海底世界海洋文化節(jié)活動(dòng)策劃模板課件

海底世界海洋文化節(jié)活動(dòng)策劃PPT模板26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。海底世界海洋文化節(jié)活動(dòng)策劃PPT模板海底世界海洋文化節(jié)活動(dòng)策劃PPT模板26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。深海奇遇迦逅未來(lái)海洋文化節(jié)展嘉年華16:9寬屏顯活動(dòng)達(dá)動(dòng)態(tài)切換過(guò)渡頁(yè)活動(dòng)W活動(dòng)支持WPS,OFFICE軟件演模板內(nèi)所有表,文字?jǐn)?shù)字可編輯,自由換色,替換。農(nóng)村高中普遍硬件環(huán)境較差,小學(xué)、初中均沒有開設(shè)信息技術(shù)課。絕大多數(shù)學(xué)生是初次接觸,對(duì)每周1-2節(jié)的信息技術(shù)課,可謂時(shí)間緊、任務(wù)重。對(duì)教學(xué)方法的探索便顯得尤其重要。一、組織好課堂教學(xué),引發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性學(xué)生對(duì)這門學(xué)科有興趣,才會(huì)采取積極主動(dòng)的方式配合教師教學(xué)。如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)方式和語(yǔ)言上下功夫,力求語(yǔ)言通俗易懂、生動(dòng)有趣,教學(xué)方式靈活多樣。對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生往往覺得枯燥無(wú)味,教師授課就絕不能平鋪直敘,而應(yīng)借鑒我國(guó)傳統(tǒng)平書的講敘方式:首先是引入課題,其次是生動(dòng)形象的比喻,然后制造“懸念”為下一課作準(zhǔn)備。于是本人在講計(jì)算機(jī)硬件組成時(shí)便采取如下方式:首先介紹“計(jì)算機(jī)之父”――馮?諾依曼在參觀世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)――ENIAC時(shí),產(chǎn)生具有“存儲(chǔ)程序”計(jì)算機(jī)設(shè)想。如何實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想,擺在他面前的是兩大難題:一是程序數(shù)據(jù)以何種形式“存儲(chǔ)”,據(jù)此留下“懸念”以便今后學(xué)習(xí)信息編碼與二進(jìn)制;二是物理上如何實(shí)現(xiàn),由此引出計(jì)算機(jī)硬件組成的五大部分。其次,在講敘硬件組成的五大部分時(shí),可以拿人相比較。中央處器與大腦;內(nèi)存與記憶;外存與筆記本、書;輸入設(shè)備與眼、耳;輸出設(shè)備與手、嘴等等。這樣既生動(dòng)形象又容易理解。然后,再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“植物人”盡管四肢健全相當(dāng)于計(jì)算機(jī)硬件齊全,但卻連動(dòng)都不會(huì)動(dòng),更不用說(shuō)學(xué)習(xí)、工作了,這是為什么?計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備齊全是否就能工作?若不能工作還缺少什么呢?――留下“懸念”,為下一課題計(jì)算機(jī)軟件組成打基礎(chǔ)。二、專業(yè)知識(shí)深入淺出,與其他學(xué)科整合加深理解對(duì)一些專業(yè)知識(shí),要做到盡量用學(xué)生容易理解的方式和語(yǔ)言講述。特別是一些專業(yè)俗語(yǔ),課堂上要少用,偶爾用到時(shí)也應(yīng)立即說(shuō)出中文解釋。在講操作系統(tǒng)時(shí),可把它比作是一家公司的總經(jīng)理(公司里的軟、硬環(huán)境的建設(shè)與管理等一切日常事務(wù)都由他負(fù)責(zé))。用戶操作計(jì)算機(jī)就像董事管理公司一樣(對(duì)總經(jīng)理下命令),只要對(duì)操作系統(tǒng)下命令即可完成。并由此得出操作系統(tǒng)是用戶和計(jì)算機(jī)之間的接口(橋梁),是計(jì)算機(jī)所有資源的管理者和使用者。人們通過(guò)它間接地指揮計(jì)算機(jī)為自己服務(wù)。此外,要注重與其他學(xué)科的整合以加深理解。在講信息編碼時(shí),學(xué)生對(duì)字符的ASCII碼值難以理解,常有同學(xué)問(wèn)為什么A的ASCII碼值為65而不是其他。這時(shí),教師便可借助學(xué)生所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)函數(shù)的概念進(jìn)行解答。人們?yōu)榱藢⒆址麛?shù)字化,如同函數(shù)關(guān)系一樣人為地規(guī)定一個(gè)對(duì)應(yīng)法則:把一個(gè)字符同一個(gè)整數(shù)值相對(duì)應(yīng)。并由此制訂了個(gè)國(guó)際通用的字符與整數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系表――即ASCII編碼表。在這個(gè)表中確定了A的ASCII碼值為65。三、充分利用現(xiàn)有硬件培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力信息技術(shù),特別是計(jì)算機(jī)技術(shù),是一門操作實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)好它不光是掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還應(yīng)該具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作技能。如何利用好有限的硬件設(shè)施培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,便成了每位農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教師的一道難題。就拿我校來(lái)說(shuō)二千多學(xué)生只有一個(gè)四十臺(tái)學(xué)生機(jī)的機(jī)房,學(xué)生只能隔周上一次機(jī),是典型的“憎多粥少”。因此,我認(rèn)為該從如下幾個(gè)方面著手:1.精講精練,突出重點(diǎn)。象“五筆字型”輸入法之類費(fèi)時(shí)的練習(xí)只作簡(jiǎn)介,不要讓學(xué)生在課堂上練習(xí),只要求會(huì)全拼或智能ABC即可。但對(duì)WIN98的基本操作,則要求學(xué)生人人過(guò)關(guān),因?yàn)橹贿@樣對(duì)后面應(yīng)用程序(Office之類)的操作便可達(dá)到事半功倍的效果,從而節(jié)約了寶貴的上機(jī)時(shí)間。2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,使每節(jié)操作課學(xué)生都練有所得。這就要求教師精心安排每堂上機(jī)課、操作課,使學(xué)生明白上機(jī)操作具體的任務(wù),并在實(shí)踐操作過(guò)程中盡量讓學(xué)生通過(guò)“操作、嘗試、動(dòng)手、動(dòng)腦”等過(guò)程完成教師規(guī)定的這項(xiàng)具體任務(wù)。這樣以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)操作實(shí)踐,強(qiáng)化既動(dòng)手又動(dòng)腦,讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中去學(xué)真知灼見。3.充分發(fā)揮“小老師”的作用,上機(jī)輔導(dǎo)一個(gè)教師六、七十個(gè)學(xué)生。教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),但還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。農(nóng)村中學(xué)又不可能另配帶機(jī)教師。于是,我根據(jù)家住縣城的學(xué)生大多有一定的基礎(chǔ),而家在下面鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)則較差。每班挑選若干個(gè)基礎(chǔ)較好的先讓他們學(xué)好,再由他們充當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)其他的同學(xué)。以解決上機(jī)操作“師資不足”的茅盾,使每位上機(jī)的同學(xué)能得到及時(shí)的輔導(dǎo)。4.鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作。學(xué)校的微機(jī)有限,但校外的大街小巷中,卻有很多規(guī)模不等的網(wǎng)吧。只要把學(xué)生正確地引導(dǎo)好,還是可以充分利用的。這樣學(xué)生不僅是動(dòng)手能力得到提高,而且還可從互聯(lián)網(wǎng)上獲得更多的有用信息。一舉兩得,何樂而不為呢?總之,只要我們勤于鉆研,勇于探索,大膽創(chuàng)新,善于總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。就一定能創(chuàng)出一套適合自己本校特點(diǎn)的,農(nóng)村高中信息技術(shù)課程教學(xué)新方法。園林藝術(shù)是人類發(fā)展到具有足夠自覺的自我意識(shí)之后才出現(xiàn)的并日益完善起來(lái)的一種特殊的人類文化現(xiàn)象，是一種旨在揭示人對(duì)自然既要征服又必須保持和諧一致的辯證關(guān)系的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，其形象性、審美性和情感性都圍繞這一主旨顯現(xiàn)出來(lái)[1]。這種社會(huì)意識(shí)形態(tài)物化的結(jié)果便是園林藝術(shù)作品，或者我們可以簡(jiǎn)單的理解為園林藝術(shù)就是一種依照美的規(guī)律來(lái)改造、改善或創(chuàng)造園林環(huán)境，使之更加自然、更加美麗、更加符合時(shí)代與社會(huì)審美要求的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，是一種實(shí)用和審美功能相結(jié)合的藝術(shù)[2]。在中國(guó)文化土壤上孕育出來(lái)的園林藝術(shù)，同中國(guó)的文學(xué)、繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑等有著密切的關(guān)系。農(nóng)林類院校的學(xué)生由于家庭和專業(yè)的雙重特點(diǎn)，人文藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)明顯弱于綜合類院校，而現(xiàn)代社會(huì)不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的人文藝術(shù)素養(yǎng)。因此，《園林藝術(shù)》在農(nóng)林類院校的開設(shè)具有十分重要的意義。一、農(nóng)林類院校開設(shè)《園林藝術(shù)》課程的意義1.我國(guó)是一個(gè)具有五千年文明歷史的國(guó)度，燦爛的古代文化衍生了形式多樣、豐富多彩的民族藝術(shù)，而園林藝術(shù)就是這眾多藝術(shù)形式寶庫(kù)中一個(gè)璀璨的明珠。它與人的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，其類型之豐富、內(nèi)容之廣泛、規(guī)模之宏大、數(shù)量之眾多涉及人們生產(chǎn)和生活的方方面面。豐富多彩的傳統(tǒng)園林藝術(shù)文化是古人留給我們的寶貴精神和物質(zhì)財(cái)富。通過(guò)對(duì)我國(guó)園林藝術(shù)特別是古典園林藝術(shù)的學(xué)習(xí)，可以更好的認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)的傳統(tǒng)文化。2.園林藝術(shù)是一門綜合性的立體造型藝術(shù)形式，與文學(xué)、繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑等藝術(shù)關(guān)系密切。我國(guó)古典園林藝術(shù)通過(guò)綜合運(yùn)用各種藝術(shù)語(yǔ)言（空間組合、比例、尺度、色彩、質(zhì)感、體型）造成鮮明的藝術(shù)形象，引起人們的共鳴和聯(lián)想。諸如殿的莊重、堂的豁達(dá)、亭的閑逸、榭的風(fēng)雅、窗的憧憬、舫的從容、閣的瀟灑，組成了富有詩(shī)情畫意的環(huán)境。同時(shí)，中國(guó)古典園林雖然“宛如天開”，但它不僅是自然的鏡子，也是心靈的鏡子，中國(guó)園林是文人、畫家、造園家和藝匠飽含對(duì)自然山水的渴望和追求，發(fā)現(xiàn)了山水的形象特征和內(nèi)涵，掌握了構(gòu)成山水美的組合規(guī)律而創(chuàng)造出來(lái)的，他們把這種對(duì)自然山水美的認(rèn)識(shí)帶到園林藝術(shù)的創(chuàng)作之中，把對(duì)自然山水及其美的感受予以外化[2]。正因?yàn)槿绱?，《園林藝術(shù)》課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解讀對(duì)構(gòu)建提高農(nóng)林類院校學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的作用。二、農(nóng)林類院?！秷@林藝術(shù)》課程教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題1.教材內(nèi)容陳舊。市面上出版的介紹園林藝術(shù)的各類書籍雖然不少，但多是面對(duì)普通民眾的科普教育型書籍，適合用作園林、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)本科教學(xué)的教材很少。近幾年，各農(nóng)林本科院校最常采用的《園林藝術(shù)》課程教材便是中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社于上世紀(jì)90年代出版的《園林藝術(shù)》（過(guò)元?K編著）一書。但該書從1996年出版到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)去了近20年，而這20年來(lái)，世界園林和我國(guó)園林發(fā)展迅速，涌現(xiàn)了各種新的園林設(shè)計(jì)思潮和理念，也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的現(xiàn)代園林作品。雖然該書的作者在園林藝術(shù)方面具有很高的造詣，但該書編著的年代過(guò)于久遠(yuǎn)，書中許多章節(jié)的內(nèi)容過(guò)于陳舊，且該書主要偏重于古典園林歷史、造園手法的介紹，對(duì)于現(xiàn)代園林發(fā)展歷史、現(xiàn)代園林的類型、現(xiàn)代園林的造園理念和手法等介紹很少。而且這本書中的某些觀點(diǎn)與現(xiàn)代園林行業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)不太一致，不符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)由于該書出版時(shí)間距今過(guò)久的客觀原因，現(xiàn)代園林行業(yè)的許多熱點(diǎn)問(wèn)題也未能涉及[3]。2.教學(xué)內(nèi)容與其他課程存在重復(fù)。由于《園林藝術(shù)》是一門綜合性很強(qiáng)的課程，所以它涉及的范圍比較廣、內(nèi)容比較多，和園林專業(yè)的其他多門課程內(nèi)容有著緊密的關(guān)聯(lián)和交叉。如果相關(guān)課程的任課教師未能及時(shí)溝通的話，極有可能出現(xiàn)課程間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授，比如《園林藝術(shù)》課上會(huì)對(duì)園林基本造園進(jìn)行講解和介紹，后續(xù)的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課上也會(huì)對(duì)園林基本要素進(jìn)行講授；《色彩》、《設(shè)計(jì)初步》這兩門課上會(huì)進(jìn)行點(diǎn)、線、面、形、色彩、質(zhì)感等園林造型要素的介紹，而《園林藝術(shù)》課上往往也會(huì)對(duì)其進(jìn)行講授；在《中外園林史》這門課上會(huì)對(duì)園林發(fā)展歷史進(jìn)行詳細(xì)介紹，在《園林藝術(shù)》課上也常常會(huì)有1～2個(gè)學(xué)時(shí)對(duì)中外園林發(fā)展歷史進(jìn)行講授；在對(duì)道路、園林建筑、園林小品等內(nèi)容的講授上常常和《園林建筑》課的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。類似的情況在《園林藝術(shù)》課的其他章節(jié)還會(huì)出現(xiàn)。不同課程間內(nèi)容不必要的重疊占用了有限的專業(yè)課課時(shí)，使其他教學(xué)內(nèi)容被壓縮，造成有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在不同的課程中反復(fù)聽過(guò)，有些本專業(yè)必需的知識(shí)卻沒有課程提及，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽課時(shí)產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，同時(shí)也容易對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的完整性造成影響。3.教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與農(nóng)林類院校特色結(jié)合不足。地形、建筑、植物、水體作為園林的基本構(gòu)成要素，在以往《園林藝術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程中，介紹完園林基本理論后，便會(huì)對(duì)這四個(gè)園林的基本構(gòu)成要素進(jìn)行分章節(jié)講授，而這時(shí)很多農(nóng)林類院校教師在授課內(nèi)容上多是均勻分配，地形、建筑、植物、水體藝術(shù)各按1章內(nèi)容講授。而作為農(nóng)林類院校的學(xué)生，他們不僅要了解園林藝術(shù)共性的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)在植物這一現(xiàn)代園林最重要、最豐富多彩，同時(shí)也是唯一具有生命力和諸多生態(tài)功能的構(gòu)成要素的配植上了解更多知識(shí)，掌握更扎實(shí)的技能。這樣不僅可以提高農(nóng)林類院校學(xué)生的園林藝術(shù)鑒賞力，拓寬他們的知識(shí)面，同時(shí)強(qiáng)化和突出他們的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)。4.評(píng)價(jià)方法單一。課程考評(píng)是了解學(xué)生對(duì)該門課程基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容掌握情況的一種評(píng)價(jià)方式。所以評(píng)價(jià)方法應(yīng)該科學(xué)、合理、全面。以前許多老師在進(jìn)行《園林藝術(shù)》課程考評(píng)時(shí)，要么以期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這門課稱知識(shí)點(diǎn)掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，要么以快題設(shè)計(jì)作為評(píng)價(jià)學(xué)生掌握這門課程好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，這兩種考評(píng)方法均具有一定的局限性。期末考試可以比較全面的考察學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)基本理論體系的了解情況，但不能評(píng)判學(xué)生的實(shí)際園林設(shè)計(jì)能力。而快題設(shè)計(jì)雖然可以在一定程度上考察學(xué)生的實(shí)際園林設(shè)計(jì)能力，但無(wú)法全面考察學(xué)生對(duì)整個(gè)園林藝術(shù)基本理論體系的了解情況。三、農(nóng)林類院校《園林藝術(shù)》課程教學(xué)的優(yōu)化1.及時(shí)更新授課內(nèi)容。鑒于目前適合《園林藝術(shù)》課程本科教學(xué)的教材匱乏的現(xiàn)狀，我們建議以屈永健主編的《園林藝術(shù)》（第4版）為參考教材。但授課內(nèi)容又不要僅僅局限于該教材，可以在基于該教材的基礎(chǔ)上結(jié)合農(nóng)林類院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，簡(jiǎn)化與其他專業(yè)課程重復(fù)或相似的內(nèi)容，增加該教材中涉及較少的現(xiàn)代園林案例。2.協(xié)調(diào)相關(guān)課程間的授課內(nèi)容?！秷@林藝術(shù)》是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，在這門課程中沒有過(guò)于高深的理論。因此，在教學(xué)過(guò)程中，授課老師應(yīng)重視學(xué)生的反饋意見，積極與本學(xué)院或教研室其他專業(yè)課程的任課教師進(jìn)行交流與溝通，適當(dāng)調(diào)整園林藝術(shù)課程中與其他專業(yè)課程相同或相似的內(nèi)容，按照每門課程的教學(xué)大綱（必要時(shí)也可修改教學(xué)大綱），區(qū)分不同課程中這些內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，做好與不同專業(yè)課程間的銜接，盡量避免授課內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。通過(guò)與《園林樹木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》任課教師的交流探討，《園林藝術(shù)》課程上這部分內(nèi)容的講授側(cè)重于植物配植中藝術(shù)原理的應(yīng)用，而《園林樹木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》這部分內(nèi)容的講授上側(cè)重于植物配置方法的介紹。3.優(yōu)化教學(xué)方法。如前所述，《園林藝術(shù)》是一門理論和實(shí)踐結(jié)合十分緊密的課程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具和軟件帶給我們的便利，以圖片和視頻展示為主的多媒體教學(xué)，板書教學(xué)為輔，同時(shí)建立課程網(wǎng)站，相關(guān)授課知識(shí)點(diǎn)制作成微課共享于課程網(wǎng)站、師生交流群或教師個(gè)人網(wǎng)站等。圖片講解、視頻播放等教學(xué)手段的引入可以直觀的向?qū)W生展示園林藝術(shù)的魅力，加深學(xué)生對(duì)園林基本理論的理解，也在一定程度上拓寬了學(xué)生的視野和思路。例如在講解園林造景手法時(shí)，如果教師空洞地講解對(duì)景、障景、借景、框景、透景等造景手法概念和特點(diǎn)的話，學(xué)生很難理解，必然容易失去學(xué)習(xí)的興趣，而如果通過(guò)具體圖片展示造景手法的話，學(xué)生將非常容易理解園林造景手法的概念和特點(diǎn)。通過(guò)課程網(wǎng)站的在線交流欄目可非常方便的布置學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行疑難問(wèn)題答疑和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)討論等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣。在具體教學(xué)過(guò)程中，可以配合教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，重點(diǎn)章節(jié)挑選1～2個(gè)專題，讓學(xué)生在課堂上由教師引導(dǎo)進(jìn)行分組討論，其他的專題則以課前布置，課后完成作業(yè)的方式進(jìn)行。專題講授和討論的授課方式可以引發(fā)學(xué)生對(duì)園林相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣和自學(xué)能力，進(jìn)而提高他們解決問(wèn)題的能力。4.評(píng)價(jià)方法優(yōu)化。針對(duì)《園林藝術(shù)》課程的特點(diǎn)和農(nóng)林類院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，改革考評(píng)方法，采取期末考試與日?？疾橄嘟Y(jié)合、期末閉卷考試與平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)相結(jié)合、學(xué)生獨(dú)立完成與分組討論完成相結(jié)合、室內(nèi)作業(yè)與室外作業(yè)（校園植物景觀分析）相結(jié)合等方法，全方位評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)于園林藝術(shù)核心理論的了解和園林藝術(shù)鑒賞力的提高。深海奇遇迦逅未來(lái)海洋文化節(jié)展嘉年華16:9寬屏顯活動(dòng)達(dá)動(dòng)態(tài)切換過(guò)渡頁(yè)活動(dòng)W活動(dòng)支持WPS,OFFICE軟件演模板內(nèi)所有表,文字?jǐn)?shù)字可編輯,自由換色,替換?；顒?dòng)訴求2019,某某某邀你探秘深海,來(lái)場(chǎng)說(shuō)走就走的深海奇潿地球表面71%的表面積被它占據(jù)