模糊集精編教學課件

模糊集［精編］56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_模糊集［精編］模糊集［精編］56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_模糊數(shù)學第一章F集Fuzzysets第三節(jié)模糊集合的截集第四節(jié)模糊集合的分解第五節(jié)隸屬函數(shù)的確定方法第三節(jié)模糊集合的截集模糊集合的λ-截集1.背景模糊集合能如實地反映客觀存在著的模糊概念,但當我們最后要作出判斷或決策時,往往又需要將模糊集合變成各種不同的普通集合例如,某工廠生產(chǎn)的一批產(chǎn)品(作為論域),經(jīng)過質(zhì)量檢驗結(jié)果,每個產(chǎn)品都有一個從1到O的質(zhì)量等級標志,從而構(gòu)成了論域上的一個模糊子集.如果想要從中將合格產(chǎn)品分離出來就必須制定一個合格標準∈[0,1就是一個確定的等級標規(guī)定,凡質(zhì)量等級標志大于或等于的,一律認為是合格產(chǎn)品,并且賦予這部分產(chǎn)品的質(zhì)量標志為1,其他不合格產(chǎn)品的質(zhì)量標志一律賦予0,于是我們就從模糊集中分離出所需要的個普通集合第2頁國家針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，曾出臺相關文件明確提出指導意見，其中有著鮮明的政策導向和研究發(fā)展方向，文件以大學生為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象，明確提出：“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”。對此，國家已經(jīng)將“促進高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”上升到建立創(chuàng)新型國家的重大發(fā)展戰(zhàn)略，并將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”看作是帶動社會就業(yè)的一種重要舉措，是對“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”政策的一個落實，在促進國家經(jīng)濟建設和提升高校畢業(yè)生就業(yè)率方面有著積極意義。二十一世紀是一個創(chuàng)新發(fā)展的時代，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”應該成為引領社會發(fā)展的一個潮流，并且從實質(zhì)上來看，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”則是連接科學技術與現(xiàn)實生產(chǎn)力的一個橋梁，是當代社會發(fā)展形勢下促進經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力。鑒于此，筆者站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展高度，結(jié)合具體的實例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的構(gòu)建則具有了一定的現(xiàn)實意義。一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展意義我國政府高度重視“大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，并為此出臺一系列相關政策，為其提供良好的發(fā)展機遇和環(huán)境。針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)工作的開展，相關指導意見指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措：是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑：是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。而站在一些應用型本科院校發(fā)展的高度，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”則是應用型本科院校學生教育的“利器”，是其教育過程中的關鍵環(huán)節(jié)和制勝法寶。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步，“全民創(chuàng)業(yè)熱潮”興起，屆時，很多應用型本科院校也經(jīng)歷著深刻的變革。因此，鼓勵應用型本科院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則具有了普遍的社會意義：一方面，可以促進高等教育的改革，最大程度上完成“建設創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標：另一方面，增強了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，使他們擁有更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，并在實踐中提升自己，使自己備更強的競爭實力。二、基于斯坦福大學探討創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的構(gòu)建（一）國外重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的范例與國外相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然處于起步階段，這個可以從我國高等院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設看出：課程零碎而又散亂。并且在國內(nèi)，廣義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以“就業(yè)服務”為主要呈現(xiàn)方式的，其主要目的是提供就業(yè)指導。但是國內(nèi)一些高校卻未設置相應的系統(tǒng)課程。國外則不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外的高等教育教學中有著重要的地位，并且深受國外高校和政府的重視。對此，他們以促進院校學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)為主要目的，進而開展一系列的創(chuàng)業(yè)課程，從而為學生日后創(chuàng)業(yè)技能的提升提供保障。而基于國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的視角，有很多這方面的例子，一些國家的政府著眼于學生創(chuàng)業(yè)意識和技能的培養(yǎng)，積極推進和調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的改革，如澳大利亞。此外，如英國，其政府為了促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，加大財政投入建立了英國科學創(chuàng)業(yè)中心（UK-SEC）來管理和實施創(chuàng)業(yè)教育，利用專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)來規(guī)范高校的創(chuàng)業(yè)教育。為了使創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有更好的負責機制，英國政府隨之又建立了全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會（NCGE）。在創(chuàng)業(yè)教育之外，“創(chuàng)新教育”也受到特別重視。如美國，針對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設置一些具有針對性的專業(yè)課程的學習，讓學生接受專門化的訓練，為他們傳授創(chuàng)造方法：還有歐共體，積極擴展生源，接納富有創(chuàng)造力的學生進行深造，創(chuàng)辦“歐洲高等學校研究生院”，進一步深化內(nèi)部的科學研究和科學發(fā)現(xiàn)工作。（二）以斯坦福大學為例，探索“創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡”的構(gòu)建被公認為世界上最杰出的大學之一，是一所私利研究型大學，學校的創(chuàng)業(yè)教育是受到創(chuàng)業(yè)活動的推動，進而有了深入的發(fā)展?，F(xiàn)今，斯坦福大學商學院有著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢，如社會創(chuàng)新中新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究組織等。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施也被進一步擴展到斯坦福大學其他院校的本科生以及研究生中間，例如工學院。斯坦福大學組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動也有著其他方面的優(yōu)勢，如其院校的學生創(chuàng)業(yè)組織、各種學術交流活動的開展、針對技術類學科的專業(yè)研究等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展的過程中，為了更好的利用這些資源優(yōu)勢，并有效的將這些優(yōu)勢資源進行整合，斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡于2007年10月正式啟動?；谄鋭?chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的角度來看，它是十六個創(chuàng)業(yè)組織的融合，組織創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的目的是：斯坦福社區(qū)、為院校師生等提供創(chuàng)業(yè)服務和創(chuàng)業(yè)指導，為院校不同種類創(chuàng)業(yè)項目的建立和實施提供一個共同平臺：斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的職責：對創(chuàng)業(yè)社區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育進行主持，針對創(chuàng)業(yè)活動提供網(wǎng)絡門戶、組織網(wǎng)絡構(gòu)建事件等。創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的構(gòu)建為相關創(chuàng)業(yè)人士提供了一個專業(yè)交流的平臺，在推動院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展發(fā)展具有重要的意義。斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡有著自身的成員結(jié)構(gòu)，主要有，CES：商學院的研究中新；SoMCC：醫(yī)學院的醫(yī)學院職業(yè)生涯中心；CSI：社會創(chuàng)新中心；ASES：亞太學生創(chuàng)業(yè)社團：BiodesiguBDN：跨學科的生物設計；SELA：拉美創(chuàng)業(yè)社團；OTL：斯坦福大學技術許可辦公室：SLATA：斯坦福法律與技術協(xié)會等。其中，整個創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡組織中共涵蓋了十六個成員，鑒于成員組織在創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)方面的差異性，不同的成員組織有著自身的功能平臺。具體的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡構(gòu)建如圖1所示。注：斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡構(gòu)建圖是由筆者根據(jù)相關內(nèi)容整理而成，圖中，斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的各組織被劃分到6個功能平臺上，即：B、L、I、C、T、S。其中，這六個功能平臺所代表的具體意義分別如下：供給創(chuàng)業(yè)研究資源和商業(yè)聯(lián)系、提供與創(chuàng)業(yè)有關的法律課程和法律支持、促進國際范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)活動和交流、以創(chuàng)業(yè)課程為主的教育平臺、提供創(chuàng)業(yè)技術的研究和搜索、學生社團圖1斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的構(gòu)成分析斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡構(gòu)成圖可以發(fā)現(xiàn)其所呈現(xiàn)出的一些特點，具體體現(xiàn)在四個方面：第一，就組成這個創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡的各個組織而言，他們不是單純的屬于某一個平臺，每一個功能平臺對創(chuàng)業(yè)有著不同功能的支持，這些平臺之間是通過一定的復合功能得以聯(lián)系，最終形成了一個聯(lián)系緊密的綜合互動網(wǎng)絡系統(tǒng)。第二，六個平臺中，擁有最多成員組織的是“供給創(chuàng)業(yè)研究資源和商業(yè)聯(lián)系”的平臺。這就顯示出兩個方面的特點，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐過程中，創(chuàng)業(yè)研究以及相關的理論成果其核心要素。另一方面，針對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動開展，其中有一個重要的發(fā)展聯(lián)接點，即有效建立與校外市場的聯(lián)系，以便及時的了解創(chuàng)業(yè)發(fā)展的趨勢和需求。第三，就創(chuàng)業(yè)課程這個組織平臺而言，主要分屬于兩個方面的內(nèi)容，即商業(yè)平臺和技術，而這些也正好詮釋了大學生創(chuàng)業(yè)的兩個方向：依托于自身所掌握的技術，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實際情況的發(fā)展尋求屬于自己的創(chuàng)業(yè)模式：基于創(chuàng)業(yè)市場的發(fā)展視角，深受商業(yè)成功意愿的驅(qū)使，以此為創(chuàng)業(yè)奮斗的目標，積極搜索用于商業(yè)化的技術。如果從這個層面的創(chuàng)業(yè)來看的話，創(chuàng)業(yè)教育則有了最為直接的目的，即為創(chuàng)業(yè)者提供必要的創(chuàng)業(yè)幫助和指導，培養(yǎng)他們具備將技術和商業(yè)結(jié)合的能力。第四，在整個創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡中，學生社團有著不可小覷的實力，而這種實力是建立在他們本身所具備的功能之上的。網(wǎng)絡平臺中，他們有著豐富的校外資源和拓展校外創(chuàng)業(yè)資源的渠道，例如他們可以直接建立與校外商業(yè)環(huán)境之間的聯(lián)系，更甚的是，他們能夠利用自己的方式，積極組建創(chuàng)業(yè)教育和實踐的國家化交流。三、結(jié)語總的來說，新的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也呈現(xiàn)出明顯的特征，例如注重引導，重在鼓勵：注重全面提升，重在意識觀念：注重主動參與，重在搭建平臺等。為此，不論是職業(yè)技術院校，還是一些高等本科類院校，都應注重對本院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并基于創(chuàng)業(yè)發(fā)展的角度積極構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡”，整合院校內(nèi)部與創(chuàng)業(yè)相關的各種資源，完成規(guī)劃的教育目標，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。一、前言長期以來，后進生一直是小學語文教學科研的一個普遍難題，在農(nóng)牧區(qū)，這個問題就變得更加突出。廣泛意義上的后進生，主要是指智力正常但在學業(yè)成績上處在落后位置的學生。這些學生不僅表現(xiàn)為學業(yè)上的落后，而且在同伴面前也帶有自卑、社交憂慮的心理，嚴重影響到了他們健康成長。小學具有基礎性、普及性的特點，因此在小學語文教學中轉(zhuǎn)化后進生是十分必要和緊迫的。它是提升國民素質(zhì)的根本途徑，是時代賦予小學語文教師的責任。二、探究方法（一）選擇對象教學中選取尼木縣麻江鄉(xiāng)完全小學四（1）班為實驗班，四（2）班作為對照班，從兩班學生中分別選10名同水平的后進生作為探究對象。（二）選擇形式1、學業(yè)測試指標。選用該校所在尼木縣期末語文統(tǒng)測的語文試卷。2、同學關系問卷。采用同學評定兒童的方法，統(tǒng)計每個被測后進生的接納度、被接納度（喜歡同學、被同學喜歡的數(shù)據(jù)）。3、家長訪談。了解每個被測后進生的家庭表現(xiàn)。（三）探究程序1、前期測試。實驗前對所選兩班后進生進行學業(yè)成績測試、同學關系測評、自尊和交往憂慮的測查，選定測試配對。2、教學過程觀察。對配對實驗的兩班中的后進生進行跟蹤觀察，一月總結(jié)一次。3、后期測試。實驗結(jié)束后，采用拉薩市尼木縣期末統(tǒng)測試卷對被測后進生進行學業(yè)成績測定，獲得語文成績，并再次對被測生進行同學關系、自尊、交往焦慮的總測查。4、數(shù)據(jù)分析。對被測學生進行配對比較分析。（四）結(jié)果實驗結(jié)果表明，做好小學語文后進生轉(zhuǎn)化工作，能夠大幅提升他們的學業(yè)成績，提高他們的綜合素質(zhì)。三、農(nóng)牧區(qū)小學語文學科后進生的形成原因俗話說：“對病下藥?！苯鉀Q后進生問題當然也要先找到產(chǎn)生該后進生的源頭。（一）教師的教學方法不當造成的在一些藏區(qū)小學中，某些老師把產(chǎn)生后進生的主要原因歸咎于學生的頭腦笨，這是一種錯誤的看法。不可否認，每個孩子的智力發(fā)展并不均衡。但是，造成這一現(xiàn)象的原因還是老師不正確的教學方式。例如教師滿堂灌，課外作業(yè)偏多等等。在雙語教學中，教師沒有關注學生身邊的事物，沒有用具體的事例來解決文字性的問題。學校強調(diào)教師要堅決貫徹落實新課改的理念，但是仍然有不少教師照舊采用滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法來換取成績。上課滿堂灌、作業(yè)全部留到課后做，課堂上得不到信息反饋，教師不能及時地發(fā)現(xiàn)問題。有的學生課后做作業(yè)遇到困難時，不向教師請教，馬馬虎虎去做甚至抄襲同學的作業(yè)，如此下去，這些學生也就變成了后進生。（二）教師對待學生的方式不當學生在學習上屢遭挫折后，十分渴望得到同情和幫助。有的教師不善于滿腔熱情地去幫助學困生，而是看不起學困生，甚至是不公平地懲罰他們，刺痛了他們的心。這樣的結(jié)果是讓學生心灰意冷，無法聽進老師的講授，造成后進生越來越多。（三）家長的陳舊觀念不足以指導教育學生不良的家庭環(huán)境影響也會產(chǎn)生后進生。其一，藏區(qū)農(nóng)牧區(qū)的一些家長由于自身受教育程度不高或觀念陳舊，沒有遠大理想，使他們不重視對下一代的教育，自然影響到孩子的學習。其二，孩子的家庭作業(yè)完成狀況無人過問。孩子本身缺乏自覺性，作業(yè)完成不好，又怕受批評，就學會了撒謊。其三，家長教育方法不當，動輒打罵孩子，造成孩子與父母之間關系緊張，傷害孩子心靈，影響到學習。（四）學生受智力和非智力因素的影響多種原因造成學生的智力存在差別。有的學生反應遲鈍，往往認為“這節(jié)課的知識太難了，難于理解，我比別人差，無論如何也學不會”。久而久之，這就會造成此類學生學習成績落后，產(chǎn)生自卑感，變成后進生。有的學生是受非智力影響，如學習興趣低下、注意力分散、學習意志薄弱、沒有養(yǎng)成良好的學習習氣等。（五）地理因素由于地處西藏自治區(qū)，孩子們?nèi)粘Ｋ幍氖且粋€藏語的學習環(huán)境，他們接觸的是漢語和藏語兩種語言，這會加大他們的學習難度。四、解決策略針對后進生形成的原因，教師要想方設法轉(zhuǎn)化后進生。轉(zhuǎn)化后進生可以從以下幾個方面著手。（一）教育學生樹立正確的受教育觀教師要教育學生，現(xiàn)在我們所處的時代是一個信息高速發(fā)展的時代，上學接受教育是學習知識提高自身素質(zhì)最便捷、最快速的途徑。一個人掌握的知識越多，為國家做的貢獻就會越多，自身發(fā)展的機會也會更多、更好。就算初中畢業(yè)回家務農(nóng)，也是知識多的人比知識少的人能力強。教師要使學生從思想觀念上認識到知識的重要性，產(chǎn)生學習的欲望。（二）在學習上偏愛后進生積極引導，循循善誘，耐心幫助，使后進生產(chǎn)生學習的興趣。第一，課堂教學要生動靈活，由淺入深，降低學習的坡度。教師還可以經(jīng)常制作多媒體課件，用新穎的教學手段使課本內(nèi)容變的生動靈活。教師要有耐心，做到每一節(jié)課、每一個問題都要讓后進生聽懂、理解。（三）在生活上關心后進生，在思想上尊重后進生后進生其實更加渴望得到教師的關愛。教師的愛能拉近與后進生心靈上的距離，是轉(zhuǎn)化后進生的靈丹妙藥。在生活中，教師要關心后進生的冷暖，經(jīng)常和他們談心，了解他們的思想動態(tài)，使他們感覺到教師親近他們、喜歡他們。（四）及時與家長溝通，使學校教育與家庭教育結(jié)合起來教師對后進生的轉(zhuǎn)化應該是全方位的，既有學習上的，也有生活上的、思想上的。教師要經(jīng)常與學生家長聯(lián)系，取得家長的支持，請家長配合，做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，把學習教育與家庭教育結(jié)合起來，提高轉(zhuǎn)化的效率。請家長在家中督促學生的學習，指導學生的作業(yè)，教育學生尊敬老人、體貼父母、熱愛勞動等。模糊數(shù)學第一章F集Fuzzysets第三節(jié)模糊集合的截集第四節(jié)模糊集合的分解第五節(jié)隸屬函數(shù)的確定方法第三節(jié)模糊集合的截集模糊集合的λ-截集1.背景模糊集合能如實地反映客觀存在著的模糊概念,但當我們最后要作出判斷或決策時,往往又需要將模糊集合變成各種不同的普通集合例如,某工廠生產(chǎn)的一批產(chǎn)品(作為論域),經(jīng)過質(zhì)量檢驗結(jié)果,每個產(chǎn)品都有一個從1到O的質(zhì)量等級標志,從而構(gòu)成了論域上的一個模糊子集.如果想要從中將合格產(chǎn)品分離出來就必須制定一個合格標準∈[0,1就是一個確定的等級標規(guī)定,凡質(zhì)量等級標志大于或等于的,一律認為是合格產(chǎn)品,并且賦予這部分產(chǎn)品的質(zhì)量標志為1,其他不合格產(chǎn)品的質(zhì)量標志一律賦予0,于是我們就從模糊集中分離出所需要的個普通集合第2頁2.定義給定A∈F(X),對M∈0,1稱A2={x|x∈X,pA(x)≥}為模糊子集A的“λ水平截集”,簡稱截集.稱為置信水平或閾值.稱Az={