春意掛上了樹梢教學(xué)課件

春意掛上了樹梢46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。春意掛上了樹梢春意掛上了樹梢46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。意掛上感到春意滿乾坤一、江西農(nóng)村中學(xué)教師流失所帶來(lái)的影響教師合理的良性的流動(dòng)能充分發(fā)揮教師的潛能和價(jià)值，有利于教師資源的優(yōu)化配置，也有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)，而不合理的非良性無(wú)序的教師流動(dòng)不僅不利于教師資源優(yōu)化配置，更不利于教育事業(yè)的公平健康的發(fā)展。特別是農(nóng)村教育相對(duì)城市而言比較薄弱，再加上大量?jī)?yōu)秀骨干教師的流失，可謂是“雪上加霜?！保ㄒ唬┺r(nóng)村優(yōu)秀教師的流失使得教育領(lǐng)域出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”目前，農(nóng)村學(xué)校師資建設(shè)主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一是“量”的問(wèn)題，一是“質(zhì)”的問(wèn)題。農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失在質(zhì)與量?jī)煞矫娑荚斐刹涣加绊?。從質(zhì)的方面來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校缺少優(yōu)秀教師作為教學(xué)、科研的骨干力量，就拿我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)最為深刻的變革――新一輪基礎(chǔ)教育課程改革來(lái)說(shuō)，它觸及到課程政策、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對(duì)廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求。而部分農(nóng)村學(xué)校由于流失了優(yōu)秀骨干教師，新課程改革也就失去了強(qiáng)有力的推動(dòng)力，這在很大程度上造成改革的一紙空文。從量的方面來(lái)說(shuō)，總體上看，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)仍缺乏師資，尤其是優(yōu)秀教師，量的不足直接造成教師工作量大、壓力大、應(yīng)付教學(xué)等問(wèn)題，而且也容易造成學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理，最終的結(jié)果將是農(nóng)村教育的停滯不前甚至萎縮。（二）優(yōu)秀教師流失使得優(yōu)秀學(xué)生流失嚴(yán)重，造成生源質(zhì)量下降從而影響農(nóng)村的教育質(zhì)量教師對(duì)一個(gè)學(xué)校的教育取著決定作用，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源的流失是伴隨教育不均衡發(fā)展所導(dǎo)致的附帶問(wèn)題，主要是由于農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生尋求更高教育質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)的教育資源和城鎮(zhèn)學(xué)校豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金制度而造成的。農(nóng)村優(yōu)秀教師，骨干教師的流失嚴(yán)重的沖擊了農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量，打亂了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)秩序，由于教育質(zhì)量的下降，望子成龍的家長(zhǎng)們，紛紛把自己的子女送進(jìn)城里或外地教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校學(xué)習(xí)。這樣就會(huì)使農(nóng)村學(xué)校處于一個(gè)惡性循環(huán)中。二、減少農(nóng)村中學(xué)教師的流失和以人為本的激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建赫茲伯格雙因素理論告訴我們：“有了激勵(lì)因素，就會(huì)產(chǎn)生滿意，沒(méi)有激勵(lì)因素，也不會(huì)不滿意；有了保健因素，不會(huì)產(chǎn)生不滿意，但沒(méi)有滿意，沒(méi)有保健因素，則會(huì)產(chǎn)生不滿意。薪金屬于保健因素?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)雙因素理論，針對(duì)一些經(jīng)濟(jì)條件比較落后的學(xué)校，在資金有限的情況下，如該校，有效的使保健因素轉(zhuǎn)化為激勵(lì)因素，如每月固定發(fā)放獎(jiǎng)金，久而久之就成為習(xí)慣上的基本收入的一部分，失去了根據(jù)業(yè)績(jī)激勵(lì)教師的目的，甚至合理的因?yàn)闃I(yè)績(jī)的下降而減少獎(jiǎng)金成為教師抱怨的原因，每月適當(dāng)?shù)匕l(fā)放工資和獎(jiǎng)金，期末根據(jù)工作情況來(lái)發(fā)放剩下的工資和獎(jiǎng)金，以發(fā)揮其激勵(lì)作用，防止變成保健因素。在學(xué)校里，福利更多是保健因素，用與消除教師的不滿意感，如使用彈性福利制，使福利多元化，也帶有激勵(lì)的色彩。政府和學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制滿足農(nóng)村中學(xué)教師的基本需要，可以從以下幾方面著手：（一）提高教師待遇，從而提高教師的地位用待遇留住人，對(duì)特殊偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)設(shè)立特殊的崗位津貼，一切教育經(jīng)費(fèi)向農(nóng)村傾斜。政府要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入。教育經(jīng)費(fèi)要向農(nóng)村傾斜，根據(jù)亞當(dāng)斯密的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，只有教師的待遇提高了，教師才能兢兢業(yè)業(yè)，安心于教育事業(yè)，同時(shí)也要加大各級(jí)地方政府對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度，各地方政府要扎扎實(shí)實(shí)把農(nóng)村的教育事業(yè)放在首位，把教師的需求放在首位，把學(xué)生的利益放在首位，辦人民滿意的教育。對(duì)于那些特殊偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)要設(shè)立特殊崗位經(jīng)貼，給教師們適當(dāng)?shù)慕煌?，伙食補(bǔ)助，給教師提供舒適的暫住房，滿足教師的生理的需求，安全的需求，尊重和愛(ài)的需求，這是人所具備的最基本的需要，國(guó)家大計(jì)，教育為本，政府要重視教育，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教師地位的提高是教師安心治教樂(lè)于治教的精神支撐點(diǎn)教師對(duì)教師職業(yè)和地位普遍不認(rèn)同，是基于教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)評(píng)價(jià)的綜合。這在本研究的調(diào)查中得到了證實(shí)。教師經(jīng)濟(jì)收入低，待遇差，社會(huì)地位不高是教師流失的主要原因。因此，改善教師待遇，提高教師社會(huì)地位是穩(wěn)定教師的根本保證。（二）建立以人為本的農(nóng)村中學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，是在“以人為本”理念下加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。據(jù)調(diào)查目前某縣農(nóng)村中學(xué)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平考核的主要指標(biāo)是統(tǒng)考、統(tǒng)測(cè)成績(jī)、論文發(fā)表、上公開(kāi)課等，大部分教師認(rèn)為現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)方法對(duì)大多數(shù)老師作用不大。教師評(píng)價(jià)制度是對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)管理和有效激勵(lì)的重要環(huán)節(jié)。建立行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，首先應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念做起：評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)發(fā)展，而不是排隊(duì)、分層，是教師認(rèn)識(shí)自己，完善自我，發(fā)展自我。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師共同承擔(dān)著促進(jìn)被評(píng)價(jià)者發(fā)展的任務(wù)，目的是讓教師在學(xué)校里學(xué)習(xí)、工作、生活得更快樂(lè)，得到更大限度的發(fā)展和成功。最大限度地激發(fā)教師的潛能，切實(shí)把教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)校方面：如今“人本管理”的理念深入人心，它強(qiáng)調(diào)了“管理方式的藝術(shù)化”、“管理方式的柔性化”，這一理念逐步成為各學(xué)校教師管理的重要理念之一。只有尊重教師、關(guān)心教師，提高教師的工作滿意度和生活水平，教師才會(huì)積極工作。因此，在教育面對(duì)新挑戰(zhàn)的今天，把教師工作滿意度看作是是組織診斷“以人為本”的依據(jù)，充分體現(xiàn)以人為本的管理思想。根據(jù)馬斯洛的需求理論，學(xué)校應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：（三）逐步建立以人為本，剛?cè)嵯酀?jì)的學(xué)校管理體制《教育―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“人即是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終目標(biāo)”。這種教育新理念就是“以人為本”，即“教師為本”的管理新理念。既是21世紀(jì)學(xué)校管理的根本理念，也是校本管理的重要組成部分。“以人為本”要從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，這就要求學(xué)校管理者充分認(rèn)識(shí)和了解教師的動(dòng)特點(diǎn)，做到既嚴(yán)格要求教師，又尊重和信任教師；既要求規(guī)范，又要鼓勵(lì)創(chuàng)和形成教師的個(gè)人風(fēng)格和特色。對(duì)于調(diào)查地區(qū)，大多學(xué)校都存在管理理念滯后問(wèn)題。建議從學(xué)校的管理理念入手，首先，滿足教師職業(yè)發(fā)展需要。學(xué)校管理要貫徹好“用待遇留人、用情感留人、用事業(yè)留人”的理念，真正做到既留住師的人又能留住教師的心；建立和諧的人際關(guān)系，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)間相互鼓勵(lì)尊重。其次，管理者要敞開(kāi)心扉，關(guān)心教師的冷暖，加強(qiáng)與教師的理解和溝通。次，學(xué)校管理者要認(rèn)識(shí)到教師的主體意識(shí)，充分信任教師、依靠教師，放手讓師發(fā)揮創(chuàng)新精神。同時(shí)著力為教師創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧環(huán)境，讓教師們?cè)谶@樣環(huán)境與氛圍中愉快地工作和生活，從而增強(qiáng)教師的自我管理意識(shí)。好的管理出成好的管理出效益。對(duì)教師的有效、科學(xué)、人性化管理將有效的預(yù)防教師的流失。（四）建立以人為本的農(nóng)村中學(xué)教師參與學(xué)校管理機(jī)制參與管理是讓下屬人員實(shí)際上分享上級(jí)的決策權(quán)。教師通過(guò)參與學(xué)校管理，使每個(gè)教師感覺(jué)我就是“校長(zhǎng)”，我應(yīng)該有相應(yīng)的“責(zé)任”這種心理氣氛，因而認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)校中的作用。因此，農(nóng)村中學(xué)要建立健全合理化建議制度和教代會(huì)制度，鼓勵(lì)教師參與民主管理與民主監(jiān)督。針對(duì)該學(xué)校，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理，領(lǐng)導(dǎo)首先必須轉(zhuǎn)變觀念，克服領(lǐng)導(dǎo)比教師高明的思想，樹立教師是學(xué)校的主人觀念。其次，要讓教師參與學(xué)校藍(lán)圖的制定。共同的價(jià)值觀來(lái)自對(duì)共同遠(yuǎn)景的認(rèn)同，而共同的奮斗目標(biāo)可以產(chǎn)生巨大的凝聚力、推動(dòng)力。良好的學(xué)校發(fā)展前景是教師安心工作，致力于學(xué)校建設(shè)的重要因素，建立了藍(lán)圖，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)不停的進(jìn)行描述激勵(lì)，使之深入教職工心中，使得教職工具有主人翁的情感，有知情權(quán)和成就感，（五）注重學(xué)校的文化培育，構(gòu)建優(yōu)秀的校園文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的文化激勵(lì)學(xué)校校園文化是學(xué)校的教職工群體在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)和管理活動(dòng)中形成和積淀起來(lái)的，反過(guò)來(lái)又影響該群體教育教學(xué)和管理活動(dòng)的有形和無(wú)形的，物質(zhì)和精神的，心理和組織制度上的傳統(tǒng)、習(xí)慣、心理取向和價(jià)值取向。校園文化像一支無(wú)形的手，引導(dǎo)、規(guī)范教師的努力方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，能凝聚教師力量，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力和活力。校園文化的構(gòu)建以物質(zhì)層面的建設(shè)為載體，學(xué)校要建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，并使之充滿文化氣息。譬如；組織文體娛樂(lè)活動(dòng)、組織對(duì)外或?qū)?nèi)的交流聯(lián)誼活動(dòng)。學(xué)校制度建設(shè)是校園文化建設(shè)突破口、關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)校要在教師的積極參與下建立健全各項(xiàng)管理制度，發(fā)揮教職工大會(huì)的積極作用，監(jiān)督制度的順利實(shí)施，保證實(shí)施不走樣。校園文化的核心就是共同價(jià)值觀念的確立，管理者必須確立以人為本的和諧管理理念，尊重人、信任人、理解人、愛(ài)護(hù)人、培養(yǎng)人，關(guān)心教師的疾苦，想方設(shè)法為教師解決后顧之憂，如職稱、住房、家屬的工作安排等困難，在力所能及的范圍內(nèi)給予幫助解決，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)校管理氛圍，激發(fā)每一位教師工作激情，從而獲得學(xué)校工作整體創(chuàng)新發(fā)展的合力。三、小結(jié)農(nóng)村中學(xué)教師的激勵(lì)體系是多維的，各種激勵(lì)因素相互作用、有機(jī)滲透，在不同時(shí)期對(duì)中學(xué)教師所起的激勵(lì)作用是不盡相同的。在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，學(xué)校和教育行政部門應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，遵循以人為本的原則，采用靈活機(jī)動(dòng)、與中學(xué)教師相適應(yīng)的激勵(lì)手段，有效激活中學(xué)教師的智慧和創(chuàng)造熱情，為他們積極參與學(xué)科內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的高層次學(xué)科教學(xué)、科研人才創(chuàng)造條件，有力地促進(jìn)中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，從而使他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，為進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。二、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個(gè)結(jié)合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，起到指導(dǎo)作用，以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí)，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中，難全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì)，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過(guò)獨(dú)立思考、開(kāi)發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。三、優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合隨著教學(xué)觀念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。可采用“知識(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性，可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分：①?gòu)?fù)習(xí)已教過(guò)的語(yǔ)言材料；②教學(xué)新的語(yǔ)言項(xiàng)目如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等；③進(jìn)行各種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)。為此，一般采用“五步教學(xué)法”；即：復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽(tīng)寫、提問(wèn)等復(fù)習(xí)方式；利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜迷、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫等介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目；通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練；通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言能力；充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在“五步教學(xué)法”中，教師的作用，不僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個(gè)感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。總之，中學(xué)英語(yǔ)實(shí)施素質(zhì)教育，是一次面向二十一世紀(jì)教育改革的重大問(wèn)題，如何進(jìn)一步落實(shí)馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”要求和貫徹鄧小平關(guān)于“三個(gè)面向”的指示，還有大量艱苦細(xì)致的工作需要教育者不斷探索和實(shí)踐。意掛上感到春意滿乾坤學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掌握對(duì)比的表現(xiàn)手法。2、體驗(yàn)作者通過(guò)對(duì)自然和對(duì)社會(huì)的觀察所蘊(yùn)涵的復(fù)雜情感專題名稱是什么讓我們動(dòng)·一、檢査預(yù)習(xí)走近作者蕭紅,原名張乃瑩,另有筆名俏吟,黑龍江呼蘭人。幼年喪母,1928年在哈爾濱讀中學(xué),接觸五四以來(lái)的進(jìn)步思想和中外文學(xué),尤受魯迅、茅盾和美國(guó)作家辛克萊作品的影響。由于對(duì)封建家庭和包辦婚姻的不滿,1930年離家出走,幾經(jīng)顛沛,1932年與蕭軍同居,兩人結(jié)識(shí)了不少進(jìn)步文人,參加過(guò)宣傳反滿抗日活動(dòng)。1933年與蕭軍自費(fèi)出版第一本作品合集《跋涉》。在魯迅的幫助和支持下,1935年發(fā)表了成名作《生死場(chǎng)》(開(kāi)始用筆名蕭紅),螢聲文壇。1936年,為擺脫精神上的苦惱東渡日本,在東京寫下了散文《孤獨(dú)的生活》,長(zhǎng)篇組詩(shī)《砂?！返?940年與端木蕻良同抵香港,不久發(fā)表了中篇小說(shuō)《馬伯樂(lè)》和著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。1942年,歷盡坎坷之后在香港病故,時(shí)年31歲。資料作為女人,她幾乎承受了那個(gè)動(dòng)蕩時(shí)代的全部屈辱父親的絕情絕義、未婚夫