教學(xué)課件-點(diǎn)亮心燈-全人成長

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝【精品】PPT課件點(diǎn)亮心燈全人成長【精品】PPT課件點(diǎn)亮心燈全人成長時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝【精品】PPT課件點(diǎn)亮心燈全人成長印·點(diǎn)亮心燈全人成長一重點(diǎn)高中學(xué)生人生規(guī)劃教育策略淺談上海市華東示范大學(xué)附屬第二中學(xué)瞿平haruillust.coCopyright200Haru.Allrightsreserve生涯規(guī)劃是新時(shí)代的潮流,現(xiàn)代人的課題,生涯規(guī)劃愈早做愈好,勝算也愈大,而且愈到老愈受用,每個(gè)人都要盡早做好生涯規(guī)劃,以讓自己活出快樂人生。haruillustcorm以《英語1基礎(chǔ)模塊》的Unit7一篇對話的教學(xué)過程為例，探尋如何在中職英語教學(xué)中，以任務(wù)導(dǎo)向法為教學(xué)手段，合理引入分組合作學(xué)習(xí)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把“填鴨式”課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生唱主角的課堂，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。第一部分是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)：今天我們分組合作學(xué)習(xí)Unit7CanIspeaktoWangYang.第二部分是新課講解環(huán)節(jié)：采用任務(wù)導(dǎo)向法，布置幾個(gè)任務(wù)，難度從淺入深。要求：分別達(dá)到通篇理解、熟悉單詞、概括提取句型、句型應(yīng)用、角色扮演和對話轉(zhuǎn)換的目的。（1）分組合作任務(wù)一：通篇理解。任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：通過提問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生組內(nèi)相互幫助，找出對話中的時(shí)間、人物、事件，理清對話來龍去脈。ReadthedialogueonPage104andanswerthefourquestionsasfollowing.①Whendoesthedialoguehappen？②Howmanypeoplearethereinthedialogue？Whoarethey？③Whoappearinthedialogue？④What’sBendoingnow？（2）分組合作任務(wù)二：熟悉單詞。任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：通過三個(gè)環(huán)節(jié)――尋找、自學(xué)、互教，即找新詞難詞、自學(xué)新詞難詞、組內(nèi)組外互相教授新詞難詞三個(gè)過程，讓學(xué)生們通過個(gè)人和小組力量熟悉和掌握單詞。ReadthedialogueonPage104andfindthenewwordsandphrases.（3）分組合作任務(wù)三：概括提取句型。任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：通過組內(nèi)互助找句型，來加深對打電話常用句型的理解，并通過此任務(wù)培養(yǎng)提升學(xué)生概括提取能力。Listentothedialogueandfindoutthesentencesusedinthedialogue.①Howtomakethephonecall？Finetheusefulsentences.②Howtoanswerthephonecall？Finetheusefulsentences.③Howtoanswerthephonecallwhenhe/sheisunavailable.Finetheusefulsentences.（4）分組合作任務(wù)四：轉(zhuǎn)換對話，角色扮演，教師評分。任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)述對話――轉(zhuǎn)換真實(shí)人物角色――轉(zhuǎn)換對話中情節(jié)這三個(gè)遞進(jìn)的層級(jí)，來提升學(xué)生轉(zhuǎn)換對話并內(nèi)化知識(shí)的能力，并通過開展小組角色扮演活動(dòng)比賽，以賽促學(xué)。①Trytorole-playthedialogue.②Trytorearrangethedialoguebyusingyourrealnamesandthendotherole-play.③Trytorearrangethedialoguebychangingtheplotanddetailandthendotherole-play.第三部分是評估總結(jié)階段：①教師通過各組學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行點(diǎn)評分析，從明確任務(wù)、分配任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、檢查控制、評價(jià)反饋等各階段情況總結(jié)本次分組合作情況。突出過程性評價(jià)，讓學(xué)生明確自己經(jīng)歷了一次較完整的分組合作學(xué)習(xí)過程。激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。②學(xué)生反思總結(jié)：今天學(xué)到了多少個(gè)單詞、句型，對話掌握程度如何。③小組評估總結(jié)：今天小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)哪些地方完成得好，哪些地方有待改進(jìn)。組內(nèi)交流心得，有助于形成良好的團(tuán)隊(duì)精神。（廣東省梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校）閱讀是一種通過文本媒介來獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的復(fù)雜過程,是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。那么,如何才能提高農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量呢?一、改革課堂教學(xué)模式農(nóng)村小學(xué)學(xué)生由于閱讀視野的局限,大量的課外閱讀幾乎是不可能的。其實(shí)不能把課外閱讀僅僅定義為課外時(shí)間的課外書閱讀,我們應(yīng)該把語文課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地,改變那種以教科書、教參和教師講授為中心的課堂教學(xué)模式。目前的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)很大程度上還是注重知識(shí)的傳授,而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只能適應(yīng)考試,而不會(huì)獨(dú)立思考,缺乏創(chuàng)新能力。所以,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,敢于獨(dú)立思考。要做到這一點(diǎn),教師就必須把課堂真正還給學(xué)生,這要求教師用新的理念審視教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),真正讓學(xué)生自主互動(dòng),教師退居為引導(dǎo)者。在語文閱讀課的教學(xué)中,教師不應(yīng)再是照本宣科,“滿堂灌”,而是應(yīng)和學(xué)生共同探討,變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會(huì)到了探究問題根源的快樂,并開始試著自己去閱讀,從而獲取更豐富的知識(shí),那么真正的閱讀就開始了。二、突出學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)知識(shí),另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。S版課文時(shí)代感強(qiáng),文質(zhì)兼美,由于小學(xué)生長于形象思維,朗讀練習(xí)時(shí),教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,善于運(yùn)用聲情并茂的描述性語言,通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛,促使學(xué)生入情入境。默讀可以留給學(xué)生想象的余地,教師要經(jīng)常提示學(xué)生運(yùn)用掃讀、跳讀、重點(diǎn)處反復(fù)讀等方法,逐步提高默讀速度和默讀能力。蘇霍姆林斯基指出:“沒有識(shí)記和背誦,教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的?！比藗儗W(xué)習(xí)語言大多是先記憶再逐步理解的,或者是朦朦朧朧地知道一點(diǎn)意思后,隨著知識(shí)的增長與閱歷的豐富,到達(dá)一定的程度后,自然產(chǎn)生一種“頓悟”。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習(xí)語言的最佳期。因此,教師要在課堂上精講巧練,擠出時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生背誦。由于小學(xué)生識(shí)字量有限,在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到生字新詞,所以教師要教會(huì)學(xué)生正確使用工具書。課內(nèi)閱讀中學(xué)生獲得的知識(shí)量是有限的,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀廣讀,摘抄好詞佳句。這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三、閱讀積累新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),而語文素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于閱讀。閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)積累,學(xué)生只有積累了豐富的知識(shí),聽說讀寫才能左右逢源、觸類旁通。知識(shí)積累是語文學(xué)習(xí)的核心,學(xué)生的知識(shí)積累決定了其語文素養(yǎng)的優(yōu)劣與語文能力的高低,故而在語文閱讀教學(xué)中一定要落實(shí)學(xué)生的知識(shí)積累,其內(nèi)容有以下幾個(gè)方面。1.語言積累。包括文字、詞匯、名言佳句的積累,精美詩文的積累。要求學(xué)生在閱讀過程中通過圈畫、摘錄、背誦等方式記錄精美的句子、詞語、段落甚至是整篇文章,并將其融化為自己永久的儲(chǔ)備。2.語文常識(shí)、寫作知識(shí)的積累。包括語言文字、詞匯常識(shí)的積累以及修辭、文體常識(shí)的積累。3.生活知識(shí)的積累。生活是語文內(nèi)涵和外延的總和,語文閱讀一定要引導(dǎo)學(xué)生去體味生活,到豐富多彩的大自然中去,到日新月異的社會(huì)生活之中去,體驗(yàn)紛繁復(fù)雜的世態(tài)人情,從而感受到世界的博大與精彩,并養(yǎng)成隨時(shí)把自己所觀察到的人、事、物、景的特征記錄下來的習(xí)慣。一句話,“走進(jìn)文本需失我,走出文本需要我”。那么怎樣才是走進(jìn)文本與走出文本呢?走進(jìn)文本就是讀者與作者同行,悲其所悲,樂其所樂,感其所感,悟其所悟;走出文本則需要讀者與作者分離,對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià),或贊同,或批評,或延伸,或補(bǔ)充。四、組建課外閱讀小組,開展小組閱讀競賽在課外閱讀組織指導(dǎo)中,可嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴,并組建課外閱讀小組,每周的閱讀自習(xí)課或午休時(shí)間,可在組長的帶領(lǐng)下開展閱讀或交流,并進(jìn)行多種形式的評比,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如每讀完一本書便加一顆星,每背誦十首古詩加一顆星等。學(xué)期末,給星星最多的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。這種以小組為單位開展的競賽,不僅有利于引發(fā)學(xué)生之間的良性競爭,還有利于同組成員間的相互鼓勵(lì),維持對課外閱讀的長久興趣,使“讀好書,好讀書”在班級(jí)蔚然成風(fēng)。印·點(diǎn)亮心燈全人成長一重點(diǎn)高中學(xué)生人生規(guī)劃教育策略淺談上海市華東示范大學(xué)附屬第二中學(xué)瞿平haruillust.coCopyright200Haru.Allrightsreserve生涯規(guī)劃是新時(shí)代的潮流,現(xiàn)代人的課題,生涯規(guī)劃愈早做愈好,勝算也愈大,而且愈到老愈受用,每個(gè)人都要盡早做好生涯規(guī)劃,以讓自己活出快樂人生。haruillustcorm青春期高中的段5歲到18歲“心理上的斷乳”期,世界觀的形成期,個(gè)性發(fā)展的定型期。社會(huì)學(xué)理論:青少年社會(huì)化的完成期,孩子成長過程中最后的動(dòng)蕩期。haruillustcorm教育現(xiàn)狀“現(xiàn)代城市放牛娃”“理想主義”在今天高智商、高能力與低情商haruillustcorm提要什么是人生規(guī)劃?規(guī)劃的前提規(guī)劃的準(zhǔn)備規(guī)劃的實(shí)施策略少規(guī)劃的基本流程我的實(shí)踐haruillustcorm、什么是人生規(guī)劃?E·所謂人生規(guī)劃就是一個(gè)人根據(jù)社余自己的未來發(fā)展道路做出一種預(yù)先的策劃和設(shè)計(jì)。人生規(guī)劃一般包括健康、事業(yè)、情感、晚景四個(gè)部分的規(guī)劃內(nèi)容。其少中事業(yè)規(guī)劃又包含職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃兩個(gè)部分。職業(yè)規(guī)劃不等于同于人生規(guī)劃。haruillustcorm高中生進(jìn)行人生規(guī)劃教育的目的對高中生進(jìn)行人生規(guī)劃教育,意在幫助他們盡快走出人生謎團(tuán),理清人生的基本脈絡(luò),在他們?nèi)松鸩街?、之?幫助他們做好最充分且清晰的理、能力等諸多方面的準(zhǔn)備,使他們在未來走上人生之時(shí)少走彎路,最經(jīng)大限度地接近自己的理想與目標(biāo)haruillustcorm規(guī)劃的前提明確的人生定位8·任何規(guī)劃都是以制定目標(biāo)為前提的,人生規(guī)劃自然也不例外。當(dāng)代社會(huì)普遍存在的短視與浮躁心態(tài)。優(yōu)秀學(xué)生群體對自己未來的美好幻想。haruillustcorm、規(guī)劃的準(zhǔn)備清晰的自我診斷每個(gè)人的智力水平、知識(shí)能力、個(gè)性特征、成長環(huán)境、人生期待等因素千差萬別,因而每個(gè)人相應(yīng)的人生規(guī)劃也應(yīng)當(dāng)有所不同。診斷內(nèi)容:A、個(gè)人志趣B、家庭需求C、社會(huì)需求haruillustcorm很明顯,人們一般應(yīng)該選擇個(gè)人興趣愛好及個(gè)人才智能力優(yōu)勢與社會(huì)、家庭所提供的發(fā)展機(jī)會(huì)相配合的區(qū)域,是人生定位的上選,成功的概率很高。相反,個(gè)人處于劣勢和排斥的區(qū)域,是人生發(fā)展應(yīng)該避開的暗礁區(qū)