地球的公轉(zhuǎn)教學(xué)課件

著二節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)地球的公轉(zhuǎn)IOeSC地球的公轉(zhuǎn)著二節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)地球的公轉(zhuǎn)IOeSC地球自轉(zhuǎn)的方向和周期地球自轉(zhuǎn)的周期是一天,方向是自西向東6e從北極上空看,地球作逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)從南極上空看,地球作順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)地球在太陽系中的位置哈雷后∵令地球自轉(zhuǎn)的同時(shí),還圍繞著太陽公轉(zhuǎn)在農(nóng)村初中物理教學(xué)中，因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面的影響，使得物理教學(xué)面臨諸多困境，最突出的問題是：教師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)很痛苦，然而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。筆者認(rèn)為解決的方法就是必須使教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，推行有效教學(xué)。一、成為有效型教師：轉(zhuǎn)變教育理念，提高理論素養(yǎng)隨著課程改革的不斷深化，農(nóng)村物理教師專業(yè)素質(zhì)與新課程的要求差距明顯地表現(xiàn)出來，廣大教師專業(yè)化水平的提高已成為教育領(lǐng)域引人注目的焦點(diǎn)。在新型教育理念中，應(yīng)該突出學(xué)生的主體性：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成功的教學(xué)只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)過程要“以學(xué)定教”，教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的場合，創(chuàng)設(shè)聽取意見的氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證自主探究活動(dòng)順利、高效進(jìn)行。二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)1.用科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境?？梢杂靡恍┛茖W(xué)史料中的典型事例來創(chuàng)設(shè)情境：例如講長度測量時(shí),教師可以通過介紹秦始皇統(tǒng)一度量衡來創(chuàng)設(shè)情境；講浮沉條件可以引用“曹沖稱象”的故事來創(chuàng)設(shè)情境；講液化可以引用“草船借箭”的故事來創(chuàng)設(shè)情境。通過小故事，引發(fā)學(xué)生思考，吸引其注意力，又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，形成良好的有效的學(xué)習(xí)氛圍。2.利用新奇實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。利用學(xué)生意想不到的奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意。例如：在“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)中，先演示“窄口瓶吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，這奇跡般的現(xiàn)象一下子就吸引了學(xué)生們的注意力。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，將一只玻璃杯灌滿水，用一張硬紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來。問：當(dāng)把按住紙片的手移開后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已，紛紛議論：這大氣壓到底有多大？為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，出示抽去空氣的馬德堡半球，叫學(xué)生推選兩個(gè)力氣最大的男同學(xué)來拉，結(jié)果用盡力氣也拉不開。再換四個(gè)不服氣的同學(xué)，還是沒有拉開。當(dāng)把進(jìn)氣閥門打開后，一個(gè)人就很輕松的把兩半球拉開了。學(xué)生即驚奇又信服，對“大氣壓不但確實(shí)存在而且又很大”的結(jié)論深信不疑了。3.依托生活經(jīng)驗(yàn)，巧用身邊之物創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境。著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，就是說在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要大力倡導(dǎo)做簡單易行的替代性實(shí)驗(yàn)，特別是缺乏實(shí)驗(yàn)器材的農(nóng)村地區(qū)。例如：利用塑料瓶可以啟發(fā)學(xué)生做很多的物理實(shí)驗(yàn)：探究聲音的音調(diào)、光的直線傳播、研究光的折射現(xiàn)象、凸透鏡成像等；又如利用塑料瓶和注射器制成“潛水艇”，探究潛水艇的浮沉；用易拉罐制成“滑輪”，探究滑輪的機(jī)械效率。讓學(xué)生利用身邊材料呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，在參與的過程中獲得情感體驗(yàn)，在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中感受物理，覺得物理知識(shí)就在我們的生活中，并且通過實(shí)驗(yàn)探究將物理知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)和生活中，真正做到讓物理從生活中來，到生活中去，讓物理知識(shí)服務(wù)于生活，服務(wù)于社會(huì)。4.用疑問的提出來創(chuàng)設(shè)情境。例如講“物質(zhì)的密度”時(shí),教師可先提問學(xué)生:“是鐵重還是棉花重?一堆棉花難道沒有一個(gè)鐵釘重?我們說鐵比棉花重有沒有物理依據(jù)?”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài),培養(yǎng)對科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這樣,學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)好。三、要尊重學(xué)生的個(gè)體差異眾所周知，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力各不相同。教師在備課、上課的時(shí)候不僅要備教材，更應(yīng)該分析和熟悉學(xué)生情況，才能在教學(xué)活動(dòng)中因材施教提高教學(xué)效率。尊重學(xué)生的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。其次教學(xué)時(shí)必須心中裝有每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不能忽視他們的存在，時(shí)時(shí)刻刻想到他們。課堂提問時(shí)，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能淺顯，一點(diǎn)一滴地啟發(fā)，確需綜合考慮的問題，教師要作好鋪墊，多設(shè)計(jì)一些臺(tái)階，避免跨度太大。通過提問使困難的學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對中等學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對成績好生而言，提的問題要在中層基礎(chǔ)上深化、拓寬。教師只有每一個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對性，才會(huì)更有效。四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益優(yōu)化課堂教學(xué)和教學(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在物理教學(xué)中，傳授知識(shí)是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在初中物理教學(xué)中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的：例如實(shí)驗(yàn)觀察法（歐姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、輕繩、輕質(zhì)杠桿等模型的建立）、等效法（電阻的串聯(lián)并聯(lián)、二力合成）、科學(xué)想象法（牛頓第一定律）、數(shù)學(xué)法等等。在課堂上，探索型課應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)法，驗(yàn)證型課應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)觀察法，論證型課應(yīng)注重邏輯推理法等。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)疑，熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，通過類比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識(shí)方法的靈活性。在解決物理問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。引導(dǎo)學(xué)生挖掘特殊的思維方法技巧，逐步提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思維的靈活性?？傊?，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。而師生間的交往對話主要是以課堂提問的方式在教學(xué)中展開的。課堂提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方式，其有效性直接決定著教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生回答的反饋是否得當(dāng)，正是提高教學(xué)效率，達(dá)成課堂教學(xué)最優(yōu)化的手段。那么，怎樣才能更好地反饋學(xué)生的回答呢？一、發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)進(jìn)行反饋心理學(xué)研究表明：反饋要及時(shí)，才能最大程度地發(fā)揮反饋的積極功能。在語文課堂中常會(huì)有意想不到的事發(fā)生，學(xué)生的回答常常會(huì)背離教師的預(yù)設(shè)。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉每一個(gè)教學(xué)契機(jī)，及時(shí)地進(jìn)行反饋，可能會(huì)有意想不到的驚喜。例如在教學(xué)《老王》時(shí)，最后升華主題，引導(dǎo)學(xué)生討論“我”為什么會(huì)感到“愧怍”？學(xué)生討論的結(jié)果在往我備課時(shí)設(shè)定的方向靠，這節(jié)課似乎要圓滿結(jié)束了。這時(shí)前排一位學(xué)生卻小聲嘀咕了一句：“因?yàn)槲覜]讓老王完成心愿唄。”學(xué)生的質(zhì)疑非常小聲，他本身似乎也有些不太自信，但這樣的一句話卻讓我有些觸動(dòng)。我馬上針對這一問題進(jìn)行了反饋：“老王的心愿是什么？”學(xué)生討論的結(jié)果：老王需要的不是物質(zhì)上的關(guān)心與幫助，而是能夠平等地交流，受到人格上的尊重和幫助，否則他不會(huì)在臨死的時(shí)候還送來雞蛋與香油。我又問：那么作者愧怍的原因到底是什么呢？學(xué)生討論：作者為了自己無意中傷害到他人卻不自知感到不安，老王來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他，我沒能平等地看待老王，給予他人格上的尊重，造成終身的遺憾，所以十分愧怍。本堂課的成功，正是因?yàn)榻處熂皶r(shí)抓住了學(xué)生在課堂中的“反饋”信息：“沒讓老王完成心愿”，而且及時(shí)地點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，讓學(xué)生明白作者“愧怍”的深層原因。可見，及時(shí)有效的信息反饋，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到事半功倍的效果，而且能引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深更廣的方向發(fā)展。二、適當(dāng)延遲對學(xué)習(xí)信息的反饋在課堂教學(xué)中，教師如過早地對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，容易助長學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)心理，形成一種思維的惰性。而對學(xué)生的回答不及時(shí)作出評價(jià)，有意延長反饋時(shí)間，有時(shí)能起到即時(shí)反饋不能起到的效果。蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意留下不講?！边@樣能讓學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行思索，并在帶著問題學(xué)習(xí)下一階段的材料時(shí)，找到解決問題的方法或答案。例如教學(xué)《背影》一課時(shí)，學(xué)生僅僅從文本表面體會(huì)到了父親對我的愛，并沒有觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，甚至有學(xué)生說：“不就是背影嗎？有什么好感動(dòng)的？面對這種現(xiàn)象，教師沒有馬上進(jìn)行解釋，而是在多媒體上出示了“一個(gè)老人的背影”，問學(xué)生：這是一個(gè)怎樣的背影？學(xué)生結(jié)合文本展開討論：生：這是一個(gè)沉重的背影。師：為什么沉重？生：因?yàn)楦赣H當(dāng)時(shí)剛失去父親，而且又賦閑在家，失去了工作，可以說精神上與經(jīng)濟(jì)上都承受著極大的壓力。生2：這是一個(gè)穿著布衣的背影。師：這能說明什么？生2：因?yàn)楫?dāng)時(shí)父親經(jīng)濟(jì)窘迫，穿布衣。卻讓我穿大衣。生3：這是一個(gè)黑色的背影。師：父親穿的是黑色，那“我”穿的是什么顏色的？生3：紫紅大衣。師：父親穿著黑色布衣，卻買來橘子（紅色）給我（紫紅）大衣，這種色彩上對比，有什么作用？……教師正是在一步步地引導(dǎo)中，激發(fā)了學(xué)生對濃濃父愛的體味。最后，教師和學(xué)生又滿含深情地朗讀起最后幾段，使學(xué)生仿佛與朱自清一起在淚花中看到了父親的背影。正是教師靈活地變終止型的句號(hào)評價(jià)為探究型的問號(hào)反詰，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們精神世界所迸發(fā)出了“深刻”、“精彩”和“獨(dú)到”……這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，也是教師的一個(gè)大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無法預(yù)見的。三、反饋要引導(dǎo)學(xué)生深入探究美國著名心理學(xué)家斯騰伯格和史渥林對課堂師生對話有過精到的闡述，其中一種是我們的語文課堂中十分普遍，甚至被大家津津樂道的。這類課堂中教師向?qū)W生拋出大量的問題，而問題大都只是以事實(shí)為基礎(chǔ)的。對學(xué)生的回答，教師的反饋無外乎是“對”、“好”、“是”或“不是”之類。師生之間雖互動(dòng)頻繁，但通常就像照本宣科，缺乏思維的深入，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在課堂上，教師對學(xué)生的提問反饋如不是一下子就給出答案，而是層層深入，不斷地追問，那么，教師的反饋過程也就成了引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解課文，加深思維的過程。如魯迅的《孔乙己》，文中有多處出現(xiàn)“笑”字，這個(gè)“笑”字實(shí)際上是作者精心構(gòu)思的“文眼”。有位語文教師圍繞“笑”字提出了一連串的問題：師：孔乙己一出場，有一個(gè)字伴隨他，這是哪個(gè)字？生：“笑”師：課文中哪些地方表現(xiàn)了孔乙己的可笑之處？生：他的衣服、說話、動(dòng)作師：周圍的人為什么都譏笑孔乙己？生：懶惰又死要面子、迂腐不堪，偷書還不承認(rèn)。師：孔乙己在譏笑中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什么？生：封建科舉制度。生：人與人關(guān)系的冷漠，就像菲利普夫婦對于勒一樣。師：我們讀了《孔乙己》非但笑不出來，心里還有隱隱作痛的感覺，這是為什么？生：（思索、討論）孔乙己很讓人同情，但想到他自己的懶惰，死要面子，自欺欺人，又很氣憤……師：所以魯迅先生對他是“哀其不幸，怒其不爭”。教師正是抓住這個(gè)“笑”字設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生層層深入發(fā)掘文中所蘊(yùn)含的深意。這些問題處處問到點(diǎn)子上，各個(gè)都能激起思維的波瀾，“笑”的問題研究透了，學(xué)生對全文也就研究透了。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在教學(xué)中，教師層層深入地反饋引導(dǎo)，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，使學(xué)習(xí)成為思維的探索、創(chuàng)新的過程。地球自轉(zhuǎn)的方向和周期地球自轉(zhuǎn)的周期是一天,方向是自西向東6e從北極上空看,地球作逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)從南極上空看,地球作順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)地球在太陽系中的位置哈雷后∵令地球自轉(zhuǎn)的同時(shí),還圍繞著太陽公轉(zhuǎn)地球的公轉(zhuǎn)觀察地球公轉(zhuǎn),思考下列問題:1地球公轉(zhuǎn)的方向如何?與自轉(zhuǎn)方向相同嗎?2.地球公轉(zhuǎn)時(shí),地軸的方向如何?地軸是直立還是傾斜的?3太陽照射到地球表面的位置有什么變化?地球的公轉(zhuǎn)地球公轉(zhuǎn)的方向也是自西向東,公轉(zhuǎn)周期為一年無論是自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn),地軸總是傾斜的,且方向不變,地軸北端永遠(yuǎn)指向