關(guān)注醫(yī)務(wù)人員的精神需求教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時間關(guān)注醫(yī)務(wù)人員的精神需求關(guān)注醫(yī)務(wù)人員的精神需求人的差異在于業(yè)余時間關(guān)注醫(yī)務(wù)人員的精神需求太和醫(yī)院如何滿足醫(yī)務(wù)人員的精神需求沈竹均為什么要討論這樣一個話題和區(qū)院它直接關(guān)乎醫(yī)院管理工作。所謂管理,無非是讓員工做出你所希望的行為。行為的根源是動機(jī),動機(jī)的根源是需求人的需求是驅(qū)使人們行動的最終原因。所以,管理者要通過滿足需求引導(dǎo)行為它直接關(guān)乎提高員工生活品質(zhì)它直接關(guān)乎構(gòu)建和諧人際關(guān)系,建設(shè)文明幸福型醫(yī)院隨著新課程改革的不斷深入，探索不同的教學(xué)模式，改變過去歷史課堂呆板，“一言堂”的教學(xué)方法，同時改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，成為廣大教師在教學(xué)實(shí)踐不斷嘗試探索的課題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對在高中歷史課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行了一些粗淺的探索和實(shí)踐，力圖以課堂的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，把教師由單純的知識傳授轉(zhuǎn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生在一個優(yōu)化的課堂教學(xué)情境下積極主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的情感因素，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地理解知識的實(shí)質(zhì)，把握知識的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的情感，從而使“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中順利實(shí)現(xiàn)。筆者從事多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，就在歷史課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境在歷史課堂的運(yùn)用有一定的探索和實(shí)踐，現(xiàn)將其進(jìn)行總結(jié)，提出一些粗淺的思路和做法，以求教于同仁。一、如何進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，根據(jù)高中生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我一般采用以下的幾種方法。（一）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。歷史是開啟智慧的學(xué)科，只有激發(fā)學(xué)生的靈感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，怎樣促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有位教育學(xué)家說得好，“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備?！币虼?，歷史教學(xué)中教師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識水平，不斷創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究的問題情境，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中的積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。從而順理成章的解決歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。比如在講授人教版《洋務(wù)運(yùn)動》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：1、19世紀(jì)五六十年代，第二次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運(yùn)動讓當(dāng)時的清政府面臨內(nèi)憂外患，如果你當(dāng)時是在清政府擔(dān)任要職的大臣，你怎么辦呢？投降或自強(qiáng)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。教師接著提問：面對內(nèi)憂外患，清政府內(nèi)部變化的何變化？你的立場怎么樣？這樣把洋務(wù)運(yùn)動的背景，洋務(wù)派和頑固派的主張在問題情景中提出來，調(diào)動了學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，課堂氣氛一下活躍開來了，待學(xué)生回答后教師再接著提出：為什么要辦洋務(wù)？什么是洋務(wù)？洋務(wù)的具體內(nèi)容是什么？假如你是李鴻章，你認(rèn)為在辦洋務(wù)過程中最驕傲的地方是什么？最遺憾的是什么？為什么？這樣通過層層設(shè)問，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)、探究式問題情境，把洋務(wù)運(yùn)動的目的、內(nèi)容、評價融合在問題中。學(xué)生被一系列問題刺激后，會積極思考，分析綜合，大膽想象，得出創(chuàng)造性結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)生在積極參與中體會到主動學(xué)習(xí)的樂趣和信心。（二）創(chuàng)設(shè)角色表演情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)綜合能力?，F(xiàn)在的中學(xué)生好奇心，模仿性和參與性都特別強(qiáng)，在歷史課堂中設(shè)計角色表演情境，讓學(xué)生扮演角色，既可滿足學(xué)生好奇心理和參與積極性，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生內(nèi)心親切的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)綜合能力。比如，在講授人教版古代史《百家爭鳴》一節(jié)時，我設(shè)計了這樣的表演情境：模擬宮庭會議。先布置學(xué)生做好有關(guān)準(zhǔn)備：閱讀教材，查找諸子各派的主張，歸納要點(diǎn)，把全班分為儒家、道家、墨家、法家四個小組，安排好角色等等。在課堂上由班長扮演贏政，召集各派商討“如何盡快滅六國，一統(tǒng)天下，治理國家”的宮廷會議。會議開始后，四小組分派出代表，以孟子、莊子、墨子、韓非子的身發(fā)表自己的主張，模擬再現(xiàn)“百家爭鳴”的場景。這樣學(xué)生通過運(yùn)用課本知識與歷史人物角色進(jìn)行了置換，學(xué)生經(jīng)歷了歷史，不僅加深對知識的理解和領(lǐng)會，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，還有助于培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的精神，提高綜合能力。因此，設(shè)計表演情境，無疑是挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一條有效途徑。（三）創(chuàng)設(shè)辨論情境，培養(yǎng)學(xué)生思辨和語言表達(dá)能力。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)的材料的興趣”。由此可見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是最重要的。在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)辯論情境，不僅能活躍課堂氣氛，課堂還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生思辨和語言表達(dá)能力有一定的作用。比如在講授《中華民國的成立》（人教版必修）一節(jié)：“評價辛亥革命”的內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的辯論題目：《辛亥革命是成功還是失??？》。先布置學(xué)生做好有關(guān)準(zhǔn)備：閱讀教材及活動課《你怎樣評價辛亥革命》，查找相關(guān)資料，歸納要點(diǎn)，將學(xué)生分成正反兩個小組：正方辛亥革命是成功的，反方：辛亥革命是失敗的。上課開始后，教師先講明辨論的目的及要求。然后開始辯論，正反雙方唇槍舌劍，妙語連珠，課堂氣氛緊張熱烈，通過辯論，學(xué)生得結(jié)論：從革命目的看：辛亥革命成功了，從革命任務(wù)看：辛亥革命失敗了。從而不是單純記憶課本現(xiàn)成的結(jié)論。通過辯論，也能促進(jìn)學(xué)生積極自覺開動腦筋，思考問題上，發(fā)展智力，同是時也能鍛煉學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。（四）利用多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情境，加深對知識的理解和記憶。多媒體教學(xué)手段主要是指運(yùn)用多媒體計算機(jī)并借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動的過程。多媒體教學(xué)手段能夠視聽并舉、圖文并茂，傳播的信息形象逼真、突出表現(xiàn)事物的主要特征，直接刺激學(xué)生的視聽器官，增進(jìn)了教學(xué)過程的娛樂色彩，這不僅對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣大有好處，而且又能調(diào)動情感因素，給認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的教學(xué)提供了新的條件。比如在學(xué)習(xí)閱讀課《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》一節(jié)時，利用多媒體充分展示大量的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而認(rèn)識物質(zhì)生活變遷的基本情況。利用一些影視資料，展示不同時期婚娶習(xí)俗的變化，把社會習(xí)俗的變遷的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生思考社會習(xí)俗發(fā)生了哪些變化？從而探討近代現(xiàn)代社會習(xí)俗變化的原因，讓學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的歷史情境，感受有歷史事件的過程，從而形成自已的知識、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題。（一）注意科學(xué)性。教師創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境時必須尊重歷史事實(shí)，不能夸大和虛構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生獲得真實(shí)的歷史信息。教師在展示的材料，特別是一些電影、電視等影視材料，一定要鑒別真?zhèn)?，并進(jìn)行精心的選取和剪輯，要讓學(xué)生對歷史史實(shí)有正確認(rèn)識。（二）注意目的性備課時，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的性，是激發(fā)興趣？培養(yǎng)能力？突出重點(diǎn)？解決難點(diǎn)？是為了拓展學(xué)生的知識面，還是為了加強(qiáng)情感價值觀教育？總之，教師要有明確的指導(dǎo)思想，克服和防止盲目性和隨意性，只有這樣，歷史情境創(chuàng)設(shè)才有針對性，才能解決問題。（三）創(chuàng)設(shè)形式要常用常新，避免重復(fù)和程序化。在創(chuàng)設(shè)情境時要經(jīng)常變換形式，除了上述提到的形式之外，故事、音樂、課本劇、合理想象、適度戲說等等，都可以營造良好的教學(xué)氛圍，要盡量避免一段時間用的都是同一種形式，盡量避免程序化，否則學(xué)生會產(chǎn)生情感上的倦怠。教育部制訂的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。鼓勵教師創(chuàng)造性探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個舉興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的學(xué)趣”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的好處就是能夠把教材用活，讓學(xué)生變活，使課堂生動起來，把教學(xué)過程的育人功能充分體現(xiàn)出來了，因此，教學(xué)情境是對新課程改革的一種有效探索，相信，經(jīng)過不斷嘗試和革新，情境教學(xué)法將會有新的突破，它的運(yùn)用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力。現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是數(shù)學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其在數(shù)學(xué)教育、教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了重大變化，同時也為高等數(shù)學(xué)現(xiàn)代教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教材的多媒體化、教學(xué)的個性化、學(xué)習(xí)的自主化、任務(wù)的合作化、管理的自動化、環(huán)境的虛擬化和教學(xué)資源的全球化[1]，推進(jìn)教育信息化目標(biāo)提供了保障；同時也對改善高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手實(shí)踐能力與數(shù)學(xué)思維的方式起著不可替代的作用。一、創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情景，提高高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中存在大量抽象性的概念和嚴(yán)密的推理，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段忽視了數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能充分展示事物矛盾發(fā)展和變化規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對基本概念不能清晰理解，對內(nèi)在的數(shù)學(xué)思想方法不能準(zhǔn)確把握，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)可視化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，模擬理論形成過程和實(shí)際問題的綜合抽象過程。在教學(xué)實(shí)踐中，首先借助于數(shù)學(xué)軟件技術(shù)在編寫的教材中提供形象直觀的素材，使復(fù)雜的文字關(guān)系轉(zhuǎn)化為簡單明了的幾何圖形；將抽象的概念、定理的引出建立在解決實(shí)際問題、建立數(shù)學(xué)模型的過程中。其次，在課堂教學(xué)過程中，借助于數(shù)學(xué)軟件提供的虛擬環(huán)境，給學(xué)生建立一個動靜結(jié)合的教學(xué)情境，使孤立的、靜止的點(diǎn)、線成為連續(xù)變化的動態(tài)圖形，引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)動變化的觀點(diǎn)思考問題。通過形與數(shù)、靜與動的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從形象的認(rèn)識提高到抽象的概括，可以使抽象的數(shù)學(xué)概念以直觀的形式出現(xiàn)，更好地幫助學(xué)生思考概念間的聯(lián)系，促進(jìn)新的概念的形成與理解。讓學(xué)生在接受相關(guān)知識的同時，在感受和思維之間架起一座橋梁，有利于澄清一些容易混淆的概念和不易理解的抽象內(nèi)容。同時，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖形、動畫、聲音和數(shù)學(xué)軟件實(shí)驗(yàn)環(huán)境對課堂氛圍進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，達(dá)到活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的困惑和激勵學(xué)生積極、主動獲取數(shù)學(xué)知識的目的。二、創(chuàng)設(shè)互動開放式課堂，加強(qiáng)教學(xué)交流與反饋，保證教學(xué)質(zhì)量互動式課堂[2]是指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和層次，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計探索性和開放性的問題，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論、分析、猜想、探索、歸納、驗(yàn)證、理解和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用?；邮浇虒W(xué)的目標(biāo)是溝通與發(fā)展，因此互動式課堂應(yīng)該是一個開放的教學(xué)空間，應(yīng)該包括正常課堂教學(xué)之外，教師、學(xué)生之間和虛擬交互環(huán)境之中彼此之間的學(xué)習(xí)、交流、討論與教學(xué)活動的開展。互動式課堂除了采用傳統(tǒng)討論式交流互動之外，也可以借助于互動式教學(xué)學(xué)習(xí)工具[3]，如互動式電子白板、答題器、互動式教學(xué)系統(tǒng)來開展互動式教學(xué)。由于高等學(xué)校教學(xué)時間安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性，教師、學(xué)生之間正常課堂教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)生活中的交流機(jī)會很少。這樣，交互開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和虛擬網(wǎng)絡(luò)交互課堂由于不受時間、地域的限制，成為了教師、學(xué)生之間互動交流的主要平臺。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和個性化的個人教學(xué)網(wǎng)站、博客、論壇、群等形式，通過一起的網(wǎng)絡(luò)研討，能夠發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)與學(xué)習(xí)互動點(diǎn)，從而可以進(jìn)一步開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。更重要的是，虛擬的互動式課堂具有寬松、自由的互動氛圍，教師能夠考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合正常教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，有的放矢，最大限度滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。并且，由于網(wǎng)絡(luò)本身的開放性，使得有更多人參與對問題的討論，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性、主動性、創(chuàng)造性與協(xié)作精神，有利于提高學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)思想的能力和滿足自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的欲望。同時，面對學(xué)生自由、開放的提問，教師也需要不斷補(bǔ)充各方面的知識，從而促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)了師生互動雙贏、互相促進(jìn)、共同提高的目的。三、加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生善于探索與實(shí)踐的能力實(shí)施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。這就要求我們改變傳統(tǒng)的、妨礙培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，去嘗試一種給學(xué)生獨(dú)立思考、有足夠思維空間的教學(xué)模式。長期以來只依靠一只筆一張紙來演算數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)模式，隨著計算機(jī)技術(shù)及數(shù)學(xué)技術(shù)的發(fā)展成為過去。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究、工程技術(shù)中的應(yīng)用越來越廣泛和重要[4]。正如弗賴登塔爾數(shù)學(xué)教育思想中指出的：“學(xué)一個活動的最好方法是做?！边@里的做，不是指做習(xí)題，而是應(yīng)用數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)。用數(shù)學(xué)知識，通過研究與探索，建立數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問題，并能夠由此再創(chuàng)造出自己新的理論與方法。只有通過數(shù)學(xué)再創(chuàng)造獲得的能力，才能比被動獲得的知識理解得更深、更透和更容易保持。因而，對高等數(shù)學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)化教學(xué)顯得尤其重要。現(xiàn)代數(shù)學(xué)軟件技術(shù)的發(fā)展和各高校上機(jī)條件的改善，為高等數(shù)學(xué)提供了數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入到高等數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中的教學(xué)改革也受到了廣大高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的關(guān)注。我們的做法是，在Mathematica軟件支持下，首先是將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想與方法融入到教材之中，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)詮釋數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)；其次在教學(xué)過程中，通過演示性的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)軟件，發(fā)現(xiàn)、解決相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題；另外，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室則給出開放性問題，或者讓學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)問題，通過所學(xué)知識獨(dú)立進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，通過查閱資料，借助數(shù)學(xué)工具，找到問題的解決思路與方法，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)化過程中體會到了數(shù)學(xué)知識的缺乏或不足，大大激起了他們的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而在生動活潑的實(shí)踐過程中使他們既加深理解和掌握了數(shù)學(xué)理論與方法，最大限度地突出了學(xué)習(xí)的主體地位和充分發(fā)揮出他們的主觀能動性；又能夠讓他們養(yǎng)成多角度、多層次思考問題的習(xí)慣和提升他們實(shí)踐性的動手能力，更有助于培養(yǎng)他們科學(xué)研究的探索精神和創(chuàng)新意識。四、加強(qiáng)配套數(shù)字化資源的建設(shè)，完善教學(xué)保障體系教育信息化首先要實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源數(shù)字化，使之能夠適應(yīng)信息化教育、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展的需求。高等數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，在一定時間、范圍內(nèi)具有通用性，非常適合通過網(wǎng)絡(luò)課程的形式實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。為此，我們搭建與高等數(shù)學(xué)課程不同層次教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)資源庫，內(nèi)容包括教學(xué)資料庫（如電子教案、教學(xué)大綱、教學(xué)素材等）、相關(guān)視頻點(diǎn)播（如全程錄像、觀摩課錄像、相關(guān)學(xué)習(xí)視頻等）、數(shù)學(xué)工具介紹與下載、數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與相關(guān)專題講座、在線作業(yè)與習(xí)題庫、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)文化及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展、研究與應(yīng)用等等，并根據(jù)專業(yè)特色與學(xué)校性質(zhì)添加個性化內(nèi)容。內(nèi)容豐富的數(shù)字化資源庫，為學(xué)員的學(xué)習(xí)成材創(chuàng)造了廣闊、自由的環(huán)境，拓延了教學(xué)時空的維度，也加強(qiáng)了校園網(wǎng)、園區(qū)網(wǎng)在教學(xué)活動中的作用。學(xué)生不僅可以加深對高等數(shù)學(xué)知識的理解，也可以獲取相關(guān)學(xué)科的知識；而且數(shù)字化資源庫的建設(shè)也可以將平時教師分散的知識變?yōu)橄到y(tǒng)的知識資源，為教師平時的積累提供了方便、高效、安全的管理與共享平臺。通過這個平臺，教師不僅可以減少很多重復(fù)性的勞動，而且通過反饋、討論、研究、整理，對教師水平的提高起到一定的促進(jìn)作用，同時也進(jìn)一步豐富了電子資源庫，使其能夠更富有生機(jī)與活力完善與發(fā)展。太和醫(yī)院如何滿足醫(yī)務(wù)人員的精神需求沈竹均為什么要討論這樣一個話題和區(qū)院它直接關(guān)乎醫(yī)院管理工作。所謂管理,無非是讓員工做出你所希望的行為。行為的根源是動機(jī),動機(jī)的根源是需求人的需求是驅(qū)使人們行動的最終原因。所以,管理者要通過滿足需求引導(dǎo)行為它直接關(guān)乎提高員工生活品質(zhì)它直接關(guān)乎構(gòu)建和諧人際關(guān)系,建設(shè)文明幸福型醫(yī)院為什么要討論這樣一個話題和區(qū)院需求既包括物質(zhì)需求,也包括精神需求。而人們往往只注意到物質(zhì)需求。子日:“今之孝者,是為能養(yǎng)。至于犬馬,皆能有養(yǎng);不敬,何以別乎?太和醫(yī)院精神需求及其重要性醫(yī)務(wù)人員精神需求的特點(diǎn)目錄Contents1234醫(yī)務(wù)人員精神需求的表現(xiàn)形式醫(yī)務(wù)人員精神需求