分與合教學(xué)反思

分與合教學(xué)反思

分與合教學(xué)反思1

本節(jié)課我是利用了多媒體進(jìn)展教學(xué)的。在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：對(duì)一個(gè)人表示熱鬧歡送的時(shí)候，你會(huì)怎么做？很快就有學(xué)生答復(fù)了，可是他的答復(fù)把我嚇出了一身冷汗。你猜那位學(xué)生怎么答復(fù)的？他盡然答復(fù)，我會(huì)把身體坐正。哎！真的不知他怎么想的。通過(guò)我的一再引導(dǎo)和手上的動(dòng)作，學(xué)生最終答復(fù)出拍手。從而開(kāi)頭了本課的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猴媽媽帶著小猴摘桃子的情景，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。依據(jù)教材特點(diǎn)，以分桃子為素材，圍繞教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生分一分自己的4個(gè)手指，使學(xué)生參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在動(dòng)手操作中，培育了學(xué)生思維的敏捷性。數(shù)的分與合的教學(xué)，滲透加、減法的意義以及把握10以內(nèi)的加、減的根本計(jì)算方法，都是非常重要的。為了使學(xué)生不死記硬背數(shù)的分與合，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試體會(huì)，培育思維的敏捷性。

讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參加，培育遷移力量。要使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，必需提高學(xué)生的力量，因此在教學(xué)中安排了4的分與合的講解，利用遷移力量探究學(xué)習(xí)5的分與合的學(xué)問(wèn)，從而培育了學(xué)生的遷移力量。

采納合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都有獲得勝利的時(shí)機(jī)。因此，我在教學(xué)過(guò)程中采納了同桌合作學(xué)習(xí)的方法，讓每個(gè)孩子都去參加，去選擇，都有獲得勝利的時(shí)機(jī)。雖然剛剛上學(xué)的一年級(jí)孩子還不太會(huì)合作學(xué)習(xí)，但是培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)至關(guān)重要。但是在教學(xué)中我沒(méi)有充分發(fā)揮孩子們合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生溝通的不夠。這是我在今后的課堂教學(xué)中要努力的地方。

我對(duì)本課的重點(diǎn)理解是通過(guò)操作、合作讓學(xué)生自己探究2、3、4、5的分與合，而且要讓學(xué)生多練習(xí)分與合連著說(shuō)。在課堂上，學(xué)生說(shuō)的都比擬好?？傊?，這節(jié)課整體把握還是可以的，完成了教學(xué)任務(wù)。但是，本節(jié)課還是有許多缺乏的地方,如：學(xué)生合作的時(shí)機(jī)不是許多、嬉戲的設(shè)置也較少。

分與合教學(xué)反思2

分與合是第七單元的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)把幾個(gè)物體分為兩局部，或把兩局部合起來(lái)的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)分與合的思想，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，相互溝通中探究簡(jiǎn)潔的規(guī)律，逐步培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，動(dòng)手操作和語(yǔ)言表達(dá)的力量。讓孩子們?cè)诰毩?xí)中、活動(dòng)中、嬉戲中記住分與合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在發(fā)覺(jué)中學(xué)習(xí)。依據(jù)教材特點(diǎn)，以分桃子為素材，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)嬉戲情景，充分運(yùn)用這些情景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在動(dòng)手操作中，培育學(xué)生思維的敏捷性。數(shù)的分與合的教學(xué)，滲透加、減法的意義以及把握10以內(nèi)的加、減的根本計(jì)算方法，都是非常重要的。為了使學(xué)生不死記硬背數(shù)的分與合，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試體會(huì)，培育思維的敏捷性。

讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參加，培育遷移力量。要使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，必需提高學(xué)生的力量，因此在教學(xué)中安排了4的分與合的講解，利用遷移力量探究學(xué)習(xí)5的分與合的學(xué)問(wèn)，從而培育了學(xué)生的遷移力量。

采納合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都有獲得勝利的時(shí)機(jī)。幸福和歡樂(lè)、信念與士氣都來(lái)自勝利。要讓每個(gè)學(xué)生都有時(shí)機(jī)獲得學(xué)習(xí)的勝利，這是我們教育者的責(zé)任。因此在教學(xué)中采納同桌合作學(xué)習(xí)的方法，讓每個(gè)孩子都去參加，去選擇，都有獲得勝利的時(shí)機(jī)。雖然剛剛上學(xué)的一年級(jí)孩子還不太會(huì)合作學(xué)習(xí)，但是培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)至關(guān)重要。但是在教學(xué)中我沒(méi)有充分發(fā)揮孩子們合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生溝通的不夠。這是我在今后的課堂教學(xué)中要努力的地方。

在課堂教學(xué)中，我還站在孩子的角度考慮問(wèn)題，奇妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生長(zhǎng)生學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)入積極參加狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生供應(yīng)充分動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)力量

這節(jié)課從總體上把握得過(guò)關(guān)了，完成了教學(xué)任務(wù)。我對(duì)本課的重點(diǎn)理解是通過(guò)操作、合作讓學(xué)生自己探究2、3、4、5的分與合，而且要讓學(xué)生多練習(xí)分與合連著說(shuō)。重點(diǎn)的把握我覺(jué)得很好的一點(diǎn)是我讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)機(jī)許多，每一個(gè)環(huán)節(jié)不管是嬉戲或是練習(xí)，都很注意說(shuō)。課上學(xué)生的反映也很好，根本都能說(shuō)完整。缺乏在于：

（1）設(shè)計(jì)讓他們用手指擺一擺、分一分效果沒(méi)有到達(dá)，學(xué)生大都都是依據(jù)自己已有的閱歷或者想象來(lái)說(shuō)4與5的各種分成，真正依據(jù)手指來(lái)分的不多，可能用實(shí)物會(huì)好一點(diǎn)。

（2）按肯定挨次排列，原來(lái)教學(xué)要求上沒(méi)有這一項(xiàng)的，但為了便于以后的教學(xué)，我覺(jué)得有必要講，使學(xué)生先形成一個(gè)表象，感知怎樣按挨次。但結(jié)果我覺(jué)得把握得不好，沒(méi)有講夠，講透。局部學(xué)生能發(fā)覺(jué)1、2、3、4的規(guī)律，但不是全部，這有待做深入講。

分與合教學(xué)反思3

一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，我覺(jué)得肯定要讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，讓學(xué)生在這些看似玩的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)新知，所以課堂上不僅有教與學(xué)，還要有“玩”。這節(jié)課，我從以下兩個(gè)方面讓孩子“玩起來(lái)了”。

1、在新授時(shí)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中把握6、7的分與合。

在學(xué)習(xí)6的分與合時(shí)，我是這樣教學(xué)的：先問(wèn)學(xué)生用兩只手拿6個(gè)氣球，可以怎樣拿？然后帶著學(xué)生用小棒有序地進(jìn)展動(dòng)手操作，并有次序地說(shuō)說(shuō)6的不同分法。在學(xué)習(xí)7的分與合時(shí)，我讓學(xué)生仿照6的分與合自己動(dòng)手分一分，填一填。經(jīng)受了一個(gè)由扶到放的過(guò)程。

2、在練習(xí)時(shí)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中穩(wěn)固6、7的分與合。

在練習(xí)時(shí)，我先用手勢(shì)帶著學(xué)生邊說(shuō)邊6、7的分與合，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，記憶效果特別好。然后進(jìn)展對(duì)口令嬉戲，我把書上P33第三題的題目略微的轉(zhuǎn)變一下，不是單純的說(shuō)我出幾，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整：“我出2，你出幾，2和幾合成6？”學(xué)生答復(fù)：“你出2，我出4，2和4合成6?！毕葞熒覒颍缓笞尯⒆觽?cè)谛〗M里嬉戲。通過(guò)這樣一問(wèn)一答的方式，個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，不光培育了學(xué)生的口頭表達(dá)力量，而且6、7的分與合也得了穩(wěn)固，可謂是一舉兩得。

略有圓滿地是，在學(xué)生自主探究7的分與合的時(shí)候，還是少局部學(xué)生，逮到一種擺法就寫在書上，沒(méi)有挨次可言。思索以后，我覺(jué)得這樣修改是不是會(huì)好一些：找一個(gè)“有序”分的學(xué)生和“無(wú)序”分的學(xué)生，上臺(tái)來(lái)，讓他們背一背，看誰(shuí)背的快！讓他們?cè)诒葦M的過(guò)程中，得到“有序”能夠幫忙他們更好的記憶。

分與合教學(xué)反思4

今日上課的內(nèi)容是第七單元的2-5的分與合。在這節(jié)課之前我還是做了肯定的預(yù)備，也反復(fù)修改了一些內(nèi)容與細(xì)節(jié)的地方。按道理上下來(lái)會(huì)還不錯(cuò)，可能是趣味性不夠不能很好地吸引學(xué)生的留意。但最主要的是孩子的習(xí)慣照舊有待提高。

現(xiàn)在就課堂中的一些教學(xué)反思一下：

這節(jié)課是學(xué)生第一次承受“分與合”的內(nèi)容，在此之前雖然有局部學(xué)生已經(jīng)形成了肯定的概念，甚至有個(gè)別孩子能夠不用詳細(xì)實(shí)物操作能說(shuō)出2-5的分與合，但在語(yǔ)言表達(dá)上和對(duì)分與合本質(zhì)概念的理解上還是有肯定的困難。

教材中例題教學(xué)的是4的分與合，接下來(lái)的“試一試”便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究5的分與合。教材把2、3的分與合放在“想想做做”，可能編者認(rèn)為內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔，所以只在練習(xí)局部表達(dá)了出來(lái)。但我卻把這個(gè)內(nèi)容作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生在把兩支鉛筆用兩只手來(lái)拿的過(guò)程中感受什么是分，怎么分成兩局部，建立“分”的初步概念。接下來(lái)要他們分三支鉛筆，引導(dǎo)他們交換鉛筆的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫法”做鋪墊。這樣下來(lái)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中要順當(dāng)?shù)枚唷?/p>

接下來(lái)的例題是以書中的小猴分桃為背景，要學(xué)生自己用學(xué)具圓片代替4個(gè)桃子，兩只手來(lái)代替兩個(gè)盤來(lái)分一分，然后從詳細(xì)事物中抽象出數(shù)字的分與合。層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)問(wèn)把握得也扎實(shí)，特殊是語(yǔ)言表達(dá)得到了肯定的熬煉。最終安排了一個(gè)觀看環(huán)節(jié)，要學(xué)生觀看1、3和3、1兩種分法有什么聯(lián)系，為后面5的分與合埋下伏筆，同時(shí)也為以后的學(xué)習(xí)打下根底。

在5的分與合中要突破“一種分法兩種表達(dá)”這樣一個(gè)重點(diǎn)，教材是用的擺圓片，兩個(gè)學(xué)生從不同角度觀看到的結(jié)果不同。但這有些耗時(shí)，而且在課堂上要每個(gè)學(xué)生觀看到也不是很現(xiàn)實(shí)。剛好我們的一只手的手指就有5根，為教學(xué)5的分與合供應(yīng)了一個(gè)很好的素材。而且當(dāng)用手指表示出一種分法后，把手反過(guò)來(lái)立刻就可以看到不一樣的分法。每個(gè)學(xué)生都能發(fā)覺(jué)“手指是同一種分法，但方向不同，看到的結(jié)果卻不一樣”。

在課堂中的每個(gè)問(wèn)題都必需要細(xì)化，認(rèn)真揣摩，問(wèn)到點(diǎn)上可節(jié)省相當(dāng)多的時(shí)間，為孩子的思索指明肯定的方向。特殊是一年級(jí)的孩子，識(shí)辨力量、理解力量還不強(qiáng)，問(wèn)題更要詳細(xì)而不死板。

另外在每節(jié)課完畢后都應(yīng)有一些總結(jié)性的語(yǔ)言，在這堂課中最終不能只說(shuō)“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了2-5的分與合”這樣一筆帶過(guò)的話，這不是總結(jié)，只是陳述而已?？稍敿?xì)到誰(shuí)分成了幾和幾等，到達(dá)進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的效果。

分與合教學(xué)反思5

在這節(jié)課之前我還是做了肯定的預(yù)備，也試上了兩次，反復(fù)修改了一些內(nèi)容與細(xì)節(jié)的地方。按道理上下來(lái)會(huì)還不錯(cuò)，但是自己卻沒(méi)有把握好，在課前太大意，連課件都沒(méi)拷到教室電腦里就開(kāi)頭上課，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)展到了練習(xí)局部才把課件放出來(lái)，雖然前面課件我沒(méi)有在上面預(yù)備太多的信息量，我自己也沒(méi)有受到太大的影響，但是的確影響到了學(xué)生的留意力。但最主要的是孩子的習(xí)慣照舊有待提高。

不說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，就課堂中的一些教學(xué)自己還是反思一下。

這節(jié)課是學(xué)生第一次承受“分與合”的內(nèi)容，學(xué)生在此之前雖然有局部已經(jīng)形成了肯定的概念，甚至有個(gè)別孩子能夠不用詳細(xì)實(shí)物操作能說(shuō)出2—5的分與合，但在語(yǔ)言表達(dá)上和對(duì)分與合本質(zhì)概念的理解上還是有肯定的困難。

教材中例題出示的是4的分與合，接下來(lái)試一試中便是學(xué)生的一個(gè)自主學(xué)習(xí)與探究5的分與合，教材認(rèn)為2、3的分與合相對(duì)簡(jiǎn)潔，所以只在練習(xí)局部表達(dá)了出來(lái)。但我卻把這個(gè)內(nèi)容提前到了例題的前面，作為例題的鋪墊。讓學(xué)生在把兩朵花用兩只手來(lái)拿的同時(shí)感受到什么是分，怎么分成兩局部，建立“分”的初步概念。接下來(lái)要他們分3朵花，引導(dǎo)他們交換兩朵花的位置可以變成另外一種分法，為下面“一種分法兩種寫法”做鋪墊。這樣下來(lái)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中間要順當(dāng)?shù)枚唷?/p>

分與合教學(xué)反思6

本單元的教學(xué)效果還是比擬好的。由于有了學(xué)生的參加，教師的互動(dòng)，使得原本比擬抽象得教學(xué)設(shè)想變成了生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了思索，學(xué)會(huì)了如何面對(duì)困難并解決，而且更建立起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我也有不少的體會(huì)。

1、讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。

本節(jié)課教學(xué)中我除了落實(shí)學(xué)問(wèn)技能的教學(xué)目標(biāo)外，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)力量的培育，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。“數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、思想、方法必需由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、進(jìn)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！币罁?jù)這一理念，教學(xué)中從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)問(wèn)構(gòu)造的實(shí)際動(dòng)身，讓他們通過(guò)有目的的操作、觀看、溝通、談?wù)?，從直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知構(gòu)造。在教學(xué)5的分與合時(shí)，我并沒(méi)有直接出示5的“數(shù)樓”，而是通過(guò)猜一猜，自己設(shè)計(jì)“數(shù)樓”等一系列的活動(dòng)，漸漸把握。

2、重視學(xué)生的個(gè)體閱歷

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主探究、合作溝通”的學(xué)習(xí)方式，也旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體閱歷的獲得，進(jìn)展學(xué)生安康的共性。本課例中我也是比擬重視學(xué)生個(gè)體閱歷的積存與溝通，給學(xué)生足夠的思索時(shí)間，()并且讓他們?cè)谛〗M中，在班級(jí)中把自己的想法暢所欲言。固然，學(xué)生個(gè)體閱歷的積存不僅需要有“自主探究”的過(guò)程，也需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中加以指導(dǎo)和培育。在本節(jié)課中，我就借助小熊貓樂(lè)樂(lè)的身份不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)展表?yè)P(yáng)、鼓舞。

3、缺乏之處。

教學(xué)中我安排了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，也期盼著在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠不僅僅評(píng)價(jià)只是與技能的把握狀況，還最好能評(píng)價(jià)自己或他人在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參加程度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與進(jìn)展等。或許是我對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，或許是學(xué)生年齡小，總之我感覺(jué)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不盡人意。究竟，他們只是一年級(jí)的學(xué)生，自評(píng)與互評(píng)的方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)有肯定難度，也需要我在今后的教學(xué)不斷的加強(qiáng)指導(dǎo)。初中思想品德教學(xué)反思初中教學(xué)反思初冬教學(xué)反思

分與合教學(xué)反思7

在上課一開(kāi)頭，我就勝利地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“好的開(kāi)頭是勝利的一半”，我做到了。接下來(lái)“花瓶分花”，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情景，充分運(yùn)用這些情景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手操作中，培育學(xué)生思維的敏捷性，使學(xué)生在觀看中發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)“4的分成”，孩子們也學(xué)得很好，但是在說(shuō)“4的合成”時(shí)，語(yǔ)言組織上都不夠好，說(shuō)明這個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)有缺陷，想得太簡(jiǎn)潔了，以為學(xué)生看著“4的分成”很自然就能說(shuō)出“4的合成”。數(shù)的分與合的教學(xué)，滲透了加、減法的意義，為了使學(xué)生不死記硬背數(shù)的分與合，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參加，培育遷移力量，安排了“4的分與合”的手指嬉戲，盼望通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看到“4可以分成3和1”立刻能想到“4可以分成1和3”，然后利用這樣的方法，同桌之間合作學(xué)習(xí)，遷移探究學(xué)習(xí)5的分與合的學(xué)問(wèn)，從而培育了學(xué)生的合作力量和遷移力量。教學(xué)中，孩子們的遷移力量都還不錯(cuò)，大局部孩子都是看到一種分成的狀況，立刻就填寫出另一種分成狀況，但是在教學(xué)中我沒(méi)有充分發(fā)揮孩子們合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生溝通得不夠，他們能遷移，但是不能表達(dá)為什么可以這樣寫，這是我在今后的課堂教學(xué)中要努力的地方。之后的穩(wěn)固提高練習(xí)，將“3的合成”板書到黑板上，并用糖幫忙孩子們?cè)俅卫斫狻昂铣伞钡囊饬x，這一補(bǔ)救措施，讓孩子們的“合成”意義的理解好了許多。

就教學(xué)效果而言，這節(jié)課從總體上把握過(guò)關(guān)了，根本到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。“合成”的措詞不好，也在“做一做”的補(bǔ)救措施下，大力修善。

缺乏在于：

（1）數(shù)的合成基于數(shù)的分成而存在，教師在分成的時(shí)候，或許屢次從言語(yǔ)上滲透強(qiáng)調(diào)，“這是4朵花，我們把它分放在兩個(gè)花瓶里，所以說(shuō)4分成幾和幾”，這樣或許學(xué)生理解分合的意義會(huì)更好。

（2）按肯定挨次排列，教材要求上只有從小到大依次排列這一要求。但我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生能“翻動(dòng)”，看到一種想到另一種，這樣會(huì)更好些，為以后的加減法可以作更好的鋪墊，所以我覺(jué)得有必要講這樣的方法，使學(xué)生先形成一個(gè)表象，感知按挨次并不是只有一種挨次。但結(jié)果我覺(jué)得把握得不夠好，沒(méi)有講夠，講透。還是有好多學(xué)生不能用言語(yǔ)精確表達(dá)按肯定的挨次是按的什么挨次。

總之，課是上完了，自己也感覺(jué)要學(xué)習(xí)的地方還特別多，比方語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，教學(xué)形式怎樣更適合低年級(jí)的兒童等方面。耽擱大家的珍貴時(shí)間，還請(qǐng)大家不吝指教！

分與合教學(xué)反思8

勝利之處：

本節(jié)課是學(xué)習(xí)10的分與合，由于前面孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2～9的分與合，再學(xué)習(xí)今日的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)沒(méi)有新奇感。但是這一節(jié)課又顯得非常重要，由于10的分與合是用“湊十法”教學(xué)進(jìn)位加法和用“破十法”教學(xué)退位減法的根底。所以，基于以上兩個(gè)沖突，我在教學(xué)時(shí)，組織孩子們多樣化的學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)诙鄻踊膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)，學(xué)好本節(jié)課的學(xué)問(wèn)。

課始，我出示一個(gè)看不到里面東西的袋子，里面裝了塑料球，讓孩子們玩抓球嬉戲，并且告知他們教師能很快猜出袋子里剩下的個(gè)數(shù)。這可樂(lè)壞了孩子們——既可以玩，又可以考教師。面對(duì)每次抓球狀況，教師都能精確猜出所剩個(gè)數(shù)，他們既奇怪又敬佩（不過(guò)在這過(guò)程中也有小朋友猜到了有10個(gè)球）。借此，我引出今日的課題。

前幾次學(xué)習(xí)分與合，我以不同的形式讓孩子們?nèi)シ忠环?，這次依據(jù)例題的題材我讓孩子們?cè)谕慨嬛袑W(xué)習(xí)新知。出示孩子們熟識(shí)的珠子，讓孩子們先數(shù)一數(shù)共有幾串珠子，每串有幾顆；接著觀看第一串珠子分成哪兩局部（左邊1顆涂好了顏色，右邊9顆珠子沒(méi)涂色），從哪邊開(kāi)頭涂色的；在讓孩子們看懂圖意后，再提出問(wèn)題：“你能把下面幾串有次序地涂一涂嗎？”讓孩子們自己完成接下來(lái)的4串珠子。

缺乏之處：

通過(guò)讓孩子們動(dòng)手涂一涂，自己總結(jié)出10的分與合的幾種方法。但是這樣還是不夠的，我們需要對(duì)孩子們連續(xù)滲透有序的方法。于是，我讓孩子們想一想怎樣把10的分與合有次序的說(shuō)出來(lái)。由于已經(jīng)學(xué)過(guò)2～9的分與合，孩子們各有自己的好方法。有的孩子是由一個(gè)分的式子聯(lián)想到另一個(gè)式子，一組一組地按挨次說(shuō)，有的把分成的第一個(gè)數(shù)按由大到小的挨次說(shuō)，還有的把分成的第一個(gè)數(shù)按從小到大。

改良措施：

留意讓孩子們自己動(dòng)手實(shí)踐，積存感性熟悉，并經(jīng)過(guò)大腦的加工思索，到達(dá)理性的熟悉。孩子們不僅有序地分，自己總結(jié)出了對(duì)10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。

分與合教學(xué)反思9

把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“幾和幾合成4”。教學(xué)的第一步是開(kāi)放的，每名學(xué)生都有自己的一種放法，在溝通中消失三種不同放法。這里的溝通，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，這也為學(xué)生記憶4的組成供應(yīng)形象支持。

1、在操作中體驗(yàn)分與合，把握討論數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)操作熟悉數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略。全部例題和“試一試”都先把若干個(gè)物體分成兩局部，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會(huì)數(shù)的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)受分與合的活動(dòng)，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的。

第30頁(yè)例題教學(xué)4的組成，分三步進(jìn)展。首先把4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里，讓學(xué)生邊操作邊體會(huì)“分”；接著把分4個(gè)桃抽盤里放3個(gè)桃，另一個(gè)盤里放1個(gè)桃，得出4分成3和1，讓學(xué)生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接著讓學(xué)生思索通過(guò)中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨(dú)立完成4分成2和幾，再獨(dú)立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的根底上推理“合”：由于4分成3和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的`組成，還有分與合的思想，討論數(shù)的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué)。所以，必需讓學(xué)生參與分桃的活動(dòng)，經(jīng)受由分實(shí)物抽象成分解數(shù)的過(guò)程。

2、在分與合的活動(dòng)中，漸漸提高智力活動(dòng)的要求。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)覺(jué)和利用這些規(guī)律能提高探究活動(dòng)的效率和記憶數(shù)的組成的水平。

（1）“分”與“合”是數(shù)的組成的兩個(gè)方面，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要根底。大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)計(jì)算加法從“合”的角度求和，計(jì)算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生漸漸把握“分”與“合”的關(guān)系。

①教學(xué)4的組成，先熟悉“分”，再熟悉“合”，把“分”與“合”分開(kāi)教學(xué)，便于逐個(gè)理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。

②教學(xué)5的組成，同時(shí)提出“分”與“合”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“分”馬上說(shuō)出“合”，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體。

反思二：分與合教學(xué)反思

《分與合》這一內(nèi)容是認(rèn)數(shù)中的一個(gè)重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)加減法的根底。每一個(gè)認(rèn)數(shù)內(nèi)容中都包含這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，所以讓孩子建立分與合的意識(shí)，并且把握分與合的方法是初學(xué)分與合時(shí)的關(guān)鍵局部。我在教學(xué)《2~5的分與合》時(shí)確立的教學(xué)目標(biāo)是:讓孩子理解感受分與合的思想，經(jīng)受動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握2-5的組成，培育學(xué)生有序的思維方法，進(jìn)展初步的動(dòng)手實(shí)踐力量、語(yǔ)言表達(dá)力量和合作溝通意識(shí)。

本節(jié)課我利用鼓掌時(shí)手是不斷的分開(kāi)合攏這一生活實(shí)例入手引入本節(jié)課題。然后又創(chuàng)設(shè)了小松鼠請(qǐng)客這一教學(xué)情境吸引孩子的留意力，通過(guò)讓其猜想小動(dòng)物的不同分法來(lái)激發(fā)孩子的探究欲望，然后讓孩子自己擺一擺分一分，讓他們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)去感受分與合的思想，去探究有序分的方法。最終通過(guò)猜數(shù)、合手指等一系列的嬉戲活動(dòng)去穩(wěn)固2~5的分與合。課上完后，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根本到達(dá)了。課堂氣氛較活潑，孩子能積極主動(dòng)的參加到課堂的各個(gè)活動(dòng)中來(lái)，從穩(wěn)固練習(xí)時(shí)孩子的答復(fù)來(lái)看他們對(duì)2~5的組成根本能當(dāng)堂把握。

但是課上消失的一些問(wèn)題也引起了我對(duì)此節(jié)課的反思。一方面是孩子未能很好的把握理解有序分的思想，在猜想小動(dòng)物的不同分法時(shí)孩子感覺(jué)很輕松，但是到了自己用5根小棒自己分一分，說(shuō)一說(shuō)的環(huán)節(jié)時(shí)，許多孩子不能找全5的全部分法，很簡(jiǎn)單發(fā)生重復(fù)遺漏的現(xiàn)象，這說(shuō)明孩子沒(méi)有形成有序的意識(shí)，不能根據(jù)有序的方法去進(jìn)展分組。另一方面我利用的是鏡面對(duì)稱的方法讓孩子感受成對(duì)的思想，我是讓孩子觀看屏幕上教師的手影，盼望通過(guò)這一“小魔術(shù)”讓孩子看到一組分成就能立刻聯(lián)想到相反的那一組，但是我無(wú)視了孩子在跟著我做時(shí)存在的實(shí)際困難，孩子手指不能敏捷的進(jìn)展分與合，尤其是隱性基因的孩子根本不能將手指分成那樣，所以這樣的方法對(duì)孩子不太有用。我應(yīng)當(dāng)將其改成每個(gè)孩子都能完成的拍手操，既便利操作，又朗朗上口。

分與合教學(xué)反思10

今日,我和小朋友們共同學(xué)習(xí)了6、7的分與合。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-5各數(shù)的分與合，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)2-5分與合的時(shí)候已經(jīng)獲得了肯定的學(xué)習(xí)閱歷，因此我在本節(jié)課，通過(guò)讓學(xué)生利用自己已有的學(xué)習(xí)閱歷，自主探究。在教學(xué)的時(shí)候，出示氣球的圖片以后，在提出“用兩只手拿6個(gè)汽球，可以怎樣拿”的問(wèn)題后，要求學(xué)生用學(xué)具代替擺一擺，并在操作的根底上溝通不同的分法。在溝通的時(shí)候，我始終試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有序的表達(dá)，由一種分法想到另一種分法。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“一只手里拿著5個(gè)汽球，另一只手里拿著1個(gè)汽球”，并表示出“6可以分成5和1”時(shí)，我準(zhǔn)時(shí)提問(wèn)：“還能想到什么呢？”啟發(fā)學(xué)生由6分成5和1推想出6分成1和5。在此根底上，要求學(xué)生完成書上的填空，并依據(jù)填好的結(jié)果說(shuō)一說(shuō)，從而完整地把握6的分與合。教學(xué)

完6的分與合后，在學(xué)習(xí)7的分與合時(shí)，我放手讓學(xué)生自己操作并完成書本上的填空，然后再進(jìn)展溝通。這樣，學(xué)生就很簡(jiǎn)單把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

本節(jié)課缺乏：在教學(xué)7的分與合時(shí)，我是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作并填空，我在巡察中發(fā)覺(jué)，有的學(xué)生做題的速度很快，做好了就無(wú)所事事，因此在那邊亂說(shuō)話，而一小局部學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解決不出來(lái)，就不做了，在那邊發(fā)愣。教師沒(méi)有引導(dǎo)

好。因此，在操作過(guò)程中，要更好的發(fā)揮好生的作用：培育好生不僅自己會(huì)學(xué)，還要幫忙身邊的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里，都有所提高。以保證做到“事半功倍”。

分與合教學(xué)反思11

由于在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩個(gè)課時(shí)的分與合了，所以學(xué)生已有了肯定的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷和學(xué)問(wèn)的積存。因此本節(jié)課開(kāi)頭檢查一下大家以前學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板演示6、7的分與合，同時(shí)也為本節(jié)課做好鋪墊。

在復(fù)習(xí)的根底上，一起探究8的分與合。首先，拿出預(yù)備好的8個(gè)小圓片，按要求分一分，感受有序的思想，同時(shí)讓學(xué)生在操作中去感知數(shù)學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生邊分邊說(shuō)的同時(shí)，登記分的結(jié)果，并準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)8的分法完畢以后，帶著大家齊讀一遍，以加強(qiáng)記憶。當(dāng)探究完8的分與合后，讓學(xué)生自主做一下想想做做數(shù)的分與合，穩(wěn)固學(xué)問(wèn)。接著啟發(fā)學(xué)生9的分與合該如何思索，當(dāng)學(xué)生思索到肯定的程度，拿出預(yù)備好的9根小棒，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)要求分一分，在活動(dòng)中放手讓學(xué)生自己去完成，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的欲望，也使他們?cè)谳p松開(kāi)心的環(huán)境中把握學(xué)問(wèn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最終，總結(jié)本節(jié)課的全部學(xué)問(wèn)。本節(jié)課圓滿的是：學(xué)生之前是運(yùn)用聯(lián)想的方法，從5可以分成2和3，聯(lián)想到5還可以分成3和2，現(xiàn)在運(yùn)用根據(jù)次序的方法，有個(gè)別同學(xué)轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)思維，簡(jiǎn)單做錯(cuò)；一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，不能很好地調(diào)控他們；學(xué)生太小，語(yǔ)速稍快，他們可能有時(shí)沒(méi)反響過(guò)來(lái)；應(yīng)當(dāng)讓全班學(xué)生都參加到活動(dòng)中，而不只是一小局部。

盼望在今后的教學(xué)中多思索，多鉆研，有所進(jìn)步，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

分與合教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生把握8、9的分解與組成，領(lǐng)悟規(guī)律。加深對(duì)10以內(nèi)數(shù)的熟悉。

2、經(jīng)受動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)展初步的動(dòng)手實(shí)踐的力量、語(yǔ)言表達(dá)力量、合作溝通的意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。

3、體會(huì)分與合的思想，并體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是相互聯(lián)系的，為以后加減法做孕婦。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生實(shí)踐探究得出8、9的分與合，并領(lǐng)悟規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：把握并領(lǐng)悟8、9的分與合的規(guī)律。

教學(xué)用具：電腦課件、實(shí)物圖片（8個(gè)蘋果）、教科書

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

誰(shuí)情愿當(dāng)小教師，帶著大家說(shuō)說(shuō)7的分與合？

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師：我們先來(lái)做一個(gè)小嬉戲，教師帶來(lái)了一些蘋果（磁性黑板上貼了八個(gè)蘋果），我要請(qǐng)一個(gè)小幫手，把蘋果拿走幾個(gè)，教師不看他拿的，只看剩下的就能很快猜出他拿走了多少個(gè)蘋果。誰(shuí)情愿上來(lái)當(dāng)教師的小幫手？其他同學(xué)當(dāng)小教師，看看教師猜得對(duì)不對(duì)。

教師：教師為什么猜得又對(duì)又快，誰(shuí)知道其中的隱秘?猜猜看。

學(xué)生：教師知道一共有8個(gè)蘋果，是依據(jù)8的分與合推想出來(lái)的。

教師：你們很聰慧、猜得對(duì)，假如你們學(xué)習(xí)了8的組成，會(huì)比教師猜得還快。

三、實(shí)踐操作，探究新知。

1、今日，我們來(lái)連續(xù)討論分與合（2）。板書

教師：猜猜8的分與合有幾組？我們來(lái)分分看看對(duì)不對(duì)。

2、動(dòng)手操作。

個(gè)人探究：你能把這8個(gè)蘋果圖片分成兩組嗎?有幾種分法?怎樣分才能又快又不漏掉呢?可以邊擺邊說(shuō)，擺完后，和同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)。

小小組合作：組員溝通各自的分法。

全班溝通：指名到實(shí)物臺(tái)展現(xiàn)，一個(gè)人擺，一個(gè)人帶著說(shuō)8的分與合。教師板書

看到8的分與合你有什么想問(wèn)的嗎？

左邊越來(lái)越大，右邊越來(lái)越小。為什么?移過(guò)去的。移補(bǔ)的思想，總數(shù)不變。

你們真會(huì)動(dòng)腦筋。能發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間是有聯(lián)系的。

3、穩(wěn)固練習(xí)8的組成

（1）數(shù)學(xué)書40頁(yè)2題，把8個(gè)圓片涂成兩紅顏色。

（2）8的對(duì)口令。

師：我出2。生：我出6。

師：2和6合成8。生：6和2合成8。

師：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。

4、探究新知

（1）情境引入：媽媽買了9枝花，請(qǐng)小明插在2個(gè)花瓶里，可以有幾種插法？電腦演示

（2）探究學(xué)習(xí)。

你可以一邊擺花的學(xué)具圖片，一邊把分法記錄下來(lái)，也可以在紙上直接寫出你是怎么分的。一邊做，一邊說(shuō)

（3）匯報(bào)結(jié)果。

1）全面展現(xiàn)：教師板書

2）探究規(guī)律：還有別的分法嗎？你有什么想問(wèn)的嗎？這樣寫有什么好處？

看一個(gè)就能記住另外一種，這樣9的分與合就能只需要記住4個(gè)。這樣簡(jiǎn)便。

（4）學(xué)生觀看，穩(wěn)固新知。

教師板書9的組成簡(jiǎn)寫。

9999

18273645

用最快的方法記憶9的組成。教師任選一個(gè)板書，問(wèn)：這個(gè)式子可以怎樣讀?

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這樣說(shuō)：9可以分成1和8，1和8組成9，9可以分成8和5，8和1組成9。

誰(shuí)情愿帶著大家讀讀其他的式子？

6、練習(xí)40頁(yè)1題那兩堆蘋果和起來(lái)是9？連一連。（教學(xué)生處理多于條件4）

7、小結(jié)

小朋友們真棒，自已通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口又學(xué)到了新的學(xué)問(wèn)，誰(shuí)來(lái)告知教師，這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么?

三、活動(dòng)嬉戲，穩(wěn)固應(yīng)用

1、對(duì)口令

⑴師生對(duì)：8的對(duì)口令。

師：我出2。生：我出6。

師：2和6合成8。生：6和2合成8。

師：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。

⑵同桌對(duì)：9的對(duì)口令（按挨次，不按挨次。）

2、填數(shù)電腦演示

四、全課小結(jié)，提醒課題

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)今日我們學(xué)會(huì)了什么？（板書：8、9的分與合）是用什么方法學(xué)會(huì)8、9的分與合的？

五、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，猜數(shù)嬉戲

同學(xué)們，你們真行，解決了問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了許多的學(xué)問(wèn)，我為你們感到傲慢，你能用手勢(shì)在背后把8、9中的一個(gè)數(shù)分成幾和幾，讓你的同桌猜一猜嗎，猜對(duì)了（先師生猜，再同桌猜）你們就可以高快樂(lè)興地下課休息了。

板書設(shè)計(jì)：8、9的分解

9999

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教學(xué)反思：學(xué)生有了前面的根底，對(duì)于數(shù)的組成規(guī)律有了肯定的根底，應(yīng)當(dāng)多一些學(xué)生分組練習(xí)，由學(xué)生總結(jié)即可，節(jié)省時(shí)間還給學(xué)生做練習(xí)。數(shù)字較大個(gè)別學(xué)生把握不嫻熟。

分與合教學(xué)反思13

本節(jié)課的《分與合》學(xué)問(wèn)大局部學(xué)生在學(xué)前教育中都已經(jīng)接觸過(guò)了，再學(xué)習(xí)類似內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新奇感，但是分與合為后面的加法、減法打根底的，比擬重要。所以我在教學(xué)時(shí)，預(yù)備了多種多樣的學(xué)具，上課時(shí)可以使用幫助教學(xué)，并在課中就可以作為獎(jiǎng)品準(zhǔn)時(shí)獎(jiǎng)給學(xué)生。

新課程提倡數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基于學(xué)生的生活閱歷和學(xué)習(xí)閱歷。教學(xué)中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。由于班上的多媒體設(shè)備還未到位，不能用電腦展現(xiàn)，在上課之前我就打印出來(lái)相關(guān)的圖片進(jìn)展展現(xiàn)，并提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著讓學(xué)生用學(xué)具代替實(shí)物動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分，在操作、觀看、溝通中建立4與5的分與合。問(wèn)題提出時(shí)，有些孩子隨口就答復(fù)，顯得凌亂，到后來(lái)也不知道哪種分法已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，當(dāng)他們發(fā)覺(jué)問(wèn)題的時(shí)候，有些愛(ài)思索的孩子就說(shuō)應(yīng)當(dāng)寫出來(lái)，這樣就不會(huì)弄混了；還有孩子說(shuō)要一個(gè)個(gè)輪著來(lái)說(shuō)，就不會(huì)亂了，等等。

最終出示課本23頁(yè)練習(xí)四的第3、4題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用，到達(dá)學(xué)以致用的目的。

回憶這一節(jié)課的教學(xué)，原有的一些教學(xué)設(shè)計(jì)并未如期進(jìn)展。主要在操作中，原設(shè)想是讓學(xué)生同桌合作觀看不同擺法，可是學(xué)生不懂得怎樣與人合作學(xué)習(xí)，根本各自擺各自的，根本不看同桌的；或者只會(huì)仿照。怎樣培育學(xué)生的合作溝通意識(shí)值得思索。這一環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學(xué)生一些權(quán)力和時(shí)機(jī)，這樣學(xué)生的制造力則得到進(jìn)展，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

分與合教學(xué)反思14

在做教學(xué)反思之前，想談一談?wù)n堂組織和治理中的一些感受，兩個(gè)月的時(shí)間過(guò)來(lái)對(duì)于一年級(jí)的課堂教學(xué)我心里仍舊布滿著困惑和無(wú)助，曾經(jīng)站過(guò)的講臺(tái)好像開(kāi)頭讓我畏懼，畏懼課堂效率低、畏懼課堂組織差、畏懼安排的內(nèi)容完不成……，深知一年級(jí)教學(xué)過(guò)程中的課堂組織是我要攻克的難關(guān)，只有有序的課堂才能夠有好的果效，所以還要不斷在實(shí)踐中摸索和學(xué)習(xí)。

2-5的分與合教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)把幾個(gè)物體分成兩局部并進(jìn)展抽象的活動(dòng)中，理解數(shù)的分解和組成的含義，熟悉2-5各數(shù)的分與合，根本記住2-5各數(shù)的分與合；使學(xué)生經(jīng)受由詳細(xì)到抽象熟悉數(shù)的分與合的過(guò)程，體會(huì)分與合的思想，培育初步觀看、分析、抽象等思維力量。重點(diǎn)是2-5的分解和