初中語文句式變換教學(xué)課件

初中語文句式變換41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。初中語文句式變換初中語文句式變換41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。變換句式句式變換是指在一定的語境中,根據(jù)語言表達的需要將句子由一種句式變成另一種句式的過程,它可以以選擇的面目出現(xiàn),也可以以筆答的形王2式出現(xiàn)?！锔鶕?jù)表達語氣分,有陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。一★根據(jù)主語的性質(zhì)分,有主動句、被動句、“把”字句★根據(jù)判斷的性質(zhì)分,有肯定句、否定句?！锔鶕?jù)句子成分或成分間的位置分,有常式句變式句?！锔鶕?jù)結(jié)構(gòu)的繁簡分,有長句、短句?！锔鶕?jù)句式整齊分,有整句、散句?！锔鶕?jù)語體風(fēng)格分,有口語句、書面語句。二★根據(jù)句子數(shù)量分,有單句、復(fù)句。一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析對當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題主要有：1學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低學(xué)生是學(xué)習(xí)化學(xué)的主體，學(xué)生通過書本和老師的教育來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性的主要途徑，必須充分發(fā)揮學(xué)生在初中化學(xué)教學(xué)中的主動性和積極性，但是，初中化學(xué)是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，要求學(xué)生掌握基本的知識體系，初中化學(xué)知識理論邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，對于一些知識，初中學(xué)生理解起來可能會有一定的困難，大部分初中學(xué)生對于化學(xué)課缺乏興趣，甚至一些學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。2教師隊伍教學(xué)水平有待提高隨著初中化學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師在化學(xué)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位逐步確立，成為影響初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程的一個重要的動態(tài)因素，教師教學(xué)水平對初中化學(xué)教學(xué)將會產(chǎn)生重要的影響。但是當(dāng)前初中化學(xué)教師數(shù)量不足，導(dǎo)致化學(xué)老師需要同時擔(dān)任多年級化學(xué)課的現(xiàn)象極為普遍，這對化學(xué)教師的工作量提出了巨大的挑戰(zhàn)。同時，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，一些化學(xué)教師的教學(xué)理念沒有徹底改變，還是保有應(yīng)試教育的教學(xué)方法，在課堂上使用一些填鴨式的教學(xué)方法，沒有完全符合素質(zhì)教育在新課程改革的要求。此外，以教師為中心的思想比較嚴(yán)重，不能使學(xué)生參與和創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂氛圍。3化學(xué)實驗設(shè)施不齊全實驗教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，需要設(shè)立一定的實驗教學(xué)課程，同時實驗教學(xué)需要進行理論課和實驗課的有效補充，做到相輔相成。當(dāng)前，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)過程中，相關(guān)配套設(shè)施不齊全，如酒精燈數(shù)量不夠，酒精和其他實驗液體貨物短缺，這在很大程度上嚴(yán)重影響了化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，也不能保證實驗過程中的安全。實驗設(shè)備是化學(xué)實驗課程的基礎(chǔ)，是實驗課程發(fā)展的前提。同時，化學(xué)實驗教材內(nèi)容變化比較大，把握難度的提升。由于新課程改革的要求，相對于原來的化學(xué)新教科書，化學(xué)實驗教材內(nèi)容變化是比較大的，改變了傳統(tǒng)的知識體系，使得很多教師在新課程改革中，也不能及時很好地掌握實驗教學(xué)內(nèi)容。二、改善初中化學(xué)教學(xué)的對策1提高重視度，加強設(shè)施建設(shè)化學(xué)教學(xué)作為初中教學(xué)的主要學(xué)科，是初中教學(xué)開展的有機組成部分，對初中教育的重要性毋庸置疑。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于主客觀等各種原因，部分學(xué)校對化學(xué)教學(xué)的重視程度還不夠，尤其是一些農(nóng)村初中和比較偏遠的初中，重視程度的不夠直接造成化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不完善，很多學(xué)校在化學(xué)實驗場地的建設(shè)、實驗器材的配置等方面比較缺乏，導(dǎo)致部分學(xué)?；瘜W(xué)實驗課無法開展，或者化學(xué)實驗課開展的危險性增加，直接影響了實驗課的質(zhì)量。實驗課的缺乏對初中化學(xué)教學(xué)來講是損失很大的，它拆分了初中化學(xué)教學(xué)的完整性，打亂了教學(xué)知識的系統(tǒng)性，對知識的傳授帶來很大的影響。因此，必須提高對初中化學(xué)教學(xué)的重視度，并加大人力、財力等方面的投人力度，為化學(xué)教學(xué)的開展提供良好的基礎(chǔ)保障。2提高認識度，激發(fā)學(xué)生興趣研究過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對化學(xué)的興趣不高，導(dǎo)致他們化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，注意力不集中，化學(xué)知識的掌握不牢固，直接的表現(xiàn)就是化學(xué)成績不理想。認識的客觀是造成學(xué)生對化學(xué)課興趣不高的重要原因。由于學(xué)生不能夠建立科學(xué)、客觀的認識，不能夠?qū)瘜W(xué)課的價值和作用進行判斷，不能夠理解化學(xué)教學(xué)在知識結(jié)構(gòu)體系中的地位，所以學(xué)習(xí)興趣不高。教師可以通過多種手段誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過講一些化學(xué)家的勵志故事，通過榜樣的力量激勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)教師還要善于通過一些有趣的化學(xué)實驗增強學(xué)生的興趣，先為學(xué)生設(shè)置巧妙的問題，然后讓學(xué)生思考、觀察實驗過程中會發(fā)生什么奇妙的現(xiàn)象，是什么原理，先勾起學(xué)生的好奇心，然后通過實驗向?qū)W生解釋原理，使學(xué)生豁然開朗，從而誘發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。3提高安全度，加強實驗設(shè)備的安全保障化學(xué)實驗教學(xué)具有一定的危險性，因此提高化學(xué)實驗教學(xué)的安全度是每位化學(xué)教師不斷追求的目標(biāo)?；瘜W(xué)實驗是把雙刃劍，一方面有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面也給學(xué)生操作過程中帶來一定的危險性。由于場地設(shè)施的簡陋、實驗器材的缺乏和損壞等原因，初中化學(xué)教學(xué)的安全性受到很大的挑戰(zhàn)。為了保證化學(xué)教學(xué)的安全開展，必須提高化學(xué)教學(xué)的安全度。及時更新化學(xué)實驗中破舊殘損的器材，及時補充化學(xué)實驗的液體和物品，嚴(yán)格控制過期物品投入使用，以保障學(xué)生在實驗過程中的安全性，同時要加大對教師操作規(guī)范性的教育和提高學(xué)生化學(xué)實驗課安全意識也是必不可缺少的。另外，加強化學(xué)教學(xué)的監(jiān)督也是提高化學(xué)教學(xué)安全度的重要措施。4加強師資力量建設(shè)通過上述研究可知，初中化學(xué)教師狀況不甚理想，必須加強化學(xué)師資力量建設(shè)。加強師資力量建設(shè)首先要提高化學(xué)教師數(shù)量，解決化學(xué)教師數(shù)量缺乏的問題，減少教師的工作量，降低教師的疲勞度，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)安全度。其次，要增加教師培訓(xùn)的機會，讓教師接觸新的教學(xué)理念，通過進一步學(xué)習(xí)豐富教學(xué)手段，提高教師的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。再次，加強師資力量建設(shè)要提高教師的綜合素質(zhì)，尤其要提高教師的師德素質(zhì)，讓教師樹立“德高為師、身正為范”的意識，提高教師自律能力，為教學(xué)工作的開展提供保障。5加強教學(xué)管理加強教學(xué)管理是提高初中化學(xué)教學(xué)的有效途徑。要加強對化學(xué)教學(xué)計劃的科學(xué)指導(dǎo)，加強對化學(xué)教學(xué)過程的監(jiān)督，提高化學(xué)教學(xué)評價的科學(xué)化，進一步提高化學(xué)課外輔導(dǎo)的質(zhì)量，不斷總結(jié)化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并及時進行改正。同時也要不斷總結(jié)化學(xué)教學(xué)管理中存在的問題，并及時進行改正，為化學(xué)教學(xué)的開展提供管理保障。初中化學(xué)課的開展有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，其重要性不言而喻。它的教學(xué)效果直接影響著整個素質(zhì)教育教學(xué)改革的效果。因此，對于初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題應(yīng)該得到足夠的重視。【創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐比較早地開始是在歐美國家，其創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的開設(shè)及政府為創(chuàng)業(yè)所頒布的法律、法規(guī)和政策相對成熟和完善。美國的創(chuàng)業(yè)學(xué)教育己經(jīng)形成了一個完備的體系，涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。在許多一流商學(xué)院，創(chuàng)業(yè)學(xué)已經(jīng)成為工商管理碩士的主修或輔修專業(yè)。美國的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及其創(chuàng)業(yè)精神的倡導(dǎo)對美國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展起到了不可估量的作用。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于20世紀(jì)90年代初期。1990年，國家教育委員會基礎(chǔ)教育司牽頭，成立了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”國家協(xié)調(diào)組，進行創(chuàng)業(yè)教育的實驗和研究。對創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、課程設(shè)置、繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)教育、農(nóng)村教育綜合改革與創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育實驗等問題進行了有益探索，總結(jié)了創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中的主要理論問題，為我國創(chuàng)業(yè)教育學(xué)的誕生奠定了基礎(chǔ)。但總體上看，我國創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展初級階段，理論研究和實踐總結(jié)都不夠。從理論上講，對于創(chuàng)業(yè)教育的價值意義、基本概念、具體內(nèi)容、特質(zhì)及功能、創(chuàng)業(yè)者的界定與分類、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育模式等問題還有待于進一步探索和研究。創(chuàng)業(yè)教育只有做到創(chuàng)業(yè)知識體系、創(chuàng)業(yè)方法體系和創(chuàng)業(yè)價值體系的統(tǒng)一，這樣的創(chuàng)業(yè)教育才是完整意義上的教育。而如今，我們的創(chuàng)業(yè)教育更偏重知識體系和方法體系的構(gòu)建，價值體系的構(gòu)建涉及較少，甚至可以說價值體系的構(gòu)建被大大地忽略了。有這樣的判斷，沒有價值體系的教育就是沒有靈魂的教育，以此推理，創(chuàng)業(yè)教育沒有價值體系，就是沒有靈魂。目前社會上大量存在著“創(chuàng)業(yè)是不可教的”、“創(chuàng)業(yè)能力是大生的”、“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)那是國家的號召”、“大學(xué)畢業(yè)去創(chuàng)業(yè)就是主動失業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)再好我也不允許我的孩子去冒這個風(fēng)險”等等思想觀念，而在我們的中小學(xué)里幾乎找不到創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的痕跡，在大學(xué)里，創(chuàng)業(yè)教育還是“精英化”、“小眾化”的培養(yǎng)方式，并不普遍的創(chuàng)業(yè)教育還停留在偏重創(chuàng)業(yè)技能、方法、知識點的傳授，而缺乏創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)價值的教育。對創(chuàng)業(yè)教育價值的研究來自高等教育領(lǐng)域和社會生活領(lǐng)域中現(xiàn)實的存在于人們頭腦中的困惑，對創(chuàng)業(yè)教育價值的研究興趣源于解決現(xiàn)實問題的需要和解答這些問題的責(zé)任感。具體地講，對創(chuàng)業(yè)教育價值進行研究源自于三方面的需要：一、是完善創(chuàng)業(yè)教育理論的需要創(chuàng)業(yè)教育理論應(yīng)該是一個完整的體系，它不僅應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)管理等知識性技能性的內(nèi)容，還應(yīng)該而且必須包括創(chuàng)業(yè)教育價值內(nèi)容。從創(chuàng)業(yè)教育理論的構(gòu)成來講，創(chuàng)業(yè)教育價值理論與其它創(chuàng)業(yè)教育理論內(nèi)容一樣是不可缺少的。如果創(chuàng)業(yè)教育理論中缺少了創(chuàng)業(yè)教育價值理論，那顯然是不完整的。不僅如此，創(chuàng)業(yè)教育價值理論本身又是創(chuàng)業(yè)教育理論存在的前提，如果創(chuàng)業(yè)教育理論沒有創(chuàng)業(yè)教育價值理論為基礎(chǔ)和前提支撐，那么所有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理論就都會被認為是沒有靈魂和意義的，如果一個社會絕大多數(shù)人認為“創(chuàng)業(yè)是不可教的”，“創(chuàng)業(yè)再好我也不允許我的孩子去冒這個風(fēng)險”，整個社會沒有形成對創(chuàng)業(yè)教育價值的實事求是的認識，那么創(chuàng)業(yè)教育就不可能有一大的發(fā)展。因為創(chuàng)業(yè)教育是否有價值的問題直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育存在和發(fā)展的理由，沒有價值就沒有存在和發(fā)展的理由，有價值才有存在和發(fā)展的根據(jù)。從邏輯角度講，創(chuàng)業(yè)教育的一切理論都是創(chuàng)業(yè)教育價值理論的展開，都是創(chuàng)業(yè)教育如何實現(xiàn)價值的理論。創(chuàng)業(yè)教育沒有價值，創(chuàng)業(yè)教育就不會存在，進而創(chuàng)業(yè)教育的理論也就沒有意義。對創(chuàng)業(yè)教育價值理論的忽略不僅影響著創(chuàng)業(yè)教育價值理論本身，更影響著整個創(chuàng)業(yè)教育理論的完善。二、是指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實踐的需要創(chuàng)業(yè)教育價值理論不僅是創(chuàng)業(yè)教育理論的前提，更是豐富和深化創(chuàng)業(yè)教育實踐的前提。創(chuàng)業(yè)作為人類社會的一種實踐活動，創(chuàng)業(yè)教育是為培養(yǎng)人更好地從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的教育實踐活動，這種實踐活動的經(jīng)驗支持著它的價值。價值是什么，價值在本質(zhì)上是主體的需要在客體的功能屬性上的對象化反映，是價值客體所具有的能夠滿足價值主體需要的功能屬性。作為創(chuàng)業(yè)教育價值客體的創(chuàng)業(yè)教育實踐及其功能屬性如果不能反映、滿足創(chuàng)業(yè)教育價值主體的需要，那么創(chuàng)業(yè)教育的一切就失去了意義。創(chuàng)業(yè)教育有價值即能夠滿足人們的需要，創(chuàng)業(yè)教育才有意義。這里講的是，創(chuàng)業(yè)教育沒有價值，創(chuàng)業(yè)教育實踐就不能存在的道理。三、是促進人的自由而全面發(fā)展的需要人的自由而全面發(fā)展是目前社會現(xiàn)實生活中使用比較廣泛的理論學(xué)說，真正與人的自由而全面發(fā)展關(guān)聯(lián)最密切的最現(xiàn)實的還是教育，因為教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，承載著培養(yǎng)人、發(fā)展人的使命。教育如何理解人的自由而全面發(fā)展理論將直接關(guān)系到人的實際發(fā)展，也決定著教育自身使命的完成程度。教育的最高境界是理解人、關(guān)心人、發(fā)展人、完善人、成就人，使受教育者實現(xiàn)自我，實現(xiàn)自由而全面發(fā)展的理想人生。而創(chuàng)業(yè)教育正是以真正走向“人的教育”為目標(biāo)，更加重視學(xué)生的創(chuàng)新精神、辨證思維、遠大理想、追求真理、獨立人格等素質(zhì)品格的培養(yǎng)，現(xiàn)代大學(xué)的神圣使命就是回歸人之“本真”的教育，激發(fā)出自我超越的主體性精神，實現(xiàn)個人真正的成長，最終達到由個人組成的社會的“美”和“善”。此乃創(chuàng)業(yè)教育的價值根本和應(yīng)有之意?；痦椖浚罕疚南?013年度西安外事學(xué)院科研項目“創(chuàng)業(yè)教育價值研究”（2013XKR06）研究成果之一。個人簡歷：劉顯升1976-，西安外事學(xué)院，主要從事創(chuàng)業(yè)教育研究。變換句式句式變換是指在一定的語境中,根據(jù)語言表達的需要將句子由一種句式變成另一種句式的過程,它可以以選擇的面目出現(xiàn),也可以以筆答的形王2式出現(xiàn)?！锔鶕?jù)表達語氣分,有陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。一★根據(jù)主語的性質(zhì)分,有主動句、被動句、“把”字句★根據(jù)判斷的性質(zhì)分,有肯定句、否定句?！锔鶕?jù)句子成分或成分間的位置分,有常式句變式句。★根據(jù)結(jié)構(gòu)的繁簡分,有長句、短句?！锔鶕?jù)句式整齊分,有整句、散句?！锔鶕?jù)語體風(fēng)格分,有口語句、書面語句。二★根據(jù)句子數(shù)量分,有單句、復(fù)句。1、陳述句、反問句、祈使句、感嘆句間的變換①你把球傳給我。祈使句你難道不能把球傳給我嗎?反問句②他的脾氣暴躁陳述句他的脾氣多么暴躁啊!感嘆句(前者平敘,后者強烈。)不同語氣的句子可以表達大致相同的意思,(1)陳述句與反問句陳述句變反問句的方法是在陳述句中加“難道不”“豈不”等這個道理非常明顯。(肯定)這個道理難道不非常明顯嗎?他不上學(xué)了。(否定)他難道還上學(xué)嗎?反問句變陳述句去掉反問詞和否定詞難道他不來了嗎?他來了。(否定的)肯定的反問句則加否定詞難道他生病了嗎?他沒生病。(肯定的)(2)陳述句與感嘆句特點:感嘆句語氣強變換:陳述句變感嘆句的方法是在陳述句謂語前加上“何等”、“多么”等副詞