內(nèi)環(huán)境紊亂資料課件

內(nèi)環(huán)境紊亂資料內(nèi)環(huán)境紊亂資料內(nèi)環(huán)境紊亂資料體液組成及分布體液平衡及調(diào)節(jié)脫水的類型、臨床表現(xiàn)、治療■四、酸堿平衡失調(diào)的類型、臨床表現(xiàn)一、分層的現(xiàn)實(shí)背景――農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，存在的問題很突出。（一）學(xué)生方面1.作文態(tài)度。有人戲稱：“初中學(xué)生有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?！弊魑某蔀椤叭隆敝唬瑢W(xué)生大多把寫作當(dāng)成一種任務(wù)對(duì)待，真正喜歡作文的極少。2.閱讀狀況和閱讀習(xí)慣。大部分學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣遠(yuǎn)低于漫畫和故事書，為閱讀而閱讀，為完成任務(wù)而閱讀，沒有練筆的習(xí)慣，即使做讀書筆記，也是為應(yīng)付老師檢查。3.寫作習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生沒有記日記的習(xí)慣，哪怕是周記，也是寥寥幾行。4.作文能力。兩節(jié)作文課，規(guī)定時(shí)間，規(guī)定作文題目，多數(shù)學(xué)生絞盡腦汁，才能勉強(qiáng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)湊足字?jǐn)?shù)；至于差的，兩節(jié)課也憋不出幾個(gè)字。（二）教師方面1.作文教學(xué)指導(dǎo)思想不正確，急功近利，大多以應(yīng)試為主要目標(biāo)，真正能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、思考生活，并使學(xué)生將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來的教師較少。2.作文訓(xùn)練的模式單一、枯燥，三年如一日，教師負(fù)責(zé)出題，學(xué)生負(fù)責(zé)寫。3.作文指導(dǎo)的功利性和滯后性。初三年級(jí)作文指導(dǎo)，主要傳授“應(yīng)試技巧”，甚至在初一初二年級(jí)的作文指導(dǎo)中，這種應(yīng)試傾向已很明顯，批改后的評(píng)講，主要是針對(duì)學(xué)生已完成的作文，至于如何修改、如何提升，教師考慮得很少。前一篇講評(píng)結(jié)束，往往立即轉(zhuǎn)入下一篇作文的寫作，作文講評(píng)成為寫作的“馬后炮”，完全喪失了指導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生作文過程中遇到的問題，很多教師要么視而不見，要么束手無策。4.作文教學(xué)沒有系統(tǒng)性，多數(shù)學(xué)校對(duì)本校的三年作文教學(xué)沒有系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)存在極大的隨意性和盲目性，教師基本上按照單元后面的作文訓(xùn)練定題目，甚至想到什么寫什么。5.作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)沒有梯度，簡(jiǎn)單套用中考要求，缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)沒有發(fā)展性，無法讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中得到持久的、有針對(duì)性的提高。二、作文分層教學(xué)研究2013―2014學(xué)年，我校在七年級(jí)進(jìn)行了作文分層教學(xué)的課題研究。在研究過程中，我們堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)的理念，試圖以互相尊重、互相學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重新認(rèn)識(shí)弱勢(shì)群體，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)和潛能，引導(dǎo)他們幫助同伴，同時(shí)在同伴的幫助下彌補(bǔ)自身不足，增強(qiáng)自信，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。并且通過分層合作學(xué)習(xí)方式的研究探索生源多樣化背景下尤其是針對(duì)弱勢(shì)群體所采用的有效課堂教學(xué)模式，為弱勢(shì)群體的教育提供經(jīng)驗(yàn)。通過研究，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，然而，我們得到更多的是思考，甚至是困惑。（一）學(xué)生分層要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、作文基礎(chǔ)、寫作興趣、接受水平的差異有全面了解，再結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)要求，在學(xué)生自愿的前提下，將學(xué)生分為三個(gè)層次。然而怎樣才能做到合理分層呢？老師要掌握好學(xué)生的分層，既要防止優(yōu)生產(chǎn)生自滿心理，又不能讓后進(jìn)生因此感到自卑；既要盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心，又要讓每個(gè)層次的學(xué)生都有努力的方向和動(dòng)力。學(xué)生分層必定是相對(duì)的和動(dòng)態(tài)的，不可能一成不變。教師要引入競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，最終讓三個(gè)層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，特別是讓低層次學(xué)生能夠樹立信心，取得進(jìn)步。在實(shí)施過程中，要根據(jù)學(xué)生的寫作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，適時(shí)地對(duì)分層目標(biāo)、任務(wù)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的作文水平與他們的分層實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，這樣學(xué)生的寫作興趣才能得以長(zhǎng)久保持，學(xué)生的寫作水平也才能夠得到循序提高。（二）教學(xué)分層課堂教學(xué)分層，這一部分是分層教學(xué)的重點(diǎn)部分。課堂教學(xué)分層應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：1.備課分層。學(xué)生存在學(xué)業(yè)水平差異，教師在備課時(shí)，要在研究大綱、吃透教材的前提下，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次要求。在使所有人都達(dá)到基本要求的同時(shí)，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展，既要重點(diǎn)考慮幫助后進(jìn)生掃除學(xué)習(xí)的“攔路虎”，又要對(duì)優(yōu)生提出高層次要求。2.授課分層。學(xué)生對(duì)生活獨(dú)特的觀察和感悟，及對(duì)語言的把握和運(yùn)用，形成了學(xué)生作文的個(gè)性。指導(dǎo)學(xué)生作文，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和特長(zhǎng)，用個(gè)性化的語言再現(xiàn)生活場(chǎng)景，寫出自己獨(dú)特的生活感悟。面對(duì)不同層次的學(xué)生，如果采用同樣的內(nèi)容、同樣的形式進(jìn)行指導(dǎo)，則必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生被冷落。因此作文課堂教學(xué)分層必須在教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)過程、作文要求的分層上下工夫，保證不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得。這就要求教師面向全體學(xué)生，以中等學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，不要讓他們感到受冷落。學(xué)生的寫作任務(wù)必須是分層次可實(shí)施的，任務(wù)的數(shù)量要適中，難度要與學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相適應(yīng)，既要具有挑戰(zhàn)性，又不能讓學(xué)生覺得任務(wù)的完成是力所不能及的。寫作目標(biāo)分出梯度，學(xué)生完成任務(wù)的熱情就會(huì)被激發(fā)，任務(wù)完成后自我認(rèn)同程度就會(huì)慢慢提高，進(jìn)而激發(fā)寫作興趣。學(xué)生的寫作方式可以是個(gè)體化寫作和小組互助寫作相結(jié)合，既要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，又要充分發(fā)揮集體智慧。尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要發(fā)揮集體力量。3.課外輔導(dǎo)分層。作文分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課外輔導(dǎo)也很重要。要及時(shí)反饋分層教學(xué)的實(shí)施效果，因人而異地開展課外分層輔導(dǎo)，做端正作文態(tài)度、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、查漏補(bǔ)缺、分層提高工作。對(duì)學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo)，有利于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)，激發(fā)作文興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。（三）評(píng)價(jià)分層優(yōu)等生和后進(jìn)生之間本來就存在差距，我們既要在三個(gè)層次學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較，又要力求使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。我們應(yīng)該盡可能注意評(píng)價(jià)要求多維性、評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化、運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生都能感受進(jìn)步，體味成功，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到被識(shí)賞的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)被賞識(shí)的滋味。要把握好評(píng)價(jià)要求的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，讓評(píng)價(jià)要求貫穿整個(gè)寫作過程，使評(píng)價(jià)成為促使學(xué)生寫作方法增長(zhǎng)的點(diǎn)和記錄學(xué)生水平發(fā)展的線，正確地判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)者的不同特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿Γ瑸閷W(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。有人認(rèn)為，還應(yīng)考慮測(cè)試分層，我們覺得，對(duì)專門的作文測(cè)試進(jìn)行分層是可行的，但是如果要在語文考試中使用分層測(cè)試，在目前的統(tǒng)一調(diào)研考試模式下不太現(xiàn)實(shí)。在作文分層教學(xué)之外，我們還必須考慮到，在整個(gè)初中教學(xué)中，作文教學(xué)不是孤立的，期望通過實(shí)施作文分層教學(xué)就能一蹴而就，解決學(xué)生作文存在的問題，完全改變學(xué)生作文現(xiàn)狀，是過高估計(jì)了作文分層教學(xué)的作用。任何教學(xué)方式的變革，都是一個(gè)系統(tǒng)工程，要起作用，就不能僅僅依靠自身，作文分層教學(xué)要與其他學(xué)科的教學(xué)改革一起進(jìn)行，才能迎來教學(xué)百花齊放的春天。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是教師的職責(zé)。在新課程理念下,教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程,“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也”,學(xué)生如果不參與知識(shí)的形成過程,所獲得的只是結(jié)論性的知識(shí),是缺乏學(xué)習(xí)支持力的。因此,數(shù)學(xué)課堂必須創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)方法、引導(dǎo)探究,讓學(xué)生的智慧得到發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的參與興趣“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。新課標(biāo)明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)驅(qū)力。因此,在課堂教學(xué)中,教師要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境,使學(xué)生“心求通而未得,口欲言而未能”,產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí),以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。常見的創(chuàng)設(shè)方法有:趣味情境法、操作情境法、生活情境法等。二、指導(dǎo)方法,提供學(xué)生的參與機(jī)會(huì)美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話:“我聽見了,但可能忘掉;我看見了,就可能記住;我做過了,便真正理解了。”可見,親自參與是何等重要。重視學(xué)生主體參與實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革課堂的重要特征。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用,從而使學(xué)生在道德、知識(shí)、技能、身心素質(zhì)上得到全面提高。教學(xué)中,教師要善于根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)條件,為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)。這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究知識(shí)過程的關(guān)鍵。教師要提供充分的感知材料,充分利用教具演示、電化教學(xué),特別是電腦運(yùn)用于課堂,為學(xué)生提供形象生動(dòng)、直觀的感知,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、分析、思考的機(jī)會(huì)。三、引導(dǎo)探究,發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,又應(yīng)用于生活。因此,教學(xué)時(shí),要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),布置實(shí)踐性的題目,指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng),把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),所以,教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴進(jìn)行交流。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生的表達(dá)從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去,改變教師“包講”或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn),不敢想也不善于想的教學(xué)模式。課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,質(zhì)疑提問,鼓勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn),向課本挑戰(zhàn),向一切不明白的問題挑戰(zhàn)。讓學(xué)生能夠運(yùn)用遷移而不斷地掌握應(yīng)用知識(shí),達(dá)到“教為不教”的目的。四、借助反思,提高教師自身教學(xué)水平教師為了保證教學(xué)的成功,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。教師不光要做好課前預(yù)設(shè)、課中自我監(jiān)控,還得對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。要通過課前反思、課中反思和課后反思進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整,以實(shí)現(xiàn)發(fā)展。更好地關(guān)注學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、思維、能力和情感態(tài)度等方面的和諧發(fā)展,為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。總之,在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,充分調(diào)動(dòng)一切積極因素,讓他們的智力得到最大的開發(fā),還學(xué)生心靈的自由,讓他們的智慧得到發(fā)展;還學(xué)生體驗(yàn)的自由,讓他們的潛能得到挖掘。體液組成及分布體液平衡及調(diào)節(jié)脫水的類型、臨床表現(xiàn)、治療■四、酸堿平衡失調(diào)的類型、臨床表現(xiàn)體液組成及分布體液的組成體液一主要包括水和電解質(zhì),分細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液細(xì)胞外液:包括血漿、組織間液體液的正常分布ECFICE3.5L5%20%28L10.5L40%15%體液平衡及調(diào)節(jié)水平衡水?dāng)z入2000-2500m日飲用水1000~1300ml,食物水700~900m,代謝水300ml水排出2000-2500ml尿量1000~1500ml,皮膚蒸發(fā)500ml,呼吸蒸發(fā)350ml,糞便水150ml■體液在正常情況下有一定的容量、分布和電解質(zhì)離子濃度。機(jī)體必須保持它們的穩(wěn)定,才能進(jìn)行正常的新陳代謝體液平衡及滲透壓的調(diào)節(jié)機(jī)體主要通過腎來維持體液的平衡,腎的調(diào)節(jié)功受神經(jīng)和內(nèi)分泌反應(yīng)的影響丘腦一垂體后葉一抗利尿激素系統(tǒng)(恢復(fù)和維持體液的正