八下電子-活頁教案12

臨縣中小學(xué)幼兒園活頁教案（課時教學(xué)首頁）片區(qū)（集團校）學(xué)校（園）臨縣四中年級八科目語文課題小石潭記課時安排3備課人賀揚平授課時間授課班級1903三維目標(biāo)知識與技能能正確朗讀課文，疏通文意，提高閱讀文言文的能力。過程與方法學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法，提高欣賞品位和審美情趣。情感態(tài)度與價值觀理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境。教學(xué)重點學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法，提高欣賞品位和審美情趣。教學(xué)難點理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，以及寄托于山水間的情感。教學(xué)準(zhǔn)備課文朗讀磁帶、多媒體課件。課題小石潭記教學(xué)方法朗讀法、品讀法、討論法、關(guān)聯(lián)法。臨縣教育科技局教研室設(shè)計（征求意見版）臨縣中小學(xué)幼兒園活頁教案（課時教學(xué)中間頁）教學(xué)活動流程設(shè)計修訂補充第1課時一、新課導(dǎo)入訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯(lián)翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風(fēng)景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。二、資料助讀柳宗元參與政治革新運動失敗后被貶到永州。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景優(yōu)美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》?！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠?。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤?！坝洝笔枪糯囊环N文體，主要是記載事物。“記”往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即借景抒情，托物言志。三、掃清字詞障礙1．聽老師范讀課文(或播放課文朗讀錄音)，注意字音與停頓。給加點字注音。清冽(liè) 坻(chí) 嵁(kān) 佁(yǐ) 俶(chù)翕忽(xī) 差互(cī) 寂寥(liáo) 悄愴(chuànɡ) 幽邃(suì)2．學(xué)生根據(jù)工具書、課本注釋，自讀課文，掃除字詞障礙。3．質(zhì)疑交流。(1)將自主學(xué)習(xí)到的知識以小組為單位交流，組長負責(zé)本小組同學(xué)疏通文意，有不懂的先在小組內(nèi)解決，解決不了的做好記號提出質(zhì)疑。(2)集體質(zhì)疑，同學(xué)互助，教師點撥、強調(diào)重點詞語、句子。(3)師生合作翻譯課文。四、以搶答的形式進行課堂檢測1．一詞多義。臨縣教育科技局教研室設(shè)計（征求意見版）臨縣中小學(xué)幼兒園活頁教案（課時教學(xué)中間頁）教學(xué)活動流程設(shè)計修訂補充以eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(全石以為底（介詞，用）,卷石底以出（表承接，“而”）,以其境過清（連詞，因為）))為eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(全石以為底（動詞，“作為”）,為坻（動詞，“成為”）))清eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）,以其境過清（形容詞，凄清）))可eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(潭中魚可百許頭（副詞，大約）,不可知其源（助動詞，能夠）))差eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(參差披拂（形容詞，長短不一）,其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）))2．翻譯。(1)青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動。(2)斗折蛇行，明滅可見。(溪流)像北斗七星那樣曲折，又像蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)。(3)凄神寒骨，悄愴幽邃。使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深令人悲哀了。3．判斷。“若”“似”“如”都可以用來表示比喻，但有時不一定是表示比喻。試分辨下列句子哪些是比喻句，哪些不是。(1)聞水聲，如鳴珮環(huán)。(是)(2)皆若空游無所依。(是)(3)似與游者相樂。(不是)第2課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入學(xué)生朗讀課文，概括課文每段大意。第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。第五段：記下與作者同游小石潭的人。二、整體感知課文臨縣教育科技局教研室設(shè)計（征求意見版）臨縣中小學(xué)幼兒園活頁教案（課時教學(xué)中間頁）教學(xué)活動流程設(shè)計修訂補充1．學(xué)生齊讀課文，思考：本文是按什么順序來寫的？本文按游覽順序來寫，條理清晰。2．學(xué)生分段朗讀課文，老師引導(dǎo)學(xué)生用精練的短語概括課文各部分內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲→見形)↓潭中景物(水→石→樹→魚)↓小潭源流(溪身→岸勢)↓潭中氣氛(氣氛→感受)3．第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的？作者從游魚、陽光、影子等角度來描寫潭水的清澈。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字正面寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。三、走進課文，品讀美點問題探討：1．小石潭的景色美不勝收，你讀了文章后頭腦中浮現(xiàn)出了哪些美麗的畫面？你能選擇一個景點和大家分享嗎？示例：(1)近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為嵁為巖。坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。(2)青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。(3)潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。(4)日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字既是寫魚，也是寫人的心境。(5)潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見?！懊鳒纭保鑼懴虬秳萸鄱鴷r隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。(6)坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去?！捌唷薄昂薄扒膼怼?，寫出了作者獨特的感受。2．作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的？臨縣教育科技局教研室設(shè)計（征求意見版）臨縣中小學(xué)幼兒園活頁教案（課時教學(xué)中間頁）教學(xué)活動流程設(shè)計修訂補充(1)先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法——“隔篁竹，聞水聲”，用“如鳴珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受調(diào)動讀者的興趣，十分令人神往。(2)抓特點，用比喻。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，然后用比喻“為坻為嶼，為嵁為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。(3)正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。(4)正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫潭里的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。(5)對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。(6)擬人?！八婆c游人相樂”，采用了擬人的修辭手法，更把游魚的神情寫活了。第3課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．抽背課文。2．作者在文中有哪幾種感情？樂、憂。二、資料助讀柳宗元于唐順宗永貞元年(公元805年)因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當(dāng)時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗。”柳宗元貶官之后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。三、品味《小石潭記》，與柳宗元對話1．小石潭到底有哪些樂趣呢？(找出“樂”的句子)(1)聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。(2)似與游者相樂。2．深入探究，走近柳宗元?！耙磺芯罢Z皆情語”，面對如此優(yōu)美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”。你能結(jié)合寫作背景，說說你的理解嗎？臨縣教育科技局教研室設(shè)計（征求意見版）臨縣中小學(xué)幼兒園活頁教案（課時教學(xué)中間頁）教學(xué)活動流程設(shè)計修訂補充作者是被貶官到永州，不幸的遭遇令他感傷，本來想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂趣，暫時忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過于幽靜冷清，游玩的時間一長，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運，憂郁、悲涼的心情自然地流露出來。3．兩組同學(xué)進行朗讀品味。(一組同學(xué)讀樂的片段，一組同學(xué)讀憂的片段)4．與柳宗元對話，進一步體會以景寫情的寫法。以“柳宗元，我想對你說”為題與柳宗元對話，深入體會柳宗元當(dāng)時悲涼的心境。學(xué)生分組討論與柳宗元對話可以說些什么，怎樣說才是心靈上的交流。每組選代表當(dāng)堂口頭作文，其他學(xué)生評價。老師給予引導(dǎo)鼓勵。四、師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)1．教師總結(jié)：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲，《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，《小石潭記》是……(讓學(xué)生補充)2．柳宗元懷才不遇的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。那么還有哪些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……臨縣教育科技局教研室設(shè)計（征求意見版）臨縣中小學(xué)幼兒園活頁教案（課時教學(xué)尾頁）教學(xué)活動流程設(shè)計修訂補充板書設(shè)計eq\a\vs4\al(小石潭記)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(發(fā)現(xiàn)小石潭：隔、聞、伐、取、見\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(水——清,石——怪,樹——青))\a\vs4\al(移步,換景),潭中景物\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(潭水：清冽——側(cè)面描寫,游魚：活潑——特寫鏡頭)),小潭源流\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(溪水——斗折蛇行,岸勢——犬牙差互))形象比喻,潭中氛圍\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(氣勢——靜,感受——凄))寓情于景,記同游者))eq\a\vs4\al(孤凄悲涼，痛苦心情)作業(yè)設(shè)計1．熟讀課文。2．概括課文每段大意。教