游戲教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

游戲教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：幼兒階段是幼兒成長(zhǎng)教育的重要階段，這階段幼兒對(duì)世界充滿好奇，身體和心理都會(huì)有一定的變化。而游戲教育融入幼兒教育，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：游戲教育;幼兒教學(xué);應(yīng)用分析

隨著幼兒園教育的深化改革，游戲教育已經(jīng)成了當(dāng)下幼兒教育的主要形式，游戲教學(xué)即滿足了幼兒的興趣喜好，又能夠降低幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的抵觸感，使幼兒能夠更好地接受學(xué)齡前教育。本文結(jié)合筆者多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在幼兒教學(xué)活動(dòng)中如何應(yīng)用游戲教學(xué)方法。

一、將教學(xué)目的與游戲結(jié)合

教師若想在幼兒教學(xué)活動(dòng)中做到寓教于樂兩不誤的教學(xué)目的，就需要將教學(xué)目標(biāo)融入幼兒的體能游戲、智力游戲之中，使幼兒在學(xué)習(xí)中也能得到充分地鍛煉與成長(zhǎng)，但是教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先需要了解幼兒的性格特點(diǎn)和個(gè)人愛好，使幼兒能夠健康快樂參與到游戲之中。幼兒是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家的棟梁，他們對(duì)于發(fā)展方向直接影響一個(gè)民族的未來(lái)，但部分教師在面對(duì)幼兒階段教育，善于使用“填鴨式”教學(xué)方法，灌輸幼兒生活知識(shí)和生活技巧，教學(xué)課堂枯燥乏味，教學(xué)模式過于生硬死板，幼兒很容易對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒。為此，幼兒教師需要注重自己的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換自身教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中凸顯出幼兒的學(xué)習(xí)地位。例如，在中班顏色教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先將各種顏色道具卡片帶到幼兒的面前，詢問幼兒喜歡哪一個(gè)顏色，把幼兒按照各自喜歡的顏色進(jìn)行分組，在分好組之后教師需要讓幼兒對(duì)自己喜歡的顏色進(jìn)行介紹，和別的小朋友分享自己喜歡這個(gè)顏色的原因，并說出一種帶有這種顏色的物品。在此期間，可能會(huì)出現(xiàn)幼兒對(duì)顏色識(shí)別不清或者指認(rèn)物品錯(cuò)誤的情況，教師需要秉持著多鼓勵(lì)少批評(píng)的教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)幼兒逐漸掌握各種顏色的詞匯，然后，教師可以依照已經(jīng)分好的小組進(jìn)行“跳格子”小游戲，每個(gè)小組每次需要派出一名幼兒參加跳格子比賽，在完成跳格子比賽后，幼兒可以到教師面前回答一個(gè)關(guān)于顏色的問題，回答正確后可以得到一枚獎(jiǎng)?wù)?，在?guī)定的時(shí)間內(nèi)獲得最多獎(jiǎng)?wù)伦疃嗟男〗M獲勝，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意問題的形象性和針對(duì)性，不可以問類似“彩虹有幾種顏色？”“交通指示燈有幾種顏色？”詢問的物品顏色要能夠讓幼兒親眼看見，保持幼兒在游戲教學(xué)中積極性[1]。

二、引入傳統(tǒng)民間游戲

傳統(tǒng)的民間游戲具有很強(qiáng)的趣味性和互動(dòng)性，對(duì)于游戲空間、游戲道具、游戲人數(shù)都沒有具體的要求限制，一般的民間游戲都配著朗朗上口的童謠，在童謠中幼兒不僅可以把控游戲節(jié)奏，還能夠?qū)W習(xí)生活知識(shí)，像“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來(lái)，叫媽媽媽不來(lái)，下次再也不敢把油偷”，教師若巧用這些韻味極強(qiáng)的兒歌或者是童謠，不僅可以完美達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，還可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力和語(yǔ)言能力。但部分教師對(duì)于幼兒童謠和民間游戲內(nèi)容并不是十分的重視，他們認(rèn)為這些游戲已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)模式，利用它們教導(dǎo)幼兒雖然會(huì)有很好的游戲效果，但是難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。其實(shí)，教師可以在引入民間游戲或者童謠時(shí)，將傳統(tǒng)游戲內(nèi)容與童謠進(jìn)行創(chuàng)新改編，利用民間游戲的趣味性加深幼兒對(duì)于知識(shí)的理解程度。例如，大班5以內(nèi)加減法教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以引入傳統(tǒng)民間游戲。教師在完成5以內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)后，可以直接帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“123木頭人計(jì)算”游戲教學(xué)鍛煉，“123木頭人計(jì)算”與傳統(tǒng)的123木頭人游戲有所不同，傳統(tǒng)的123木頭人是教師回頭看哪些幼兒在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而“123木頭人計(jì)算”是教師先給出幼兒計(jì)算公式，讓幼兒進(jìn)行計(jì)算，教師在回頭后幼兒要停止計(jì)算狀態(tài)，最后看誰(shuí)算得最快、最準(zhǔn)。傳統(tǒng)的民間游戲更容易被幼兒接受，更利于教師開展游戲教學(xué)活動(dòng)[2]。

三、利用游戲串聯(lián)家園共育

在實(shí)際的游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師需要幫助幼兒克服學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和思維能力，在畫圖、算數(shù)、拼圖等幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師需要先為幼兒進(jìn)行肢體引導(dǎo)，幫助幼兒掌握其中的技巧，而后鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自由發(fā)揮，充分發(fā)揮幼兒的想象能力和實(shí)踐能力。教師要隨時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)幼兒都會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒教育更離不開家長(zhǎng)的支持，只有家長(zhǎng)能夠聽取教師的育兒經(jīng)驗(yàn)，才能使幼兒在家也擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是部分家長(zhǎng)認(rèn)為育兒責(zé)任只在于教師，總是以“工作忙”“沒時(shí)間”當(dāng)作借口，為此，幼兒教師可以利用游戲?qū)⒓议L(zhǎng)與校園連接起來(lái)。例如，在某次給孔雀模型尾巴上色的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)目的是培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和顏色識(shí)別能力。但由于幼兒沒有涂色經(jīng)驗(yàn)和拼湊模型經(jīng)驗(yàn)，即使是教師演示了一遍涂色過程，很多幼兒在看到教師給自己發(fā)的游戲道具后根本無(wú)法松手，對(duì)于可愛的小孔雀道具都不舍得上色，為此，教師將上色活動(dòng)變成了游戲比賽活動(dòng)，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下完成創(chuàng)意上色，評(píng)比出最漂亮、最有創(chuàng)意的作品，并把這條消息發(fā)送到微信班級(jí)群里，在得到所有家長(zhǎng)的肯定回復(fù)后，教師讓幼兒把涂色筆和小孔雀模型都帶家了，第二天，幼兒帶著各種獨(dú)特的小孔雀回來(lái)了，有的幼兒將孔雀尾巴上畫了一幅畫;有的幼兒利用彩色筆將孔雀尾巴涂成了一個(gè)圓形的彩虹。教師將幼兒作品依次發(fā)送到班級(jí)群里，讓家長(zhǎng)一起評(píng)比，這次評(píng)比對(duì)家長(zhǎng)觸動(dòng)都很大，很多家長(zhǎng)私信教師“原來(lái)我家寶寶想法這么多”“我家寶寶的作品是我出的點(diǎn)子，但是都是他自己做的，我頭一次發(fā)現(xiàn)他動(dòng)手能力好強(qiáng)”教師可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)給家長(zhǎng)滲透幼兒教育理念。