框架剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)課件

框架剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瓤蚣芗袅Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框架剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊谝还?jié)框架剪力墻結(jié)構(gòu)協(xié)同工作原理以及計(jì)算方法框架——剪力墻結(jié)構(gòu)由框架以及剪力墻兩類抗側(cè)力單元共同來(lái)抵抗水平力和豎向力。圖6-1框架-剪力墻結(jié)構(gòu)平面圖變形特點(diǎn)剪力墻變形以彎曲型變形為主框架變形以剪切型變形為主水平位移b)「圖6-2框架-剪力墻結(jié)構(gòu)協(xié)同工作變形圖在同一結(jié)構(gòu)中,樓板把兩者聯(lián)系在一起,樓板在其本身平面內(nèi)剛度很大,它迫使框架和剪力墻在各層標(biāo)高處共同變形框架:層間變形上小下大剪力墻:層間變形上大下小框架——剪力墻結(jié)構(gòu)的層間變形在下部小于純框架,在上部小于純剪力墻,共同作用使曲線上、下層間變形更加均勻物理概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。物理概念教學(xué)的重要性在于：一是物理概念是物理學(xué)最重要的基石；二是讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵；三是物理概念教學(xué)是培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力的重要途徑。學(xué)生形成、理解和掌握物理概念是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，要在物理環(huán)境中通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性知識(shí)，或者用實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)；要運(yùn)用物理學(xué)方法，通過(guò)復(fù)雜的思維過(guò)程(分析與綜合、比較……)把新事物與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)同化或順應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解新事物；還往往要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法來(lái)表達(dá)概念。形成初步概念以后，我們還要從與其它概念的比較、分析中,從新舊概念之間的聯(lián)系中,從學(xué)習(xí)有關(guān)的物理規(guī)律中,從反復(fù)應(yīng)用概念去解釋現(xiàn)象或解答問(wèn)題中,不斷加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。所以，引導(dǎo)學(xué)生形成物理概念和發(fā)展對(duì)概念的理解，是學(xué)習(xí)物理學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生多種能力（特別是思維能力）、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要過(guò)程和途徑，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探索和嘗試。1揭示概念本質(zhì)的生動(dòng)事例創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念中常見(jiàn)的問(wèn)題是：經(jīng)驗(yàn)中形成的不正確、不科學(xué)的觀念的干擾；感性認(rèn)識(shí)不足或已有概念不清；抽象思維能力不足，有些概念難以理解；概念間的混淆等。如果教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境，形成與生活中‘概念’鮮明對(duì)比的物理概念，那么，他們將在思維大轉(zhuǎn)彎的過(guò)程中了解概念的本質(zhì)含義。案例初中學(xué)生對(duì)“機(jī)械功”概念的具體應(yīng)用錯(cuò)誤較多，運(yùn)用公式計(jì)算時(shí)也常是見(jiàn)到數(shù)據(jù)不分青紅皂白就帶入公式，而不考慮清楚“力與距離”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。究其原因就是對(duì)“功的概念及三種不做功的情況”理解模棱兩可而造成的。三種不做功的情況是：①力與距離相互垂直，即F⊥s；②力F=0，距離s≠0；③距離s=0，力F≠0。為了深化學(xué)生對(duì)“機(jī)械功”概念的理解，我在引入功的概念后，創(chuàng)設(shè)了下面的情境。是“功”還是“工”?我創(chuàng)設(shè)的是老上海灘上扛包工的故事情境：一般看過(guò)《上海灘》的都知道，解放前上海灘上的扛包工最辛苦，每天不停的扛著重達(dá)二百多斤的麻袋在碼頭上跑，做了很多工作，很辛苦，可一天也掙不了幾個(gè)銅板，連基本的溫飽生活也達(dá)不到，他們處在水深火熱中。但是，我告訴學(xué)生，如果那老板是“我”，對(duì)這些工人一天一個(gè)銅板可能“我”也不給……講到這兒，學(xué)生頓時(shí)嘩然了，他們感到太疑惑了，太迷茫了，“??？……，為什么，為什么……？”他們不停地問(wèn)著，顯得很焦急，很渴望。作為把他們帶入困惑的“我”，當(dāng)時(shí)感到太得意了！同時(shí)，我深深地感覺(jué)到，創(chuàng)設(shè)巧妙恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，其意義是太重要了?！斑@是為什么呢？”我接著說(shuō)道“請(qǐng)你們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)仔細(xì)地分析一下?！边@樣，學(xué)生的問(wèn)題便產(chǎn)生了，懸念自然也形成了，學(xué)生心里很納悶，很想立即知道“這是為什么”。于是我提出了下列問(wèn)題。（1）為什么說(shuō)扛包工人幾乎沒(méi)有做“功”，這里的“功”與生活中的“工（作）”本質(zhì)含義上相同嗎？（2）物理學(xué)上“功”的概念本質(zhì)是怎樣的呢？生動(dòng)的生活情境創(chuàng)設(shè)形成鮮明的概念反差，進(jìn)而使學(xué)生更積極地領(lǐng)悟物理概念的本質(zhì)含義，且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理概念的科學(xué)性與嚴(yán)密性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。2揭示本質(zhì)概念的“直觀式問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)情境通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、操作、實(shí)驗(yàn)或提供直觀圖形，創(chuàng)設(shè)具有形象支持的“直觀式問(wèn)題”情境，易于引起學(xué)生觀察、思考、想象，激起學(xué)生的興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。因此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，或者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的、接近于生活實(shí)際問(wèn)題情境使學(xué)生不僅感到生活中處處有物理，而且能對(duì)這種直觀的物理現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探究的動(dòng)機(jī)。案例例如在“重力”課題的教學(xué)中，對(duì)重力的產(chǎn)生可以創(chuàng)設(shè)以下直觀情境：展示兩幅圖片，一幅是中華人民共和國(guó)第十屆運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽時(shí)的田賽圖片，圖片中鉛球運(yùn)動(dòng)員的奮力一投，沉重的鉛球最終沿著弧線落向地面。另一幅是跳高比賽的圖片，展示的是跳高運(yùn)動(dòng)員優(yōu)美的躍竿姿態(tài)，如圖1所示。展示之后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這樣的競(jìng)賽項(xiàng)目，挑戰(zhàn)的是人類什么極限呢？為幫助學(xué)生思考，再展示一幅神舟6號(hào)航天飛船在世人矚目下成功升上了太空的圖片，圖片中展示的是宇航員在太空飛船艙內(nèi)的生活和工作情景，如圖2所示。展示之后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：我們看到在遠(yuǎn)離地球的太空中，宇航員必須用繃帶把自己“綁好”，否則可以用任意的姿勢(shì)“漂浮”在船艙中，這又是什么原因呢？在這樣鮮明對(duì)比的情境中，根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)很自然引入“重力”這一課題，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。此類情境同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在簡(jiǎn)單直觀的情境中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和形成良好問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣。3揭示概念本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境物理是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)科特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例初中學(xué)生對(duì)“浮力”概念及“物體浮沉條件”的理解往往感覺(jué)比較抽象，存留在他們腦海中的往往是平時(shí)生活中形成的前科學(xué)概念。所以，我在新授這節(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)了下面的實(shí)驗(yàn)情境來(lái)幫助學(xué)生對(duì)浮力概念的理解。物體浮沉條件中的探究實(shí)驗(yàn)：在講授物體的浮沉條件時(shí)，我先向?qū)W生做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。把一個(gè)同等大小木塊和鐵塊同時(shí)投入裝水的燒杯中，讓全體學(xué)生都觀察到木塊浮在水而上，而鐵塊則沉到水中。然后提出問(wèn)題：想想看，為什么？這時(shí)候?qū)W生的回答是多種多樣的，大致有：鐵重而木頭輕、鐵的密度比木頭大、木頭受到的浮力比鐵塊受到的浮力大、木頭受到的浮力大于自身的重力。而鐵塊的浮力則小于其自身的重力、木塊的密度小于水的密度，而鐵的密度大于水的密度。五種答案，有的相互矛盾，到底哪些是正確的呢？矛盾揭示了，疑問(wèn)自然也就產(chǎn)生了。于是我再要求學(xué)生各自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)反駁別人的論斷，證實(shí)或修改自己的看法，得出正確的答案。最后再引導(dǎo)學(xué)生各自總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在這樣的情境下，問(wèn)題便自然產(chǎn)生了：（1）物體的浮沉與物體的重力有關(guān)嗎？（2）物體的浮沉與物體自身所受到的浮力大小有關(guān)嗎？（3）物體的浮沉與物體自身的密度大小有關(guān)嗎？（4）你是采取怎樣的實(shí)驗(yàn)研究方法的？這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容是由實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題構(gòu)建的，優(yōu)勢(shì)在于不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力、交流合作能力、觀察能力，同時(shí)讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的科學(xué)研究素養(yǎng)。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中只起引導(dǎo)者和組織者的角色，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。4揭示物理現(xiàn)象形成，深化概念本質(zhì)理解創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題的清晰、準(zhǔn)確，可使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)意圖更易凸顯和清晰。向?qū)W生展示物理知識(shí)形成的依托材料，讓他們?cè)谖锢憩F(xiàn)象被揭示的同時(shí)，面臨新的、有待解決的物理現(xiàn)象或規(guī)律，可以使課堂教學(xué)的方向更明確，思維更加集中和有效。案例導(dǎo)體和絕緣體的概念在初中階段也比較抽象，為此課前先創(chuàng)設(shè)了如下情境。在講導(dǎo)體和絕緣體時(shí)，我先介紹了陜西師大的劉教授的一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：他站在從賓館帶來(lái)的一次性塑料拖鞋上，手上捏著一個(gè)帶絕緣柄的圓形銅拍，同放在木桌上的毛皮摩擦后就立即拍一下自己胸部，反復(fù)幾次后，他的花白頭發(fā)根根豎起像“怒發(fā)沖冠”似的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生串串好奇與疑問(wèn)時(shí)，我告訴他們這是很常見(jiàn)的摩擦起電現(xiàn)象。接著提出了下面的問(wèn)題，從而為更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課設(shè)下伏筆：（1）劉教授為什么要站在塑料拖鞋上？（2）銅拍的柄為什么要絕緣？（3）摩擦后的銅拍拍胸部，電荷為什么能跑到頭發(fā)上？（4）這對(duì)我們的安全用電有什么樣的啟示？通過(guò)這樣的課堂感受是：?jiǎn)渭兊刂v授導(dǎo)體和絕緣體概念是枯燥無(wú)味的，但通過(guò)奇異的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，縮短了學(xué)生與物理問(wèn)題之間的心理距離。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探索，解決物理問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感可升華為對(duì)知識(shí)的渴望與追求，對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)或解決問(wèn)題之后的喜悅等等。隨著我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，學(xué)校大面積的招生、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生之間知識(shí)水平差異懸殊，學(xué)習(xí)興趣和方法有很大不同，這些都導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平的差異進(jìn)一步擴(kuò)大，以致給聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)很大難度。課堂上，老師反復(fù)重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生能輕松快速地理解，有的卻依然難以完成任務(wù)，于是有的學(xué)生無(wú)所事事、百無(wú)聊賴；有的茫然無(wú)措、焦燥不安。顯然，傳統(tǒng)的大班制一刀切的教學(xué)方法難以滿足不同層次學(xué)生的需要。為了改變這種現(xiàn)狀，最大程度地實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、聽(tīng)力能力等因素編班，實(shí)行分層教學(xué)，它既能改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，又不占用更多的教學(xué)資源，是提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的必要的、可行的辦法。一、教學(xué)對(duì)象的分層分層聽(tīng)力教學(xué)是建立在最近發(fā)展區(qū)理論以及學(xué)生個(gè)體差異性等理論基礎(chǔ)之上的一種聽(tīng)力教學(xué)模式。它以“學(xué)習(xí)者為中心”，充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、聽(tīng)力能力、情感等因素，從學(xué)生的需要出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)。以廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育系二年級(jí)聽(tīng)力教學(xué)為例，該年級(jí)共有三個(gè)班，每班的人數(shù)基本持平，然而各班內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平卻參差不齊，尤其是聽(tīng)力水平更是千差萬(wàn)別。教師將一、二、三班通過(guò)學(xué)生的期末考試、CET-3聽(tīng)力理解部分的檢測(cè)，根據(jù)結(jié)果按其背景知識(shí)水平、聽(tīng)力能力差異。參閱其他諸如學(xué)生生源地、聽(tīng)力理解方式等因素重新分層為A、B、C三個(gè)班。A班學(xué)生聽(tīng)力水平較高，理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較濃；B班學(xué)生聽(tīng)力水平一般，積極性有待激發(fā)；c班基礎(chǔ)較差，自信心欠缺，興趣淡薄。二、教學(xué)目標(biāo)的分層根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，以及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、聽(tīng)力能力、聽(tīng)力水平等，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。A.班在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)水平和興趣需要，提出學(xué)生能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力；B.班學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，掌握各種聽(tīng)力方法利策略，盡可能地激發(fā)學(xué)生的潛能，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力：C班則注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自信心的建立，力求掌握最基本的聽(tīng)力技巧，聽(tīng)懂教材中最基本的材料，盡可能地完成教學(xué)任務(wù)。三、教學(xué)內(nèi)容、方法的分層針對(duì)已重組的不同層次學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施教學(xué)過(guò)程時(shí)教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材，把握教學(xué)目標(biāo)，確定適合各層次具體可行的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材的各個(gè)單元涵蓋不同的教學(xué)內(nèi)容板塊，用以培養(yǎng)學(xué)生不同的聽(tīng)力技巧和聽(tīng)力能力，但是并不是所有內(nèi)容都適合每個(gè)學(xué)生，要根據(jù)不同層次學(xué)生的聽(tīng)力水平和不同要求，有選擇地使用教材，添、刪教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足各層次學(xué)生的需求。以Lesson13為例，它包括A、B兩部分，第一部分用以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨的最基本聽(tīng)力能力，比較簡(jiǎn)單：第二部分偏重學(xué)生綜合聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，其檢測(cè)內(nèi)容包括選擇正確答案、判斷正誤、填空等，顯然要求學(xué)生綜合運(yùn)用聽(tīng)力能力，內(nèi)容相對(duì)較難。對(duì)A班的學(xué)生而言，教材中的教學(xué)內(nèi)容根本滿足不了他們的需求。教師除了幫助他們完成聽(tīng)力任務(wù)，更應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充課外知識(shí)，如結(jié)合過(guò)級(jí)考試的聽(tīng)力練習(xí)題、《走遍美國(guó)》、英語(yǔ)廣播節(jié)目等，對(duì)學(xué)生提出更高的、更有挑戰(zhàn)性的要求，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生各方面的能力。在B班教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容，盡力完成教學(xué)任務(wù)，注意學(xué)生聽(tīng)力能力的提高及學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)也要發(fā)掘?qū)W生的聽(tīng)力潛能，教師可注意到這部分學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性能得到更多的發(fā)揮。針對(duì)基礎(chǔ)較差的C班學(xué)生，通過(guò)第一部分內(nèi)容的完成，在他們掌握必要基礎(chǔ)的聽(tīng)力方法和技巧的同時(shí)，教師應(yīng)特別注意幫助他們消除聽(tīng)力恐懼，培養(yǎng)聽(tīng)力必備的信心與興趣，建立自我成就感；對(duì)第二部分教學(xué)內(nèi)容，則需靈活處理，在他們聽(tīng)力能力達(dá)到一定高度時(shí)，可借助背景知識(shí)的介紹，或給予相關(guān)話題課前討論，使其建立內(nèi)容圖式，熟悉聽(tīng)力內(nèi)容，這樣完成教學(xué)任務(wù)時(shí)較為容易，切不可泯滅其學(xué)習(xí)積極性，挫傷自信心。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層在分層教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)不能采用一刀切的方式，不同層次的學(xué)生適用不同的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行縱向比較，肯定自己的進(jìn)步，提高自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在日常教學(xué)進(jìn)程中，一方面要贊賞A班學(xué)生的進(jìn)步，也要略微“挫傷”他們的傲氣，施加“摘到樹(shù)上更高的桃子”的壓力。要給予B班充分的肯定，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。教師要關(guān)注C班學(xué)生的成功，哪怕是些許的進(jìn)步，教師一定要以欣喜的態(tài)度評(píng)價(jià)他們，使其體會(huì)到體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，不同層次的學(xué)生測(cè)試的內(nèi)容難度、范圍等不同。A班學(xué)生測(cè)試應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為核心，重在考查學(xué)生綜合理解與應(yīng)用能力；B班重視聽(tīng)力技巧、技能的檢測(cè)，有一定的綜合性；C班側(cè)重聽(tīng)力基礎(chǔ)技能，模擬教學(xué)內(nèi)容，難度較小。不同層次采取不同的考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根本目標(biāo)就是使學(xué)生在愉悅的心境中感受成功，體會(huì)自我成就感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平和聽(tīng)力理解能力的差異，滿足學(xué)生聽(tīng)力水平和理解方式，進(jìn)行高職英語(yǔ)聽(tīng)力分層教學(xué)。不僅能有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也能豐富高職教師的聽(tīng)力教學(xué)手段，推動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的技術(shù)革新，對(duì)高職教師提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果有很大的幫助，從而達(dá)到提高學(xué)生的聽(tīng)力興趣和理解能力的目的。第一節(jié)框架剪力墻結(jié)構(gòu)協(xié)同工作原理以及計(jì)算方法框架——剪力墻結(jié)構(gòu)由框架以及剪力墻兩類抗側(cè)力單元共同來(lái)抵抗水平力和豎向力。圖6-1框架-剪力墻結(jié)構(gòu)平面圖變形特點(diǎn)剪力墻變形以彎曲型變形為主框架變形以剪切型變形為主水平位移b)「圖6-2框架-剪力墻結(jié)構(gòu)協(xié)同工作變形圖在同一結(jié)構(gòu)中,樓板把兩者聯(lián)系在一起,樓板在其本身平面內(nèi)剛度很大,它迫使框架和剪力墻在各層標(biāo)高處共同變形框架:層間變形上小下大剪力墻:層間變形上大下小框架——剪力墻結(jié)構(gòu)的層間變形在下部小于純框架,在上部小于純剪力墻,共同作用使曲線上、下層間變形更加均勻受力特點(diǎn)協(xié)同工作時(shí),剪力墻單元?jiǎng)偠缺瓤蚣艽蟮枚?剪力墻擔(dān)負(fù)大部分水平荷載(a)「圖63框架剪力墻結(jié)構(gòu)協(xié)同工作受力圖(b)兩者之間相互作用力:剪力墻下部變形增大,框架減小,故下部為拉力上部正好相反,剪力墻變形減小,框架增大,故上部為推力?？蚣苌喜亢拖虏克芗袅呌诰鶆蚧?。計(jì)算方法1、桿件單元矩陣位移法:剪力墻簡(jiǎn)化成帶剛域平面框架。該方法考慮桿件軸、剪、彎的影響,同行考慮扭轉(zhuǎn),計(jì)算結(jié)果較精確,這是目前大部分結(jié)構(gòu)通用計(jì)算程序所采用的方法,它建立在平面結(jié)構(gòu)假定的基礎(chǔ)上,這種程序稱為空間協(xié)同工作計(jì)算程序2、手算法:利用圖表,較適用于比較規(guī)則結(jié)構(gòu)中,可以得到滿意的結(jié)果,這種方法不考慮柱軸向變形影響,在高度較大的高層建筑中計(jì)算有誤差上述兩種方法都基于平面結(jié)構(gòu)以及樓板在平面內(nèi)無(wú)限剛的假定,均是將縱向和橫向水平荷載分別進(jìn)行計(jì)算。第二節(jié)兩種計(jì)算圖形本節(jié)主要目的是確定如何歸并總剪力墻、總框架,以及如何確定剪力墻與總框架之間的聯(lián)系和相互作用方式。剪力墻和框架間聯(lián)系有兩類:鉸接體系和剛接體系、鉸接體系:通過(guò)樓板樓板的作用是保證各片平面結(jié)構(gòu)具有相同的水平位移,但是假定平面外剛度為0,其對(duì)各個(gè)平面結(jié)構(gòu)不產(chǎn)生彎矩,聯(lián)系梁可以簡(jiǎn)化成鉸結(jié)連桿。剪力墻框架水平力b)二、剛接體系:通過(guò)聯(lián)系梁框架剪力墻連梁(2根連梁,每梁有兩端與墻相連(a)抗震縫區(qū)段結(jié)構(gòu)平面圖剪力墻~4片增的綜倉(cāng)構(gòu)楦架的綜合蓮染桿框架b)2幅雙肢墻5韞框架(d)圖64剛、鉸結(jié)體系橫向:2、6軸均為2片墻之間由聯(lián)系梁連接,聯(lián)系梁對(duì)墻會(huì)產(chǎn)生約束彎矩總剪力墻:4片墻組成總框架:5片框架組成總連桿:聯(lián)系梁簡(jiǎn)化為連桿,連桿與剪力墻相連端為剛結(jié),與框架相連端仍為鉸結(jié)。包括4個(gè)剛結(jié)端縱向:9、10軸又有剪力墻又有柱。一端與墻相連,一端與柱相連的梁也稱為聯(lián)系梁,該梁對(duì)墻、柱都會(huì)產(chǎn)生約束作用,對(duì)柱約束反映在D值中,故同2、6軸,連桿與剪力墻為剛結(jié),與框架為鉸結(jié)?？偧袅?4片墻組成總框架:2片框架+6根柱子組成總連桿:包括8個(gè)剛結(jié)端當(dāng)聯(lián)系梁剛度較小時(shí),也可以忽略其對(duì)墻肢的約束作用,把連桿處理為鉸結(jié),上面兩圖是框剪結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的兩種計(jì)算體系,分別為鉸結(jié)和剛結(jié)體系。包括:總剪力墻、總