《廉頗藺相如列傳》話劇課件

《廉頗藺相如列傳》話劇《廉頗藺相如列傳》話劇《廉頗藺相如列傳》話劇廉頗藺相如列傳話劇版第一幕我國社會經濟在快速發(fā)展的同時也衍生出各種社會問題。學校是學生獲取知識的主要場所，是培養(yǎng)學生良好品德和健全人格的重要平臺。然而，當前我國農村初中校園不容樂觀，中，學校這塊凈土正在受到社會不良思想的侵蝕，校園欺凌事件時有發(fā)生。而且從欺凌的方式上來看，我國校園欺凌行為的危害性正在逐漸增強。因此，深入研究農村初中校園校園欺凌行為與學校教育、社會環(huán)境的關系，探索出預防農村初中校園校園欺凌行為的有效方法顯得十分緊迫。一、學校因素校園是欺凌事件的主要發(fā)生地。教師和學生是校園欺凌事件的見證者，但是很多農村初中校園的管理者和教師沒有充分重視校園欺凌，大多抱著不讓事態(tài)擴大，不擔過多責任的想法。在實際工作中，只是重點放在預防、處理較為嚴重的肢體欺凌行為上，對言語欺凌或一般性的肢體欺凌不夠重視，從而在客觀上縱容了欺凌行為的發(fā)生。此外，在很多農村初中校園中依然存在教師用言語暴力、肢體暴力來懲罰學生的現(xiàn)象，導致師生關系不融洽。而且，教師對學生的暴力行為給學生帶來不好的示范效應。因此，教師在教育學生時，要注意方式方法，不能采用言語、肢體暴力來懲罰學生。如果教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生之間的欺凌行為，并采取合理的方式及時制止，對欺凌者進行一定的懲罰，就可以讓欺凌者受到負強化的作用，從而有效防止欺凌行為的發(fā)生。二、社會因素當前，社會公眾大多通過網絡了解校園欺凌行為。一方面，網絡讓大眾對校園欺凌更加關注；另一方面，網絡也為欺凌行為的模仿和復制提供了方便。尤其是農村初中學生，由于校園位置通常比較偏遠，學生更依賴網絡去了解外面的世界，網絡上一些不良思想很容易對他們造成負面影響?？梢姡瑢τ谛@欺凌來說，網絡是一把雙刃劍，不可否認的是，當前我國網絡在引導大眾有效預防，科學處理欺凌事件方面的建設是缺失的，關于反校園欺凌行為專業(yè)網站很好，也很難在網絡上找到反校園欺凌和應對校園欺凌的方法。社會大眾往往將關注焦點放在對個別校園欺凌事件的追蹤報道，抱著冷嘲熱諷、看熱鬧的心態(tài)去觀望，對身邊發(fā)生的校園欺凌事件卻無動于衷。三、改革教育體制，加強學校與第三方機構合作在傳統(tǒng)的教育體制中，校園的行政人員和教師的角色是既定的。隨著社會的發(fā)展，學校面臨的問題也在變化，而很多農村初中校園還沒有校園欺凌應對部門，只是由教師或其他人員在本職工作之余去預防和處理校園欺凌問題，而缺乏專門培訓的教師和人員往往只能用傳統(tǒng)的說教和處罰手段去對校園欺凌，這樣的方式顯然效果不好。因此，學校應該加強與第三方機構的合作，利用社會專業(yè)反欺凌機構的專業(yè)理念與方法，通過“寓教于樂”的方式去影響學生，改變學生，從而有效應對校園欺凌。因此，我們有必要在農村初中學校教育中引入社會工作，構建良好的校園環(huán)境，為學生的健康成長提供有效保障。例如，可以在學校設置心理咨詢室，和第三方心理咨詢機構合作，引入心理輔導專業(yè)人才，真正發(fā)揮心理咨詢室在預防和處理校園欺凌行為方面的效用，而不是為了應付上級檢查讓其系統(tǒng)虛設。心理咨詢室的相關人員要以學生文本，主動深入到學生群體中，了解學生的心理狀態(tài)，及時幫助學生解決心理問題，定期開展心理講解和心理輔導互動，及時排解學生心中的煩惱，培養(yǎng)學生積極健康的心理品質，從而有效的預防和處理校園欺凌問題。四、全社會共同推進反校園欺凌機制落實校園欺凌受到社會大眾的廣泛關注。當前，我國正在積極研究校園欺凌問題的解決機制，但要真正落實反校園欺凌機制需要政府有關部分及社會各界的共同支持。政府部門，要加強網絡監(jiān)管，減少網絡上的血腥、暴力、色情等不良信息對學生的負面影響，從源頭上加強對網絡媒體和自媒體的監(jiān)督與管理。作為對中學生，尤其是農村中學生的思想觀念和行為方式產生巨大影響的網絡媒體應該加強自律，加大反校園欺凌的宣傳力度，與政府一同凈化網絡環(huán)境，構建反校園欺凌的社會氛圍，給學生更多，更積極的輿論引導，對學生的心理產生正面影響。五、結束語總而言之，作為欺凌行為主要發(fā)生地的學校應該加強和第三方機構的合作，引入專業(yè)的心理輔導人以有效應對校園欺凌問題。同時，需要社會各界的共同合作，為學生構建良好的成長環(huán)境，才能有效減少校園欺凌事件的發(fā)生。一、注重觀察能力的培養(yǎng)，打開創(chuàng)新之門觀察是創(chuàng)新的入門階段。要創(chuàng)新就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。要創(chuàng)新就要給學生造就一雙“慧眼”，學會觀察，掌握觀察的方法，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。英國生物學家達爾文在談到觀察對他取得科學成就所起的作用時說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細的觀察的能力上，我可能在眾人之上?！笨梢姡^察是獲得一切知識的首要步驟，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。1.觀察目的要明確。如鎂條燃燒的實驗，教師應讓學生集中注意力觀察鎂燃燒后的產物――氧化鎂的顏色、狀態(tài)和硬度，而不要因鎂燃燒放出的耀眼強光而分散注意力。2.觀察計劃要周密。無論觀察過程是短暫的或長久的，在計劃中都應該有目的、有步驟、有重點、有中心，才不至于掛一漏萬，顧此失彼。尤其是有些實驗現(xiàn)象稍縱即逝。若無計劃，就會失去觀察機會。如硫加熱時，不僅形態(tài)逐漸改變，顏色也迅速變化：黃色晶體→深黃色晶體→暗色液體→暗褐色粘稠體→流動性粘稠體→黑褐色流動液→橙黃色蒸氣。由于這一系列反應過程進行得很快，對各種變化學生往往區(qū)分不清，把握不住整個變化過程。針對這種情況，教師可以采用定向重復觀察的方法，讓學生由局部到整體，逐步觀察整個變化歷程，并采用恰當方式讓學生注意力高度集中，訓練學生視感覺的敏捷性和思維跟蹤的速度，由重復訓練遷移到其它新的快速反應情境，讓學生觀察。3.觀察與思維相互滲透。觀察與思維相互滲透是觀察的高級階段，即理論認識向實際運用的轉化。這個轉化不僅僅體現(xiàn)在課堂教學中，而且體現(xiàn)在學生分組實驗和家庭實驗中，更體現(xiàn)在改革設計實驗、社會調查、參觀訪問、化學科技等活動中。當學生的學習興趣和求知欲被激活，他們的學習積極性便會處在高峰狀態(tài)，此時教師若繼續(xù)提出更富有挑戰(zhàn)性的任務，可以最大限度地把學生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。二、注重在對照實驗中提高學生釋疑能力，激發(fā)創(chuàng)新意識教師在教學中要設計疑問，激發(fā)學生的認識沖突，使其處于積極主動的位置，從而把他們的注意力吸引到所要學習研究的問題上來。根據對照，不僅要求同異，此為掌握知識過程中的重點，更重要的是對求異思維的培養(yǎng)，以達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在教學氧氣的實驗室制法過程中，同時讓三個學生分別做KClO3、MnO2、KClO3與MnO2三支試管同時受熱實驗，輔以用帶大量的木條驗證其產物的實驗。其結果放出O2的速率（即放出O2的快慢）相差較大。KClO3受熱能放出O2，但速度較慢，KClO3與MnO2混合物受熱放出O2較快，MnO2加熱則不能放出O2。適時引導學生探索其應用，得出MnO2的作用。這樣長期性、經常性地用該方法能引導學生用對照實驗的方法解疑、釋疑。三、注重思維能力培養(yǎng)，突出創(chuàng)新核心思維是創(chuàng)新的核心。平時在書本發(fā)現(xiàn)的新問題，在實驗中發(fā)現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，在社會生活中觀察到的新東西，都要經過大腦加工、思維分析、去偽存真，找出本質性的東西，才可能有創(chuàng)新。1.鼓勵學生的創(chuàng)造性行為。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在教學過程中，教師應鼓勵學生在學習活動中自己去領會或發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系而不是注入式地給學生輸死知識。教師的責任是啟發(fā)、協(xié)助、鼓勵學生主動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，教師應鼓勵學生的創(chuàng)造性行為，不要預先樹立是與非、對與錯的絕對權威，應善于發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)見的學生進行適當表揚，激發(fā)他們的學習興趣。例如：在除雜質題中有這樣一題，除去KCl中含有的少量的K2CO3雜質，按照常規(guī)方法都選擇BaCl2將K2CO3轉化成BaCO3過濾。班上有一位學生不是這樣做的，他認為加BaCl2，CO32-是除去了，可Ba2+不好除，這樣又引進了新的雜質。他采取的方法是先加HCl，K2CO3+2HCl=2KCl+H2O+CO2↑，當沒有氣體產生時證明CO32-已除盡，然后加入KOH調PH值至中性。此法雖然復雜了一點，但他畢竟動了腦筋，解題思路寬，知識用得活，解法與眾不同，對大多數(shù)學生也有啟發(fā)和教育作用。接著，筆者又引導學生思考還有無其他方法，并告訴他們還要善于從多種解法中找出最佳方法。2.鼓勵發(fā)散思維，努力提高學生的探究能力。牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪搿⒓僭O都是對學生的發(fā)散思維進行訓練。教師要利用有關內容和時機，讓學生從多個角度去思考，對一個問題的結果做出多種猜想和假設，使他們的思維更加活躍，視野更加開闊，探究問題的方式更加多樣。在二氧化硫氣體的實驗室制法的教學時，筆者設計問題讓學生討論（鼓勵學生發(fā)散思維）：“你們學過哪些反應可以生成二氧化硫氣體？”學生提出了很多方法，有用硫在氧氣中燃燒，H2S氣體在O2中完全燃燒，用SO3分解的方法，用亞硫酸分解法，還有的用亞硫酸鹽與強酸反應等。通過逐一分析、討論、排除，學生選擇最優(yōu)方案（收斂思維法）──用亞硫酸鈉與H2SO4反應制SO2。在爭辯中，學生的思維更加活躍，獲得了許多以前沒有獲得的信息和知識。廉頗藺相如列傳話劇版第一幕人物表:1、趙王2、廉頗3、繆賢4、群臣侍衛(wèi)嬪妃隨從5、相如6、秦王趙王:(打斷廉頗)好了,眾位愛卿不要再吵了?，F(xiàn)在要找一個人能夠去答復秦國的人。諸位愛卿可有合適的人選?繆賢:大王,臣以為臣的門客藺相如可以擔當此大任趙王:哦,你說說看。繆賢:這是幾年前的事了……(向趙王敘述,并回想)(回憶中)繆賢:各位賢士,我犯了大罪,想要逃跑到秦國你們各自去投生路吧!(藺相如上前阻止)相如:大人,你怎么知道燕國可以依靠?相如:當時趙強燕弱,并且您又被趙王寵幸,所以燕王想和您結交?，F(xiàn)在您犯了罪去投奔燕國。燕國怕趙國怪罪,一定不敢留您,而且還要把您綁著到趙國。您還不如赤在斧锧上,向大王請罪這樣大王還有可能僥繆賢:好(對相如)我若能免罪,定當相報!(回到現(xiàn)實)趙王:好,來人!傳藺相如。侍衛(wèi):諾!(過了一會)侍衛(wèi):大王,藺相如已經在殿外候著了。趙王:快宣!(侍衛(wèi)下,藺相如進)相如:(跪)草民藺相如叩見大王。趙王:免禮,平身。相如:(站起)謝大王。趙王:秦王想用十五座城池來換取寡人的和氏璧,能否谷聲他?相如:秦國強大而趙國弱小,不能不答應他。趙王:如果秦王拿了寡人的和氏璧不給寡人城池,那可如何是好?相如:秦國用城池來交換和氏璧,如果趙國不答應,理屈的是趙國;趙國給了和氏璧后,秦國不給趙國城池,那么理屈的就是秦國了。比較一下這兩個的對策,最好是給秦國和氏璧,讓秦國來承擔理屈的責任。趙王:那派誰去出使秦國?相如:想必大王還沒有合適的人選,相如不才,愿意帶著和氏璧出使秦國。如果秦國用城池來交換和氏璧,便將和氏璧留在秦國。若秦國不拿城池來交換,想要硬搶和氏璧,臣豁出性命也會讓和氏璧完好無損的回到趙國。趙王:(大喜)好,寡人就派你帶著和氏璧出使秦國!相如:臣遵旨。相如隨秦使者出使秦國。秦因章臺宮,秦國坐在中間,左邊做幾名嬪妃,身后隨從數(shù)名,殿下羅列著群臣。侍衛(wèi)帶藺相如上。相如:大王,這就是我國至寶——和氏璧。大王請看。秦王:(大悅)快呈上來!(侍者呈上壁)秦王:(任細觀看)美妙絕倫美妙絕倫啊!來,眾愛妃,快看看這玉璧。(遞與嬪妃嬪妃:(雙手接過)大王,這可這是一塊美玉啊!(侍從和群臣下跪,齊呼萬歲。)相如:(暗思)“看秦王如此模樣,定不會拿十五座城池來交換和氏(向前一步,說道)大王,這和氏璧上有瑕疵,請讓我采指與您看。(秦王從嬪妃手中接過玉,由侍從交與藺相如。)相如:(退至柱子旁,張目沖冠)大王想要得到和氏璧,讓人將國書帶給趙王。趙王于是召集群臣商議,都認為秦國貪婪,不會拿城池來交換和氏璧,只會將和氏璧騙走。臣認為尋常百姓之間的交往都不容得欺騙,更何況大國之間的交往呢?況且因為一塊玉而傷害了兩國的感情,是不應該的。于是趙王齋戒五日,在朝廷上將國書交給臣,讓臣帶著和氏壁來出使秦國。這都是因為對秦國的尊敬啊!現(xiàn)在微臣到了這里,大王如此侮辱在下,看不起趙國。所以臣