粵教版-與人為善教學(xué)課件

粵教版與人為善46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾粵教版與人為善粵教版與人為善46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙杽?yōu)樯?國露固雪花飛舞,寒風(fēng)呼嘯。小商店里半天沒有一個顧客。女老板閑得無聊。低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)解題出錯，有許多地方固然是學(xué)生數(shù)學(xué)智能不足造成，但也有相當(dāng)一部分是非數(shù)學(xué)智能影響的結(jié)果。筆者根據(jù)平時教學(xué)實(shí)踐的觀察和統(tǒng)計，嘗試對非數(shù)學(xué)智能導(dǎo)致解題錯誤現(xiàn)象進(jìn)行粗淺的梳理，并提出解決方法。一、“快速情結(jié)”的不利影響低年級學(xué)生注意力集中的時間短，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的注意力，形成良好的專注習(xí)慣，通常要求學(xué)生快速作業(yè)，對完成作業(yè)快的學(xué)生給予表揚(yáng)。長時間下來，學(xué)生便容易產(chǎn)生以快為榮的“快速情結(jié)”。作業(yè)完成快的學(xué)生，舉手示意時故意敲響桌子，輕喊一聲“做好了！”傲然四顧。其他學(xué)生艷羨的同時，自然爭相比快。在一聲聲敲擊聲和“做好了”的催促下，整個課堂產(chǎn)生了倉促躁亂的氛圍。其實(shí)數(shù)學(xué)是一門計算精細(xì)、推理嚴(yán)密的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要細(xì)致的心理，一味地追求“快”肯定要出錯。學(xué)生過于求快，解題時往往會出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象。（一）經(jīng)驗引導(dǎo)低年級兒童知覺能力、閱讀能力本就很低，只有慢慢地讀題，才會對題中的詞語和句子有精確理解。出于求快心理，許多學(xué)生沒有耐心把題目讀懂，遇到題型相似的題目，容易按以往經(jīng)驗去套。比如，“把下列的算式按從大到小的順序排一排：8+27、25+4、75-5、75-50、25+40、83-4。”學(xué)生都能正確解答，但當(dāng)?shù)诙纬霈F(xiàn)類似的題目，把“從大到小”改成“從小到大”時，有超過50%的學(xué)生還是按從大到小去排列。在學(xué)生的意識中，他們就認(rèn)為上次是這樣做的，依葫蘆畫瓢更省心。又比如，學(xué)生能正解解答“53里面有（5）個十和（3）個一”，但將之改為“53里面有（）個一和（）個十”，出錯率非常高。（二）習(xí)慣引導(dǎo)出于求快，學(xué)生容易草率地以慣性的思維去解題。其中有語言表達(dá)上的慣性：如，我們平時都說“筆筒是圓的”，學(xué)生在填空題上就寫成“筆筒是（圓的）體”。視覺上的慣性：如圖，圖中有幾個長方形？眾多學(xué)生忽略了右上角那個黑色的長方形。認(rèn)識上的慣性：如，“小明今年7歲，哥哥今年10歲，3年后小明與哥哥相差多少歲？”很多學(xué)生答成10-7+3=6（歲）。觀念上的習(xí)慣：如一道連線題，把一群標(biāo)有數(shù)的機(jī)器人分別引入“大于60”和“小于60”兩個小房子里，好多學(xué)生猶豫一陣，最后還是把標(biāo)有“60”的機(jī)器人也跟小房子連上一根線，成了“60大于60”或“60小于60”，原因是受對應(yīng)觀念的影響。要消除“快速情結(jié)”的不利影響，教師應(yīng)在學(xué)生做作業(yè)的注意力集中性有了一定基礎(chǔ)后，著手培養(yǎng)另一種習(xí)慣――細(xì)致的習(xí)慣。要求學(xué)生讀仔細(xì)、看清楚、想明白。在這一階段，教師可以針對班級學(xué)生的不同情況，分別對待，明確指出那些做作業(yè)容易分心的學(xué)生，首先應(yīng)該求快。但對那些注意力集中性比較好的學(xué)生，則應(yīng)讓他們慢下來，逐漸培養(yǎng)其細(xì)致的習(xí)慣。低年級學(xué)生是很看重分?jǐn)?shù)和獎勵的，在每次作業(yè)后，只要教師能耐心幫助學(xué)生分析，使他們認(rèn)識到因過于求快造成解題錯誤的結(jié)果，他們就會逐漸養(yǎng)成做作業(yè)要細(xì)致的習(xí)慣了。二、閱讀能力局限數(shù)學(xué)解題，文字信息的獲取必不可少，但是低年級小學(xué)生識字量很少，閱讀理解更是剛剛起步，閱讀能力的局限對低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)解題的影響是明顯的，主要表現(xiàn)以下兩種情況。（一）識字量少對讀題影響比如“時鐘的認(rèn)識”有一道匹配題，學(xué)生把標(biāo)有“5：50”的時鐘圖片與“大約5時”匹配而沒跟“快6時了”匹配，其原因就是學(xué)生對這個“約”字不認(rèn)識，看到“大”字就望文生義，并把“約”字生吞活剝，把“大約5時”理解成“大于5時”。另外，把“賣”認(rèn)成“買”，“左”認(rèn)成“右”，“售”認(rèn)成“收”，這些對數(shù)學(xué)解題的影響都是致命的。（二）閱讀理解能力弱對審題的影響“一個數(shù)，個位是1，十位上的數(shù)學(xué)比個位上的數(shù)字大5，這個數(shù)是（）。”一年級學(xué)生經(jīng)常會答出是“15”。“一張50元可以換（）張20元和（）張10元。”與“一張100元可以換（）張50元，也可以換（）張20元?！睂W(xué)生也不能很好地理解這兩句話的意思。其原因是對于一年級的學(xué)生來說，表示一種關(guān)系的文字比表示一種判斷的文字顯得更加抽象，因而難以理解，碰到前者，往往把它們理解成后者。要解決這一類問題，首先要求命題者應(yīng)充分了解低年級兒童的心理實(shí)際，做到淺顯易懂，生動直觀。兒童剛剛?cè)雽W(xué)，我們不可以跟他們玩文字游戲，遇上一些比較深的字，應(yīng)該在旁邊注上拼音。作為教師，應(yīng)該在上課時對一些關(guān)鍵的文字進(jìn)行重點(diǎn)分析，幫助學(xué)生認(rèn)識，同時要注重在閱讀中逐步進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練。三、注意誤導(dǎo)低年級小學(xué)生的感覺器官還沒有充分發(fā)展，知覺感受性相對落后，對抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體、直觀的事物更易引起兒童的注意。這樣一來，在低年級數(shù)學(xué)作業(yè)中，許多信息容易被學(xué)生視而不見，從而影響解題。具體分以下幾方面：（一）圖文結(jié)合的題目，文字容易被忽略文字要比圖片更抽象，有了圖片，學(xué)生很容易忽略文字信息。如一道題目，上面是指針指示著6時整的圖片，下面加一條文字信息“過一小時后”，結(jié)果許多學(xué)生依然回答成“6：00”，顯然，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)“過一小時后”這條文字信息。（二）數(shù)字與文字結(jié)合，文字容易被忽略文字也比數(shù)字符號更抽象一些，兩者結(jié)合出現(xiàn)時，學(xué)生容易忽略文字部分?！霸?5、25、52、95、55、54、65和50這些數(shù)中”學(xué)生就很容易把“50”給忽略了，原因是“50”這個數(shù)被“和”這個文字給隔開了。再如，“購買1本筆記本和2支鉛筆”，與“購買一本筆記本和兩支鉛筆”相比，后者更容易使學(xué)生出錯。（三）相近的文字容易混淆低年級小學(xué)生知覺的分析和綜合水平不高，如果把一些形近字放在一起反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生就很容易混淆，如計算雞、鴨、鵝的數(shù)量，這幾個字字形都差不多，學(xué)生到最后還是沒搞清誰與誰之間的數(shù)量關(guān)系。（四）對復(fù)雜的表達(dá)方式容易產(chǎn)生誤解初入學(xué)的學(xué)生空間知覺的發(fā)展水平還很低，不善于用視覺形象表征數(shù)學(xué)問題，對于一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)表示方式，兒童的直覺容易產(chǎn)生片面的理解。如一年級學(xué)生普遍會答出“8=（2）-10”，他們就認(rèn)為“8=2-10”與“10-2=8”沒什么兩樣。碰到以上這些情況，多數(shù)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生把題目看仔細(xì)、要認(rèn)真檢查，實(shí)際上效果微乎其微，原因是這一部分的信息既然被蒙蔽了，希望學(xué)生第二次發(fā)現(xiàn)它是很難的。筆者根據(jù)以往的實(shí)踐，覺得以下兩步對糾正學(xué)生這方面的錯誤會有幫助：一是每做一道題，先把頭抬遠(yuǎn)點(diǎn)，整體感知這道題的信息呈現(xiàn)在哪些區(qū)域;二是讀題時要指讀，即用手指指著同時在心里一個字一個字讀出來，把所有信息讀完，必要時多讀幾遍再答。學(xué)生的解題如果因非數(shù)學(xué)智能的干擾而出錯的話，容易挫傷學(xué)生幼小的心靈，從而削弱學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。如果教師在教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)智能之余，能正視這些因素，就能較好地消除這些因素對數(shù)學(xué)解題的不利影響。（責(zé)編林劍）在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。新課程改革的核心任務(wù)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行重新定位。因此，筆者構(gòu)建了一套適合“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的課堂教學(xué)模式——“四環(huán)節(jié)小組互助”課堂教學(xué)模式。一、以學(xué)生為本構(gòu)建“四環(huán)節(jié)小組互助”課堂教學(xué)模式1.互助小組的組建。在班級內(nèi)，我根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績、組織能力、性格差異以及課堂上回答問題的表現(xiàn)，把學(xué)生分為ABC三類，遵循“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把他們分到不同的小組內(nèi)，每個小組都實(shí)力均衡的，選取優(yōu)秀的同學(xué)任組長。全班搭配成若干個這樣的探究互助小組。2．“讀讀——議議——講講——練練”四環(huán)節(jié)解讀。環(huán)節(jié)一——讀讀。教師備課時需精心設(shè)計預(yù)學(xué)稿，課前發(fā)放給學(xué)生，供學(xué)生自學(xué)時參考，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自學(xué)了解課上所學(xué)的基本內(nèi)容，帶著問題進(jìn)入課堂，為學(xué)生在課堂上自主探究、積極參與做好準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)二——議議。課上經(jīng)過教師情景引入后，以小組為單位，要求學(xué)生將預(yù)學(xué)中“看到的、想到的、不懂的”說出來，也就是將閱讀、觀察、感悟與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。在同學(xué)之間將自學(xué)收獲互相交流、提出疑問、解決問題的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師進(jìn)行巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生合作探究能力和合作意識的形成。這種做法從根本上把傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶的“呈現(xiàn)—接受”模式變?yōu)樯鷦拥摹耙龑?dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式，“在引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)”和“在發(fā)現(xiàn)中的引導(dǎo)”才能使課堂煥發(fā)出蓬蓬勃勃、生生不息的生命力。環(huán)節(jié)三——講講。通過小組討論提出的問題，此時老師不要急于進(jìn)行講解，適當(dāng)鋪墊之后要引導(dǎo)小組之間展開討論，形成小組間的競爭態(tài)勢；實(shí)在解決不了的問題，再充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把問題講透。環(huán)節(jié)四——練練。針對本節(jié)課精心設(shè)計適量練習(xí)檢測題，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，達(dá)到鞏固提高的目的。對檢測發(fā)現(xiàn)的問題要讓小組充分討論并互相講解，實(shí)現(xiàn)二次互助。教師在結(jié)束本節(jié)課之前可組織學(xué)生對本節(jié)課知識內(nèi)容與方法進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，以便形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，四個環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)節(jié)、變式運(yùn)用。二、編制預(yù)學(xué)稿提高小組互助的效率幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明，精心設(shè)計的預(yù)學(xué)稿能有利于全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，提高了小組互助學(xué)習(xí)的效率。教師對預(yù)學(xué)稿的設(shè)計，應(yīng)合理處理教材，努力做到用“活”教材，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。因此化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的新課程理念，教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬幗滩摹薄８鶕?jù)實(shí)際情況，預(yù)學(xué)稿的設(shè)計應(yīng)具備以下特點(diǎn):①重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，要做適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。三、以教師的熱情和溫暖堅定學(xué)生開展四環(huán)節(jié)小組互助學(xué)習(xí)的信心“四環(huán)節(jié)小組互助”教學(xué)模式為正確的評價和激勵學(xué)生提供了平臺，營造了溫馨和諧的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系。“關(guān)于教師行為如何影響學(xué)生的成績，回顧近幾年進(jìn)行的50次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)主要有兩方面，教師的熱情和溫暖?！苯處煹臒崆楹蜏嘏醋詫W(xué)生的熱愛，老師的熱情和溫暖可以幫助學(xué)生樹立堅定的學(xué)習(xí)信心。教師作為引導(dǎo)者，一定要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。在“四環(huán)節(jié)小組互助”教學(xué)模式中，全班學(xué)生都是自己關(guān)注的對象。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重，是關(guān)心，是牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。學(xué)生的智力水平不同，家庭情況也不同，我們不搞“一刀切”，一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。在課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展，真正地體現(xiàn)了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念?？傊?，筆者認(rèn)為在新課程的教學(xué)中，應(yīng)真正領(lǐng)會課改的理念，真正實(shí)現(xiàn)理念向行動轉(zhuǎn)化，不再出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展而努力，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的場所。剝?yōu)樯?國露固雪花飛舞,寒風(fēng)呼嘯。小商店里半天沒有一個顧客。女老板閑得無聊。這時候進(jìn)來母子兩人,要買手套。他們看上去生活拮據(jù),挑來選去,選中了種比較便宜的。5母親掏遍口緊,還差五元。她為難地請求:“我們只買一只行嗎?母子倆失望地放下手女老板的心仿佛被什套,往外走去。女老板猛然么揪緊了,她追出去把母發(fā)現(xiàn),那男孩的一只袖子子倆叫了回來?？帐幨幍?里面沒有手臂。網(wǎng)母親為兒子買了一只暖和的手套戴在手上。他女老板望著他們遠(yuǎn)去的們臨走時再三感謝。背影,比賺了錢還心滿意足小組交流·1作為生意人,女老板不肯賣一只手套,可以理解