好的關(guān)系就是好的教育教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。好的關(guān)系就是好的教育好的關(guān)系就是好的教育61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。好的關(guān)系就是好的教育好的關(guān)系就是好的教育教育中的人際溝通北京教育學(xué)院張紅微中教育部制訂的新的高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中明確提出要“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力”，即教師要“依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，學(xué)生則要“通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。那么，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一新的教學(xué)理念，如何選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)，以及在教學(xué)活動(dòng)的具體操作過程中應(yīng)注意哪些問題，都是英語課堂教學(xué)改革的新課題。下面我結(jié)合自己教改中一些做法，談?wù)剬?duì)“任務(wù)型”活動(dòng)特點(diǎn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。1“任務(wù)型”活動(dòng)側(cè)重活動(dòng)的內(nèi)容和意義美國(guó)外語教學(xué)新理念認(rèn)為：掌握一門語言，主要是掌握由語言形式所表達(dá)的語言的、認(rèn)知的、情感的及社會(huì)文化方面的意義。語言教學(xué)要教會(huì)學(xué)生在最大限度地注重交際運(yùn)用語言，使教學(xué)過程從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，突出特定情景中的口頭或書面意義。凡是以任務(wù)為依托的教學(xué)活動(dòng)，它的立足點(diǎn)都側(cè)重語言的意義，如角色扮演，模擬對(duì)話，對(duì)子討論，分組辯論等活動(dòng)，都通過使任務(wù)角色化，啟動(dòng)學(xué)生盡量用語言傳達(dá)信息和表達(dá)思想。2“任務(wù)型”活動(dòng)倡導(dǎo)活動(dòng)的互動(dòng)性和合作性課堂作為一種有組織的社會(huì)事件，它包括執(zhí)行，相互作用，有目標(biāo)的努力，令人愉快的經(jīng)歷以及文化基礎(chǔ)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生與他人交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力的目的?；?dòng)的一般模式為激發(fā)（initiation）-回答（response）-反饋（feedback）。在“任務(wù)型”活動(dòng)中，激發(fā)主要來自學(xué)生之間而非教師的特權(quán)。對(duì)子或分組的活動(dòng)環(huán)境可以給全部的學(xué)生提供表達(dá)和交流機(jī)會(huì)，同時(shí)也產(chǎn)生更準(zhǔn)確、更透徹，更及時(shí)、更全面的評(píng)估和反饋。除小組內(nèi)的自我評(píng)估和相互評(píng)估，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各活動(dòng)小組可推薦一人作總結(jié)性匯報(bào)，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。教學(xué)實(shí)例如：SEFC2AHurricane一課活動(dòng)可設(shè)計(jì)為：Everysummersomehurricanesstrikeourcityanddosomeseriousdamage.Inordertoprotectusfromahurricane，whatshouldwedobeforeahurricane，inahurricaneandafterahur-ricane？Eachgroupchoosesoneormoretopics.Afterwardsonestudentfromeachgroupreportsonwhatyouhavediscussed.在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務(wù)。任務(wù)又是以目標(biāo)（主要為培養(yǎng)說和寫等輸出性交際能力）為中心的，要求學(xué)生通過互動(dòng)暢所欲言，大膽闡發(fā)自己新觀點(diǎn)，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。我們還可更進(jìn)一步嘗試以“小型”課題研究為基礎(chǔ)的“小組合作活動(dòng)”，如浙江師范大學(xué)外語學(xué)院倡導(dǎo)的Rich教學(xué)模式。學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐，利用調(diào)查表在組內(nèi)用英語進(jìn)行調(diào)查并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，并依據(jù)該結(jié)果設(shè)計(jì)柱狀圖，餅圓圖，曲線圖等。跟課文相關(guān)的調(diào)查話題有：學(xué)生如何度過假期生活，不同類型的廣告帶來的經(jīng)濟(jì)效益，工廠的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保措施，計(jì)算機(jī)在市民中的普及程度等等。3“任務(wù)型”活動(dòng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的整體性和多樣性由于中學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力是以課本為依托的，所以“任務(wù)型”教學(xué)法也應(yīng)是源于課本，又高于課本的以意義為中心的教材內(nèi)容的“擴(kuò)展法”（ExpansiveApproach-EA）。這就決定了活動(dòng)具有圍繞話題和特定內(nèi)容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學(xué)生通過運(yùn)用語言來完成不同的任務(wù)，而語言又具有多種多樣的功能，如傾聽、反應(yīng)、勸說、探究、通報(bào)、解釋、交談、詢問等，以及語言活動(dòng)本身的形式也多種多樣，如小組研究、討論、辨論、演講、表演等，所以“任務(wù)型”活動(dòng)應(yīng)具有不同于“結(jié)構(gòu)性”活動(dòng)的多樣性和靈活性。確切地說，該類活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)便是“變中有穩(wěn)，穩(wěn)中求變”。教學(xué)實(shí)例如：SEFC1AEnglishontheAir一課，可結(jié)合TeachingAim-Todevelopstudents’communicativeabilities和TeachingTheme-EnglishprograramesinLearningEnglish設(shè)計(jì)不同層次的“任務(wù)型”活動(dòng)，如Pre-Reading階段的課前演講、預(yù)測(cè)，制作內(nèi)容提綱。此外，為拓寬學(xué)習(xí)渠道，在條件允許下讓學(xué)生課前利用音像、圖書和網(wǎng)絡(luò)資源等，查尋相關(guān)的英語學(xué)習(xí)節(jié)目資料。如學(xué)生帶著問題：WhatarethenamesofprogrammesbroadcastonBBCEnglish？課前預(yù)習(xí)，然后結(jié)對(duì)互換各自搜集的信息，教師在他們匯報(bào)過程中，和學(xué)生共同在語境中理解學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并自然過渡到課文學(xué)習(xí)。While-Reading階段的語義圖構(gòu)建，深層次問題討論，角色扮演，寫便條，填寫未知信息，猜測(cè)、續(xù)寫故事結(jié)局，如該課閱讀過程中的活動(dòng)之一可設(shè)計(jì)為：Accordingtothediagram，discussinpairs，amongtheseprogrammes，whichonedoyoulikebest？Ifyouweretheeditor，whatwouldyoudotomakeyourfavoriteprogrammemostpopular？Workoutawrittenplanandexchangeanddiscusswithothergroups，Post-Reading階段的解決問題（problem-solving），采訪、報(bào)道，寫日記、講寫故事、調(diào)查（makeasurvey）。我們甚至可以把活動(dòng)引向課外，如就某個(gè)話題向親友發(fā)電子郵件，運(yùn)用IP卡和國(guó)際筆友交換看法，上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息寫出體會(huì)，參與社會(huì)調(diào)查擬寫調(diào)研結(jié)論。值得引起注意的是，我們?cè)诮M織基于整體性的多樣化活動(dòng)時(shí)，要遵循梯度型任務(wù)原則，即強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)是梯度的連續(xù)系列，彼此間保持邏輯性和關(guān)聯(lián)性，整體保持一致性和穩(wěn)定性，力戒安排散亂，跨度過大，增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難度。4“任務(wù)型”活動(dòng)突出個(gè)人化學(xué)習(xí)和學(xué)生情感體驗(yàn)任何課堂活動(dòng)只有結(jié)合個(gè)性化學(xué)習(xí)，才真正具有教育的價(jià)值?！叭蝿?wù)型”活動(dòng)也如此。特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的開放性（open-ending）給個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極大的可能。在開放性活動(dòng)中，允許學(xué)生選擇材料和方式，使用“必選”（compulsory）+“自選”（optional）訓(xùn)練，即有些是每人必須完成，而有些根據(jù)他們的個(gè)人興趣任意選擇。同時(shí)小組活動(dòng)的寬松環(huán)境使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。有些學(xué)生擅長(zhǎng)的不是傳統(tǒng)的通過聽覺獲取信息，他們需要和他人交流才能理解內(nèi)容，或喜歡靠實(shí)踐活動(dòng)來獲取信息和知識(shí)，“任務(wù)型”活動(dòng)的方式可以使他們盡情發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。新課標(biāo)指出,初中數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師應(yīng)以教材為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考和交流能力的教學(xué)活動(dòng)。但是，很多教師在教學(xué)時(shí)還是采用課堂講例題、課后做習(xí)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，教學(xué)效果很不理想。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂呢？一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的文化資源，其中包括很多膾炙人口的典故，這些都為教師提供了大量的教學(xué)素材，便于教師在教學(xué)時(shí)能夠利用這些數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)“勾股定理證明”時(shí)，我這樣給學(xué)生講道：“同學(xué)們，勾股定理是一個(gè)非常重要的定理，它的應(yīng)用十分廣泛，迄今為止，大概有400多種關(guān)于勾股定理的證明方法，其中最受人們推崇的是美國(guó)第二十任總統(tǒng)伽菲爾德的證法?！闭f到這，學(xué)生就開始議論紛紛，提出“總統(tǒng)為什么會(huì)去證明勾股定理啊”、“難道總統(tǒng)也是數(shù)學(xué)家”的疑問，然后我就開始給學(xué)生講伽菲爾德證明勾股定理的前因后果，學(xué)生聽得興致勃勃，對(duì)勾股定理的認(rèn)識(shí)也更加深刻。又如，我在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，給學(xué)生講著名的數(shù)學(xué)家歐拉是如何發(fā)明坐標(biāo)系的：說有一天，歐拉躺在床上思考如何確定物體位置的時(shí)候，正巧看見一只蒼蠅被墻角處的蜘蛛網(wǎng)黏住了。蜘蛛反應(yīng)很迅速，飛快地爬過去捉住蒼蠅?？吹竭@一場(chǎng)景，歐拉受到了啟發(fā)：人們可以像蜘蛛一樣通過網(wǎng)絡(luò)來確定事物的位置。故事講完，學(xué)生就好奇：“是什么樣的網(wǎng)絡(luò)可以確定物體的位置呢？”于是，我很自然地開始坐標(biāo)系的新課教學(xué)，學(xué)生學(xué)得仔細(xì)，教師也教的輕松。通過引入數(shù)學(xué)小故事來創(chuàng)設(shè)情境，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中感受數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)解決問題的意識(shí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依靠的是教師的口頭講解以及黑板板書，這些會(huì)使得學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)很抽象、枯燥、難以理解，學(xué)習(xí)過度地依賴教師，重視課堂聽講卻不懂得課后反思，更不會(huì)自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)積極改變教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感受知識(shí)的無窮魅力，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，我在給學(xué)生講解“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，讓學(xué)生用火柴拼成正方形、平行四邊形以及三角形，然后嘗試改變它們的形狀，感受一下哪個(gè)形狀最不容易變形。學(xué)生興致高昂，充分發(fā)揮動(dòng)手的能力，很快就得出“三角形最不容易變形、最穩(wěn)定”的結(jié)論。然后我問學(xué)生：“如果想讓四邊形也具有一定的穩(wěn)定性，我們?cè)撛趺醋瞿?？”聽到這個(gè)問題，學(xué)生開始靜靜地利用火柴不斷嘗試，試圖找出答案，提出：“可以在四邊形的兩條對(duì)角線上安置兩根火柴，這樣就可以提高四邊形的穩(wěn)定性?！比缓笪覇枌W(xué)生原理是什么，學(xué)生一時(shí)語塞，仔細(xì)觀察一下火柴后恍然大悟：“因?yàn)樵趯?duì)角線上安置火柴就等于將四邊形分割成四個(gè)小三角形，所以提高了穩(wěn)定性！”通過創(chuàng)設(shè)這種操作情境，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性以及開放性的問題，以供學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考、探索中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵不在于提出的問題多么新穎活潑，而在于問題是否可以引發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在教學(xué)“同類項(xiàng)”時(shí)，我問學(xué)生：“5x和7-2x是不是同類項(xiàng)？”學(xué)生立刻回答說：“不是同類項(xiàng)。”然后我接著問：“不是同類項(xiàng)就不能直接合并，那該如何計(jì)算5x+（7-2x）呢？”學(xué)生立刻就提出去括號(hào)的想法。于是我接著問學(xué)生：“同學(xué)們會(huì)想到去括號(hào)說明對(duì)有理數(shù)的運(yùn)算規(guī)則已經(jīng)掌握得很熟練了。但是，我們之前學(xué)的運(yùn)算規(guī)則畢竟是屬于有理數(shù)的范圍，而現(xiàn)在討論的算式適用于以前的運(yùn)算規(guī)則嗎？”學(xué)生思考了一會(huì)，說出：“因?yàn)樽帜复淼氖菙?shù)字，所以可以使用去括號(hào)的運(yùn)算規(guī)則，又因?yàn)槿ダㄌ?hào)之后，5x和2x就是同類項(xiàng)了，可以合并。”通過創(chuàng)設(shè)這種設(shè)疑的問題情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)化被動(dòng)為主動(dòng)，大大拓展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)眾所周知，知識(shí)來源于實(shí)踐，也服務(wù)于生活，在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)應(yīng)用情境可以讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決一些實(shí)際問題。新課改指出教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求教師在教學(xué)時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)一些接近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情境用以優(yōu)化教學(xué)。例如，在教學(xué)“相似三角形”時(shí)，我問學(xué)生：“一幢大廈，提供一卷皮尺和一根一米左右的標(biāo)桿時(shí)，怎樣才能測(cè)出這幢大廈的高度呢？”學(xué)生議論紛紛，說：“怎么可能測(cè)得出來啊，皮尺也太短了?！比缓笪姨崾緦W(xué)生，可以運(yùn)用我們這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)來解決這個(gè)問題。于是學(xué)生積極思考，很快想出根據(jù)相似比來求大廈的高度。通過創(chuàng)設(shè)這種應(yīng)用情境，可以提高學(xué)生解決生活問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)還可以將知識(shí)運(yùn)用到生活中去，大大提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？傊處煈?yīng)仔細(xì)鉆研《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些操作情境以及問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，在思考、探索以及合作的過程中提高探究學(xué)習(xí)的能力，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。知識(shí)來源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，在教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際應(yīng)用情境，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)還可以將知識(shí)運(yùn)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)方法解決問題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。好的關(guān)系就是好的教育教育中的人際溝通北京教育學(xué)院張紅微中始終困擾我們的問題1“對(duì)”如何變成“會(huì)”?(我教的都對(duì),你為什么學(xué)不會(huì)?*問題2“應(yīng)該”如何變成“愿意(道理是明擺著的,你為什么不聽呢?管理,訓(xùn)練和教育,本質(zhì)都是溝通溝通的三種內(nèi)容態(tài)度—通情*事實(shí)—媒介價(jià)值—一達(dá)理。*態(tài)度先于事實(shí)(高鐵體,淘寶體)*通情才能達(dá)理教師的角色定位社會(huì)角色需求—傳道