數(shù)電基本公式定理的應(yīng)用教學(xué)課件

數(shù)電基本公式定理的應(yīng)用46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枖?shù)電基本公式定理的應(yīng)用數(shù)電基本公式定理的應(yīng)用46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾第二彈邏輯代數(shù)的基本定理邏輯函數(shù)及其表示方法第二講基本運(yùn)算、公式和定理課題:基本運(yùn)算、公式和定理課時(shí)安排:2重點(diǎn):基本公式難點(diǎn):基本概念教學(xué)目標(biāo):使同學(xué)理解幾種常用的邏輯關(guān)系,掌握邏輯運(yùn)算及規(guī)則和定律教學(xué)過程基本邏輯運(yùn)算及邏輯符號(hào)基本公式、常用公式和基本定理1、基本公式、常用公式2、基本定理1)、代入規(guī)則2)、反演規(guī)則3)、對偶規(guī)則、基本定律應(yīng)用《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)明確提出“到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校教育信息體系”“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”。學(xué)校信息化軟環(huán)境建設(shè)是教育信息化建設(shè)的重要組成部分。教育信息化軟環(huán)境是一個(gè)較抽象的概念，一般是指教育信息化的政策文件、數(shù)字化教育軟件和與信息技術(shù)相關(guān)的人文環(huán)境。在學(xué)校教育信息化建設(shè)中，人的作用至關(guān)重要，筆者就學(xué)校信息化建設(shè)的決策者(校長)，信息技術(shù)應(yīng)用的引領(lǐng)者(教師)和信息化教育的學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)談幾點(diǎn)自己的對策建議：一、提升校長在教育信息化環(huán)境下的領(lǐng)導(dǎo)力校長是學(xué)校的決策者。作為學(xué)校的“一把手”，在當(dāng)今教育信息化的環(huán)境下，學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)能力是校長治校不可缺少的重要領(lǐng)導(dǎo)能力之一。主要應(yīng)體現(xiàn)在：(1)校長應(yīng)提高自己的教育信息化意識(shí)，在辦學(xué)特色中融入教育信息化理念；(2)統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜地制定學(xué)校教育信息化建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃；(3)在硬件和軟件資源建設(shè)中，校長必須了解學(xué)校自身?xiàng)l件和外部環(huán)境，獲得更多的外部支持；(4)在日常教育教學(xué)工作，監(jiān)管和領(lǐng)導(dǎo)好信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，明確信息技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)、任務(wù)和健全管理制度；(5)提高校長教育信息化的校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力，校園文化是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，校長必須在校園文化建設(shè)中融入教育信息內(nèi)容，創(chuàng)造與信息時(shí)代相適應(yīng)的教育觀、學(xué)生觀，促進(jìn)學(xué)校教育信息化的持續(xù)發(fā)展。二、健全學(xué)校教育信息化建設(shè)管理機(jī)構(gòu)在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校設(shè)有教導(dǎo)處、總務(wù)處、政教處和教研處等管理機(jī)構(gòu)。在學(xué)校教育信息化建設(shè)中，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中地位越來越突出，與之相關(guān)的事務(wù)也越來越多，學(xué)校必須成立一個(gè)與信息時(shí)代相適應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)專職負(fù)責(zé)學(xué)校教育化的建設(shè)。早在“十一五”期間，江西省電教館就明確要求現(xiàn)代教育技術(shù)示范校必須成立現(xiàn)代教育技術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校設(shè)立電教處?！兑?guī)劃綱要》提出要加速農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)的進(jìn)程，所以農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)該設(shè)立電教處，承擔(dān)起學(xué)校信息化建設(shè)的重任。學(xué)校電教處的工作應(yīng)該是協(xié)助校長做好學(xué)校教育信息化的中長期發(fā)展規(guī)劃，制定年度計(jì)劃和目標(biāo)任務(wù)，組織實(shí)施教師信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)工作，年度學(xué)校信息技術(shù)工作的評價(jià)。還有學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)、管理和維護(hù)；電子閱覽室的管理與維持；學(xué)校學(xué)生電腦機(jī)房的管理與維護(hù)；學(xué)校廣播網(wǎng)和電視網(wǎng)的管理和維護(hù)等。確保學(xué)?，F(xiàn)代教育設(shè)備正常運(yùn)行，為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育信息技術(shù)提供良好的條件。三、打造一支掌握教育信息技術(shù)的“全能型”教師隊(duì)伍農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍較差是個(gè)不爭的事實(shí)。大多數(shù)學(xué)校缺少信息技術(shù)專業(yè)教師，個(gè)別學(xué)校原有的信息技術(shù)專業(yè)教師都因?yàn)閷W(xué)校信息技術(shù)條件差，又得不到學(xué)校的重視，看不到自身發(fā)展的前景而改教其他學(xué)科，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)教師嚴(yán)重?cái)鄬印＾r(nóng)村學(xué)校要建立一支掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的教師隊(duì)伍，由于農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)繁重和學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件有限，不可能大規(guī)模和經(jīng)常性送教師到信息技術(shù)專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，所以必須引進(jìn)或培訓(xùn)一名信息技術(shù)專業(yè)教師，并為他創(chuàng)造更多更好的教學(xué)生活條件。充分發(fā)揮信息技術(shù)教師的帶頭示范作用，并通過信息技術(shù)技術(shù)教師不斷地對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，根據(jù)本校教師的實(shí)際情況，制訂培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)，逐步使本校教師學(xué)會(huì)信息技術(shù)基本知識(shí)；學(xué)會(huì)電子備課；學(xué)會(huì)制作課件和課件的二次開發(fā)；學(xué)會(huì)各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用維護(hù)等。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)促使教師在教學(xué)實(shí)踐中互幫互學(xué)，為農(nóng)村教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供便利和長期而有力的支撐，為學(xué)校打造一支掌握教育信息技術(shù)的“全能型”教師隊(duì)伍。四、充分利用現(xiàn)有條件，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)目前乃至今后較長時(shí)間內(nèi)，農(nóng)村信息技術(shù)設(shè)施條件較差，大多數(shù)學(xué)校不能正常開設(shè)信息技術(shù)課程。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人均擁有計(jì)算機(jī)數(shù)少、計(jì)算機(jī)配置低，上課時(shí)只能兩三名學(xué)生共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。很多學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)也沒接進(jìn)計(jì)算機(jī)教室，學(xué)生不能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生與城市學(xué)校學(xué)生的信息素養(yǎng)相差巨大。雖然農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施條件差，學(xué)校也應(yīng)想盡辦法創(chuàng)造條件，充分利用現(xiàn)有設(shè)備，盡可能地提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的使用率，如利用課余時(shí)間開放計(jì)算機(jī)室，讓學(xué)生多接觸信息技術(shù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教育信息化必須有學(xué)生的參與，他們也是信息社會(huì)的主人，應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)的技能和方法。教師應(yīng)通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、分析信息、處理信息的能力，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，加速農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)的進(jìn)程?！兑?guī)劃綱要》吹響了農(nóng)村教育信息化建設(shè)的號(hào)角，農(nóng)村教育信息化建設(shè)將成為熱點(diǎn)和重點(diǎn)。只有農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)了信息化，我國教育才能真正實(shí)現(xiàn)信息化，才能真正實(shí)現(xiàn)我國教育的均衡發(fā)展。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練不可缺少的組成部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀的總要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，忽視朗讀教學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)上的偏差。認(rèn)為朗讀與識(shí)字教學(xué)是相互聯(lián)系的，是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，初中階段主要是訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，以應(yīng)付各類考試，這才是比較現(xiàn)實(shí)的做法，朗讀教學(xué)沒有必要。二是不少教師用家鄉(xiāng)“普通話”讀課文。這部分老師雖認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，自己也努力用家鄉(xiāng)“普通話”去讀，但由于語音素質(zhì)差，吐字音節(jié)不準(zhǔn)，聲調(diào)混亂，讀出的課文“不倫不類”，時(shí)間一長，也就不往這方面努力了，甚至認(rèn)為用家鄉(xiāng)話教學(xué)反而更親切。三是教師無激情。不少教師自身普通話水平也不錯(cuò)，但讀課文時(shí)通篇以敘述口氣，語句中重音、輕音、氣音、拖氣音無明顯區(qū)別，音量、音調(diào)、音速也不因語句表達(dá)思想感情的需要而隨時(shí)變換。很多教師讀人物對話和心理描寫的語句毫無語感，每字所占時(shí)值均等。語調(diào)無抑揚(yáng)升降，語感無喜、怒、哀、樂，語勢無慷慨激昂、抑揚(yáng)低沉之分。記敘文、議論文、說明文和散文讀法有別者更是甚少，這些教師的范讀無所謂“范”，無效仿價(jià)值。四是將“朗讀”和“讀”混為一談，認(rèn)為只要放開嗓門用普通話讀皆為“朗讀”。不少學(xué)生的“念讀”令人憂慮：一是用土話唱讀，好像文中每句話都是這調(diào)兒所填的詞，聽之，像是在哀嘆，令人辛酸。有的教師對其唱讀聽之任之，不予糾正。二是快讀，其話像是“連珠炮”，毫無頓挫感，聽者不知所云。三是吐字不清，添字、落字、重復(fù)語句嚴(yán)重。四是語氣無力，平淡無味。凡此種種原因，使農(nóng)村語文教學(xué)出現(xiàn)了偏差，語文教學(xué)要返樸歸真，應(yīng)重視“朗讀”。首先，朗讀是進(jìn)行德育教育的重要手段。語文課具有很強(qiáng)的思想性。課文的思想內(nèi)容主要是通過閱讀和講解對學(xué)生的思想感情和品德情操起潛移默化的作用，而充滿感情的朗讀可以把學(xué)生帶入作品的意境中去受到感染和陶冶。如《海燕》結(jié)尾處有兩句，一句是“暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！”朗讀時(shí)高聲讀出“暴風(fēng)雨”，且是連續(xù)的“大聲疾呼”，這樣就把海燕作為報(bào)訊者的極度興奮、歡快之情表現(xiàn)了出來。另一句是：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”朗讀時(shí)“暴風(fēng)雨”、“猛烈”應(yīng)重讀，語調(diào)要高昂，這樣可讀出無產(chǎn)階級(jí)對反動(dòng)勢力無比憤怒和渴望大規(guī)模革命風(fēng)暴早日到來的思想感情，富于號(hào)召力和戰(zhàn)斗力。成功的朗讀可以增強(qiáng)作品的感染力量，喚起師生感情的共鳴，增強(qiáng)教學(xué)效果。其次，朗讀能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。經(jīng)常注意朗讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對提高書面表達(dá)能力也很有作用?！犊滓壹骸分校骸爸挥写╅L衫的才踱進(jìn)店面隔壁的房間里……”中的“踱”，寫出了長衫主顧的悠閑自得、養(yǎng)尊處優(yōu)的生活狀況?！翱滓壹罕闩懦鼍盼拇箦X”中的“排”字，寫出了孔乙己分文不少又有幾分炫耀的心理。這些字重讀，可使同學(xué)加深對作品的理解。經(jīng)過辨別、體味，從而加深理解它們的意義和表達(dá)上的作用，會(huì)增加材料的儲(chǔ)備，提高駕馭語言的能力。再次，朗讀是學(xué)習(xí)和推廣普通話的有效措施之一。推廣普通話是我國的一項(xiàng)語言政策，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“能說普通話”是課程總目標(biāo)之一。語文教師對推廣普通話有義不容辭的職責(zé)。教師在課堂上用普通話清楚而正確地示范朗讀，不但能加深語文教學(xué)的效果，而且能夠大力推廣普通話，起到言傳“聲”教的作用。那么，應(yīng)該怎樣抓好語文朗讀教學(xué)呢？正確深入理解作品的內(nèi)容是抓好朗讀的關(guān)鍵。朗讀，它不是純技術(shù)性的。朗讀者即使有了優(yōu)美的語言、悅耳的聲音，但不一定就能準(zhǔn)確地傳達(dá)出作品的思想感情。在很多朗誦比賽中，有的選手把稿子背熟了，聲音也還動(dòng)聽，手勢也不少，但是朗讀以后，別人聽起來非常不舒服。虛假的熱情和捏造的腔調(diào)只會(huì)給人以矯揉造作的感覺，絲毫不能引起情感上的共鳴。由于對作品理解不深，有的還會(huì)歪曲了原作的思想內(nèi)容。對于那些內(nèi)容離我們相去很遠(yuǎn)的作品，更不可在不懂的情況下就貿(mào)然去朗讀，如“阿房宮”中的“阿房”（ēpáng），不能讀成（āfáng），“風(fēng)吹草低見牛羊”中“見”（xiàn）不能讀成“jiàn”等。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要讓學(xué)生進(jìn)行“玩味”，就是抓住那些情感濃郁、含蓄深沉的妙詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生潛心體會(huì)，細(xì)細(xì)咀嚼，反復(fù)吟誦，慢慢品味。從中品嘗作品無窮無盡的美――文辭美、音韻美、意境美、情感美和色彩美。其時(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的不再是寂靜的抽象的文字符號(hào)，而是一幅幅栩栩如生的畫面，名篇佳作反復(fù)誦讀，就能體會(huì)到作品融于情境中的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，從中受到情感陶冶。同為文章，體裁有別，文中所描寫的語言環(huán)境不同，朗讀技巧也不相同，要做到：一是教者用言簡意賅的語句引讀，先將學(xué)生引入文中描寫的意境中；二是要注意語言的氣勢，指導(dǎo)學(xué)生掌握陳述、疑問、感嘆、驚喜、激憤等不同語氣的讀法；三是注意吐字的輕重緩急，音量大小適度。朗讀也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。要把作品朗讀得使學(xué)生受到極大的感染，朗讀者就要首先“進(jìn)入作品”，受到極大的感染，然后再把自己的感受，體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生?？傊?，只有老師“讀”得入情入境，聲情并茂，進(jìn)入文章所描寫的那種氛圍中，學(xué)生才能讀得有聲有色，蕩氣回腸，獲益匪淺，語文教學(xué)中“朗讀”教學(xué)不能忽視。第二彈邏輯代數(shù)的基本定理邏輯函數(shù)及其表示方法第二講基本運(yùn)算、公式和定理課題:基本運(yùn)算、公式和定理課時(shí)安排:2重點(diǎn):基本公式難點(diǎn):基本概念教學(xué)目標(biāo):使同學(xué)理解幾種常用的邏輯關(guān)系,掌握邏輯運(yùn)算及規(guī)則和定律教學(xué)過程基本邏輯運(yùn)算及邏輯符號(hào)基本公式、常用公式和基本定理1、基本公式、常用公式2、基本定理1)、代入規(guī)則2)、反演規(guī)則3)、對偶規(guī)則、基本定律應(yīng)用§1.3基本理輯算邏輯變量取值:邏輯0、邏輯1。邏輯0和邏輯1不代表數(shù)值大小,僅表示相互矛盾、相互對立的兩種邏輯狀態(tài)基本邏輯運(yùn)算與運(yùn)算或運(yùn)算非運(yùn)算返回有決定某一事件的所有條件全部具備,與還榫這一事件才能發(fā)生與邏輯關(guān)系表與邏輯真值表開關(guān)A開關(guān)B燈F[ABF00斷斷合合斷合斷合滅滅滅亮01F000與邏輯運(yùn)算符,也有用“邏輯表以∧”、“∩”、“&”表示F=A●B=AB或邏輯只有決定某一事件的有一個(gè)或一個(gè)以上具備,這一事件才能發(fā)生或邏輯真值表aBF邏輯符號(hào)000011F0B邏輯表成邏輯運(yùn)算符;北有輸入F=AfBF=A+B返回非邏輯當(dāng)決定某一事件的條件滿足時(shí),事件不發(fā)生非邏輯真值表“-”非邏輯運(yùn)算F邏輯符符號(hào)F=AF三、復(fù)合邏輯運(yùn)算與非邏輯運(yùn)算或非邏輯運(yùn)算與或非邏輯運(yùn)算-OF3F=ABF=A+BF=AB+cd異或運(yùn)算返回」000//逕輝“”異或邏時(shí)號(hào)ABF運(yùn)算符F=AOB=AB+ABFB同或運(yùn)算ABF“⊙”同或邏輯運(yùn)邏輯算符符號(hào)011000F=A⊙B=AABFB強(qiáng)調(diào)基本邏輯關(guān)系:與(and)、或(or)非(not)?！芭c”邏輯與邏輯:決定事件發(fā)生的各條件中,所有條件都具備,事件才會(huì)發(fā)生(成立)。例規(guī)定:ABC開關(guān)合為邏輯“1”EFK開關(guān)斷為邏輯“0”燈亮為邏輯“1”燈滅為邏輯“0”真值表特點(diǎn):ABC任0則0,全1則1EF邏輯式:F=AB“C邏輯符號(hào):邏輯乘法真值表邏輯與C‖F(xiàn)&0000B00110ABC與邏輯運(yùn)算規(guī)則0·0=00·1=01·0=01·1=1二、“或”邏輯或邏輯:決定事件發(fā)生的各條件中,有一個(gè)或一個(gè)以上的條件具備,事件就會(huì)發(fā)生(成立