教室按照為學生設計的教學系統(tǒng)來布置。他們會將自己一年中要涉及的教學內(nèi)容與教室的布置聯(lián)絡在一起，教室的布置成為教學不可或缺的一局部。低年級的教室都有形式各異的字母表、詞匯墻、數(shù)字表、星期、月份、天氣、四季、圖形等。教師會將詞匯按元音歸類、按照字母歸類、按詞性歸類等多種方法來精心設計詞匯墻，每節(jié)課學完新單詞即幫助學生將單詞歸類到墻上。一學期或一學年下來，這面墻就是學生詞匯學習的精心概括。除此以外，教師們還會在墻上貼上一些招貼畫。這些招貼畫都是與學生的年齡相符的內(nèi)容，有旨在勵志的名人名言，有幽默、智慧、幽默的卡通圖片等。

普通班上學生的位置是流動的。在美國小學的班級里，孩子們是不會從早到晚坐在固定的座位上的，學生在教室里經(jīng)常處于流動狀態(tài)。一是因為美國小學的課桌都很輕便，二是因為美國小學課堂分組活動很多。當學生獨立聽講或作業(yè)的時候，課桌是分開的，當需要與小伙伴合作的時候，學生就將課桌拼在一起，而在聽故事、閱讀或聽教師講解的時候，學生又可圍著教師席地而坐。

普通班上學生的學習是快樂的。學生在這種充滿溫馨的班級里學習，心情會放松許多。他們會無拘無束地在知識的海洋中摸爬滾打，在每天與教師親密無間的接觸中，在與小伙伴合作嬉戲的過程中，孩子們自由樂觀的個性也得到了培養(yǎng)。

資優(yōu)班：

取天才學生，強化個性教育

資優(yōu)班是針對天才教育設立的。美國上至聯(lián)邦教育部、各州教育主管部門，下至各州學區(qū)、學校都非常重視天才教育。在美國，除了少數(shù)幾個州外，天才教育都是立法必須施行的。學校和學區(qū)都有專門的經(jīng)費來保障天才教育的施行，并且美國在天才教育上投入的人力、物力、財力資源，出手大方，令很多國家望塵莫及。在美國的天才教育方案中，各州各學區(qū)都有不同，有五花八門的類型和形式。對學校而言，除了選拔學生參加校外的天才教育活動外，在校內(nèi)設置資優(yōu)班也是一種根本的形式。

資優(yōu)班的學生要經(jīng)過精心選拔。從天才教育——GiftedandTalented

Education的名稱來看，資優(yōu)班的學生應該主要包括兩種：一是GiftedStudent，指具有天賦的高智商的學生；二是TalentedStudent，指多才多藝的學生。前者側(cè)重先天條件突出的學生，后者傾向于后天才能表現(xiàn)優(yōu)異的學生，這就為進入資優(yōu)班的學生選擇提供了根本的方向。從現(xiàn)實的情況來看，美國很少有學校僅從智商測試成績或智商標準分數(shù)來區(qū)分天才學生，除了個別幾個州仍以智商到達130為進入天才教育的先決條件外，大多數(shù)州采用的根本上是以智商測試為根底，加上家長和教師推薦、觀察以及學生的作業(yè)、各項活動的表現(xiàn)、綜合素質(zhì)才能等進展綜合評估。在德克薩斯州的學校中，進入天才教育方案的學生，不僅采用智力測試，還參考學生在標準化考試中的表現(xiàn)。不管采用哪種方式，進入資優(yōu)班學生的選擇都是非常嚴格且非常嚴肅的。

資優(yōu)班中的學生當然是天才兒童。所謂天才兒童，美國的國會和教育部先后給出了定義。早在1972年，美國國會就第一次以法律形式給出了天才兒童的定義：有天賦及特長的兒童，是指有出色的才能和有非凡表現(xiàn)的才能。美國教育部對天才兒童的定義是：與一樣年齡、背景及環(huán)境一樣的人相比，表現(xiàn)出出色的才能或顯示出有獲得非凡成就的潛能的青少年。這些青少年在智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)創(chuàng)造領域顯示出有不尋常的才能，具有非凡的指導才能，或在學習領域里遙遙領先。相比前者而言，美國教育部的定義更詳細些。而擔任資優(yōu)班或者天才班的教師，那么必須具有天才教育資格證書，且必須參加比一般教師多得多的考證和培訓活動。

資優(yōu)班學生名額競爭異常劇烈。對于被選拔進入資優(yōu)班的學生和家長來說，進入資優(yōu)班意味著從小開始就有了一個精英教育的方向，一個充滿宏大期望的將來。然而，進入資優(yōu)班的學生人數(shù)畢竟只是少數(shù)，從而導致劇烈的競爭。在美國，進入天才教育方案的學生平均數(shù)為3%，而在德州，這一數(shù)據(jù)到達8%，遠遠高于美國全國平均數(shù)。然而，因為名額緊張，很多學校為了擺平家長，近些年來開始取消推薦制，要求所有學生都要參加州統(tǒng)一考試，以此來決定誰進資優(yōu)班。

資優(yōu)班在很多州和學區(qū)設置越來越提早。很多小學的天才兒童從一年級開始就進入天才教育方案〔很多州甚至從幼兒園就開始選拔〕。而被選中的學生每天或每周會在固定的一段時間中，從常規(guī)班級中別離出來，集中在一起，建立資優(yōu)班，由專門的天才教育教師授課。當然，也有小學將6~12名學生與普通學生放在同一個班學習，采取教師進展分層次教學的組合形式。

資優(yōu)班重點強化的是個性教育。在這種英才云集的資優(yōu)班中，教師會因材施教，采用多種形式來進展個性教育。一是豐富型，指在正常的教學大綱中，插入一些小課程或者額外的功課。有些小學的額外課程非常廣泛，多達20至30種課程可供選擇，包括閱讀、寫作、設計游戲、機器人設計、科學探究、音樂欣賞、建筑等等。需要強調(diào)的是，資優(yōu)班的教師不是讓學生多花時間多做題，而是廣泛地拓展視野，增加見聞，開啟學生創(chuàng)新思維，開展學生多個領域的興趣和才能。二是加速型，指讓學生承受比他年齡或年級高的教學大綱或教學內(nèi)容，以滿足他們的特殊學習需要。比方，讓四年級學生修五年級的課程，在小學高年級開始修初中課程，從而保證讓超常學生可以脫穎而出。

特教班：

重人性關(guān)心，實行個別教育

在對天賦優(yōu)異、才能超群的學生開展精英教育的同時，美國小學更是對有各種殘疾的學生提供適宜的特殊教育效勞，讓他們得到學校的關(guān)心和照顧。在小學中，設置特殊教育的班級，成為學校執(zhí)行特殊教育的詳細形式。

特教班是效勞于美國特殊教育的。早在1975年，美國國會就通過了美國教育史上最重要的一條法令——94-142公法。該法令的根底是：相信不僅所有殘疾學生能從公立學校受益，而且承受滿足其特殊需要的教育是學生的權(quán)利。在此根底上，美國完成了?特殊教育法?〔IndividualwithDisabilitiesEducationAct〕，該法規(guī)定：所有3~21歲的各類殘疾學生，不管殘疾程度如何，有權(quán)承受公立學校免費的并滿足其個體需要的特殊教育效勞。這也意味著，相比一般正常兒童5歲起才能進入公立學校承受免費教育，殘疾兒童從3歲起就開始承受免費的特殊教育。

美國特殊教育效勞的對象非常廣泛。其通常包括13類殘疾或障礙的學生：自閉癥、學習障礙、情緒或行為異常、多動癥、一種或多種殘疾、其他安康障礙、體力殘疾、腦損傷、交流障礙、聽力障礙、視力障礙、天才。其中天才在許多州不屬于特殊教育，而劃為天才教育。在美國，大約有5%的學生符合上述范疇，K-12年級中，大約有超過12%的學生承受特殊教育效勞。

美國學校中的特教班有多種形式。在美國，學生經(jīng)考試和考核，符合其中一項或幾項，那么順理成章地成為特殊教育法保護下的特殊教育學生。按照特殊教育法的規(guī)定，這些學生一般都在公立學校就讀。根據(jù)其特殊教育需要，美國學校會按照不同的課程形式設置特教班，如交融班、行為矯正班、生活技能班、回流班等班級。在不同的學區(qū)，特教班的名稱又略有不同。例如將行為矯正班稱為社會才能培養(yǎng)班，生活技能班稱為替補學業(yè)班。盡管稱呼不同，但執(zhí)行的都是特殊教育。這些特教班有時候也會根據(jù)學區(qū)規(guī)模的大小來設置，規(guī)模小的學區(qū)，特教班那么專門設在某一兩個小學里。

擔任特教班的教師要經(jīng)過專門的培訓。在拿到教師執(zhí)照前，特教教師要經(jīng)過一系列的嚴格培訓才能勝任。此外，從事特殊教育方面的診斷和心理幫助的教師那么必須具有從事特殊教育經(jīng)歷并獲得診斷或教育專業(yè)的碩士文憑方可上崗。根據(jù)特殊教育法的規(guī)定，教師對進入特教班的學生，每年要測試一次。

特教班執(zhí)行的是個別教育方案，進入特教班上課的特殊學生通常很少，少那么一個，多那么五六個，班級規(guī)模很小，設有一兩位或更多的教學助手協(xié)助特教教師在班上工作。按照要求，教師會為每個特殊兒童量身訂做“個別教育方案〞。根據(jù)每個學生的殘疾情況，“個別教育方案〞可能是一年能學會寫自己的名字、記得自己的家庭住址和號碼、會數(shù)到10、會簡單的日常對話；也可能是要學會正確地扣紐扣、系鞋帶、會翻開水龍頭、會使用洗衣機、會做三明治、會布置飯桌等。

特教班重視對學生的人性關(guān)心。以生活技能班為例，學生吃飯都同教師或生活教師在一起，有些學生還需要教師幫助喂食，有大小便不能自理的學生教師會幫助清洗，有整天口水直流的學生會有教師幫助整理，有的學生分開輪椅后的每一步都會得到教師的攙扶，甚至抱起來。按照美國法律規(guī)定，公立學校不能將任何一個特殊兒童拒之門外，而讓每個特殊兒童在學校獲得最少限制的學習環(huán)境，并免費獲得教育。從這一點人性關(guān)心來看，美國的學?？梢哉f是特殊兒童的天堂。近些年來，美國教育越來越強調(diào)合流，鼓勵學校將特殊教育對象與普通班的學生安排在一個教室同班上課，從而為特教班的存在提出了挑戰(zhàn)。至于最終是采取交融還是別離的形式，我們只能拭目以待。

〔篇二：一年級看圖寫話圖片及范文

一年級看圖寫話圖片及范文：晨練

看圖，請寫明什么時間？有誰在什么地方干什么？他們在干什么？

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看圖寫話：

范文：

一天下午放學后，同學們一起清掃教室。他們有的掃地，有的擦桌子，還有的擦玻璃。一會就把教室清掃干凈了。

2

一年級看圖寫話圖片及范文：植樹要求：

請你仔細觀察，這是什么季節(jié)？誰在哪里干什么？你會表揚他們嗎？為什么？請寫幾句話吧。

范文：

植樹節(jié)來了，教師帶著同學到山上植樹，為祖國綠化荒山，大家可快樂了。你看，小東扶著小樹，蘭蘭培土，他們干得多認真呀。

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問題設置一：這是一棵怎么樣的大樹？

提供形容樹木茂密的詞語：

密密層層，枝繁葉茂，遮天蔽日，郁郁蔥蔥，活力勃勃，綠樹成陰

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問題設置二：鳥窩里生長著幾只怎樣的小鳥？

提供形容鳥兒幼小、得意的詞語：嬌嫩、稚嫩、幼小、得意、機靈

問題設置三：這是一只怎樣的小貓？它想干嗎？

提供形容小貓劣跡的詞語：淘氣、貪吃、好吃懶做問題設置四：我看到了我心里是怎么想的？又是怎么做的？

問題設置五：結(jié)果怎么樣？

問題設置六：給這個故事取了適宜的名字？

口語交際連接訓練：

將剛剛的幾個問題進展合理的整合，說說整幅圖的意思？

例文：

我家門前有一棵枝繁葉茂，郁郁蔥蔥的大樹，樹上住著幾只嬌嫩的小鳥。鳥兒每天唧唧喳喳的非常得意。這一天，一只好吃懶做的小貓，爬到樹上，心里想：呵呵，這可是我的一頓美餐了。這時，我剛好走出家門，看到這只可惡的小貓又在搗亂。頓時，火冒三丈，怒氣沖天，撿起一塊石頭用力地的向小貓砸去，小貓害怕的逃走了。樹上的小鳥平安了，他們唧唧喳喳的唱著歌，仿佛在說：“謝謝你，小主人是你救了我們。〞5

篇三：一年級看圖寫話圖片及范文

一年級看圖寫話圖片及范文：晨練

看圖，請寫明什么時間？有誰在什么地方干什么？他們在干什么？

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看圖寫