《安全無(wú)小事》主題班會(huì)教學(xué)課件

《安全無(wú)小事》主題班會(huì)《安全無(wú)小事》主題班會(huì)《安全無(wú)小事》主題班會(huì)安全無(wú)小事六年級(jí)(2)班主題隊(duì)會(huì)安全生命《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)一致，學(xué)生學(xué)習(xí)新知是建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在解讀教材的同時(shí)，更要解讀學(xué)生，研究學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的心理特點(diǎn)等。只有準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能理解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心理特點(diǎn)和能力特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出順應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)，幫助學(xué)生順利建構(gòu)新知。學(xué)情分析的實(shí)踐操作與思考學(xué)情分析可分三個(gè)時(shí)間段：學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后。了解學(xué)情的方式方法也是多種多樣，比如問(wèn)卷調(diào)查、課前訪談、課中提問(wèn)、課后作業(yè)分析等。然而，當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力后，他們的學(xué)情開(kāi)始變得“撲朔迷離”。前測(cè)，有時(shí)并不能反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)情。例如：在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，筆者于課前對(duì)五（1）班學(xué)生進(jìn)行了一次前測(cè)。參與這次前測(cè)調(diào)查的有39人，收回有效問(wèn)卷37份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：該班會(huì)正確計(jì)算平行四邊形面積的學(xué)生占一半，其中大約四分之一的學(xué)生還知道公式的推導(dǎo)，都不會(huì)的學(xué)生只有14名。學(xué)生似乎已經(jīng)掌握了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)情真的是這樣嗎？當(dāng)在思考這一問(wèn)題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)：前測(cè)問(wèn)卷的最后一題“關(guān)于對(duì)平行四邊形面積計(jì)算還有什么疑問(wèn)”全班學(xué)生都空著沒(méi)寫(xiě)。這引發(fā)進(jìn)一步思考：會(huì)公式的學(xué)生是不是真的都理解了？結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，分析原因可能如下：可能部分學(xué)生真的都理解了；學(xué)生以為知道公式就是理解全部新知，態(tài)度上有點(diǎn)自滿；學(xué)生完成前測(cè)問(wèn)卷時(shí)態(tài)度敷衍，沒(méi)有很認(rèn)真對(duì)待，所以沒(méi)有思考疑問(wèn)?；谝陨纤伎?，筆者對(duì)前測(cè)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，試圖了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)情。于是，利用修改后的問(wèn)卷，對(duì)五（1）班學(xué)生再次進(jìn)行了解，并在前測(cè)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須認(rèn)真仔細(xì)地填寫(xiě)。第二次前測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：雖然各種情況的人數(shù)比例沒(méi)有發(fā)生大變化，但學(xué)生提了很多問(wèn)題，比如“鄰邊乘鄰邊為什么不是平行四邊形的面積”“平行四邊形的面積為什么是底乘高”，這是幾個(gè)會(huì)面積公式并且會(huì)推導(dǎo)的學(xué)生最后提出的疑問(wèn)。這樣，學(xué)生的問(wèn)題就暴露出來(lái)了。如果只根據(jù)第一次的前測(cè)結(jié)果，教師可能都被迷惑了，會(huì)認(rèn)為“會(huì)公式、會(huì)推導(dǎo)”的學(xué)生真的全都理解了，而通過(guò)第二次前測(cè)的分析（見(jiàn)下表），才發(fā)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)情。影響學(xué)情反饋的因素學(xué)生的學(xué)情常常以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，但在呈現(xiàn)的過(guò)程中，又受各種因素的影響而變得復(fù)雜，有時(shí)并沒(méi)有直接、真實(shí)地反饋出學(xué)情。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具備一定自學(xué)能力，對(duì)新知的理解又存在不同差異；隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的性格等特點(diǎn)也與低段學(xué)生不同。這些都影響著學(xué)情的準(zhǔn)確反饋。問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理與否影響學(xué)情的反饋不管是前測(cè)問(wèn)卷中的問(wèn)題，還是課中教師的問(wèn)話，問(wèn)題內(nèi)容的合理性都影響著能否有效、準(zhǔn)確地反映學(xué)情。問(wèn)題指向知識(shí)方法的本質(zhì)，并且層次清楚、意圖明確，學(xué)生就更能呈現(xiàn)他們的理解和想，呈現(xiàn)他們的思維特點(diǎn)，從而有助于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生非智力因素影響學(xué)情真實(shí)的反饋情感、態(tài)度等非智力因素影響著學(xué)生學(xué)情的真實(shí)反饋，而這個(gè)因素常常被教師忽視。不同年齡段的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)也各不一樣。前測(cè)中，許多學(xué)生以敷衍的態(tài)度完成問(wèn)卷，那么問(wèn)卷反饋的信息就不是學(xué)生真實(shí)的情況。例如：課堂上，對(duì)于不理解的問(wèn)題，內(nèi)向的學(xué)生可能就不會(huì)提出，這就不能反饋出學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題所在。因此，如果只依據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映，而不考慮學(xué)生的非智力因素，就不能準(zhǔn)確地分析學(xué)情。準(zhǔn)確分析學(xué)情的策略客觀分析教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的非智力因素學(xué)生情感、態(tài)度、性格、心理等特點(diǎn)的不同，對(duì)問(wèn)題反饋也會(huì)不同。在教學(xué)過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生各種非智力因素對(duì)問(wèn)題反饋的影響，根據(jù)實(shí)際情況客觀辨別非智力因素影響下的假象，準(zhǔn)確判斷學(xué)生真實(shí)的水平。深入分析學(xué)生的思維方法學(xué)生能看懂知識(shí)表象，但是對(duì)于知識(shí)原理的理解上，可能會(huì)存在疑問(wèn)。因此，如果教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析只停留在簡(jiǎn)單的掌握層面上，顯然是沒(méi)有意義的。要準(zhǔn)確分析學(xué)情，就要深入分析學(xué)生的思維狀態(tài)和方法，問(wèn)題的設(shè)計(jì)能使學(xué)生的思維暴露。分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不僅要分析學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，還要分析學(xué)生的思考方式、思維特點(diǎn)等。結(jié)合教材分層辨析學(xué)生問(wèn)題學(xué)生之間存在的差異決定了學(xué)生對(duì)相同知識(shí)的理解上也存在難易差異。也就是說(shuō)，不同的學(xué)生接受建構(gòu)新知的能力各不一樣，有的學(xué)生覺(jué)得輕松簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生覺(jué)得很難理解。因此，根據(jù)學(xué)生反饋的信息確定學(xué)情時(shí)，首先要分析把握好教材的重難點(diǎn)，然后在全局分析的基礎(chǔ)還要分層次、分差異研究分析。這不僅能全局地把握知識(shí)難度，而且能較具體地了解各種能力差異，了解各層次學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)情的反饋不是簡(jiǎn)單而直接的，它需要教師細(xì)致分析研究。只有準(zhǔn)確分析學(xué)情、把握學(xué)情，才能準(zhǔn)確設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)水平，從而促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)展體育課程的核心思想之一就是要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位。體育課程所關(guān)注的就是要滿足學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生具有更好的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。從設(shè)計(jì)課堂到評(píng)價(jià)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力。一、在初中體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的實(shí)際意義（一）初中是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要時(shí)期中學(xué)生的身體逐漸開(kāi)始發(fā)育，但是心智還未成熟。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只是單一向?qū)W生講述教材中的內(nèi)容，教學(xué)模式與教學(xué)方法都過(guò)于陳舊，即便是進(jìn)入到課堂活動(dòng)中，也只是讓學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有放松的時(shí)間。教師有義務(wù)增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，改變教學(xué)方式，在滿足義務(wù)教育要求基礎(chǔ)上真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在新課改的影響下，教師不再是課堂中的主體，而是應(yīng)當(dāng)要站在引導(dǎo)者的位置，確立學(xué)生的主體地位，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。（二）我國(guó)對(duì)于人才的需求更加嚴(yán)格隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)于人才的需求也更為嚴(yán)格，為了提高我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，提高人才的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)尤為重要。也可以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的。因此，在體育教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果就顯得十分重要了。二、在初中體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則在體育教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出符合學(xué)生實(shí)際要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中生正處于長(zhǎng)身體的重要時(shí)期，教師不能制定一些強(qiáng)度太大的訓(xùn)練，避免影響學(xué)生的身體健康。另外，由于學(xué)生的身體素質(zhì)也各不相同，所以教師要全面掌握學(xué)生身體素質(zhì)的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，真正做到因材施教，不能盲目增大學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生之間的差異，合理安排教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展體育教學(xué)。（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間在實(shí)際教學(xué)中，教師要科學(xué)地安排教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造能夠?qū)崿F(xiàn)自我的發(fā)展空間，讓學(xué)生在緊張忙碌的學(xué)習(xí)中鍛煉身體。在開(kāi)展體育教學(xué)時(shí)，教師要預(yù)留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我分配，并根據(jù)學(xué)生的喜好選擇一些體育項(xiàng)目，并分組練習(xí)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于完成教學(xué)任務(wù)。教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比賽的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（三）增加一些體育游戲在開(kāi)展訓(xùn)練的過(guò)程中，采用單一的訓(xùn)練方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。為了避免學(xué)生產(chǎn)生這一心理，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)增設(shè)一些教學(xué)游戲，這樣學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中會(huì)有不斷的新奇感，從而對(duì)于學(xué)習(xí)體育也就有了興趣。如在學(xué)生進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生玩一些小游戲，這樣既提高了熱身的效果，也完成了教學(xué)目標(biāo)。（四）進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)體育教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以檢測(cè)教師的教學(xué)效果，還能幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)能夠切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的自我認(rèn)同感，相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信心，其實(shí)自己并不比別人差。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的心理。（五）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用要想在體育教學(xué)中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就要采取有效的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的興趣。興趣是最好的老師。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生只要對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生興趣，就會(huì)興致勃勃地參與體育活動(dòng)。另外，采用一些教學(xué)技巧來(lái)吸引學(xué)生，如在教學(xué)中用音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育的興趣，真正主動(dòng)學(xué)習(xí)體育知識(shí)，并不斷地進(jìn)行自我提高?？傊?，在體育教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，精心編排體育課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變目前的教學(xué)狀態(tài)。安全無(wú)小事六年級(jí)(2)班主題隊(duì)會(huì)安全生命你知道嗎?°交通安全消防安全生活安全校園安全交通安全車禍猛于虎!wwwwreckedexotics.Com好醫(yī)生論這樣騎自行車安全嗎?國(guó)醫(yī)你知道嗎?道路交通是一個(gè)世界性的社會(huì)問(wèn)題,它已成為國(guó)際社會(huì)的一大公害。據(jù)統(tǒng)計(jì),20紀(jì)以來(lái),因交通事故死亡的人數(shù)達(dá)到2235萬(wàn)人,這個(gè)數(shù)字比第次世界大戰(zhàn)中死亡的人數(shù)還多,交通事故已成為全世界非正常死亡的重要因素。許多名人也葬身于車禍之中,如美國(guó)的巴頓將軍,英國(guó)的王妃戴安娜等2005年全國(guó)中小學(xué)生共死亡4205人,平均每天死亡就有12人,就是每三四天,全國(guó)就有1個(gè)班的孩子消失了學(xué)生交流討論:我們生活中有哪些交通不安全隱患呢?馬路上追逐打鬧,游戲另的不滿12周歲騎自行車小了生不要騎年上去危險(xiǎn)都怪俺剎車