板式無砟軌道施工教學(xué)課件

板式無砟軌道施工怎樣思想，就有怎樣的生活板式無砟軌道施工板式無砟軌道施工怎樣思想，就有怎樣的生活板式無碓軌道施工遂渝鐵路板式軌道課堂是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是有效教學(xué)的重要成分，也常常是教師關(guān)心的領(lǐng)域之一。即使是學(xué)生，也比較關(guān)心課堂管理問題，他們期望教師是一個(gè)好的課堂管理者。如果課堂管理占用時(shí)間過多，真正的學(xué)習(xí)也就相對(duì)減少了，學(xué)生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要因素。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程，它與其他的課程不同，課堂教學(xué)以學(xué)生上機(jī)操作為主，但學(xué)生在實(shí)際的操作過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些隨意走動(dòng)、上網(wǎng)聊QQ、吃零食甚至?xí)蛴螒虻炔缓椭C的現(xiàn)象發(fā)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為，其結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重。如何讓所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，讓所有學(xué)生得到有效的發(fā)展是我所關(guān)注的問題。一、初中信息技術(shù)課堂管理中的問題1.課堂紀(jì)律觀念的淡化信息技術(shù)課是學(xué)生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學(xué)生們便一個(gè)個(gè)健步如飛，沖到機(jī)房。上課的情緒是十分高漲的，但課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中、低聲講話或做小動(dòng)作等現(xiàn)象在所難免，這是由學(xué)生現(xiàn)階段生理、心理特征所決定的。即使是優(yōu)秀的教師授課，甚至組織公開課，也會(huì)出現(xiàn)這種情況。2.上網(wǎng)聊天、玩游戲現(xiàn)象屢禁不止部分學(xué)生一到機(jī)房第一句事情就是檢查有沒有網(wǎng)絡(luò)，如果可以上網(wǎng)他們比考試得了一百分還高興。如，有些教學(xué)內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生上網(wǎng)查資料并完成操作，一部分學(xué)生根本不管老師所講的內(nèi)容，自顧自上網(wǎng)聊天，不愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來。更有個(gè)別學(xué)生偷偷地把U盤、MP3帶進(jìn)來，把游戲拷貝到電腦里面玩，或者去網(wǎng)上下載游戲、玩在線小游戲，等等。3.對(duì)課程不重視在初中，信息技術(shù)學(xué)科仍是被遺忘的學(xué)科，自從取消了中考等級(jí)考試加分后，就缺少有效的評(píng)價(jià)制度，難以引起學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的足夠重視?，F(xiàn)在通常每個(gè)班級(jí)一星期只有一節(jié)信息技術(shù)課，處于有一種可有可無的地位，學(xué)生們大都以一種娛樂的心態(tài)來機(jī)房，并不是以學(xué)習(xí)的態(tài)度來機(jī)房的。4.學(xué)生操作水平參差不齊在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中，一些相對(duì)較好學(xué)生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務(wù)，時(shí)常會(huì)“吃不飽”。他們?cè)谑Ｓ鄷r(shí)間中就會(huì)顯得無所事事，轉(zhuǎn)而做上網(wǎng)聊天、打游戲等無關(guān)教學(xué)的內(nèi)容的事。而另一部分學(xué)生則“吃不到”，認(rèn)為老師上課的進(jìn)度太快了，自己跟不上，甚至有個(gè)別的學(xué)生還需要老師單獨(dú)指導(dǎo)。二、有效應(yīng)對(duì)策略1.以情喚情課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中、低聲講話或做小動(dòng)作的現(xiàn)象在所難免，這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。如，當(dāng)教學(xué)基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)基調(diào)哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段傳遞給學(xué)生，就會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。此外，對(duì)學(xué)生的處理，更少不了一個(gè)“情”字，從語意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。2.轉(zhuǎn)移注意或輕敲響鼓；或目光提示；或動(dòng)作指引；或旁敲側(cè)擊；冷卻制動(dòng)。教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運(yùn)用到語氣上，用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師“弦外之音”，從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。對(duì)于偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想“跑馬”的現(xiàn)象，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光會(huì)使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光會(huì)使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能平視或環(huán)視大多數(shù)學(xué)生，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采取旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去，這樣，師生情感容易溝通，見效快。對(duì)于在課堂上遇到的突發(fā)問題，教師可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法，站上講臺(tái)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來，使教學(xué)秩序保持良好。3.分組約束課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，4～8人不拘。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長(zhǎng)可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促，另一方面使他們“正人先正己”，人人都是管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中三個(gè)不固定的、由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過程度級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí)，及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對(duì)不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整級(jí)別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。4.行為矯正對(duì)于課堂進(jìn)行長(zhǎng)效管理，可以采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表揚(yáng)，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)“違法”（違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰“違法”，除了補(bǔ)上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是：（1）為別人、為集體做件好事，以補(bǔ)償內(nèi)疚心理；（2）為大家唱支歌，或表演個(gè)節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念；（3）寫一份說明書；（4）寫一份心理病歷；（5）寫一份個(gè)人法庭審判程序。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的自我完善。5.多重評(píng)價(jià)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合考慮，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等。一方面要樹立“全程的評(píng)價(jià)觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)教學(xué)過程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重實(shí)踐，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)不僅要進(jìn)行理論性教學(xué)，而且要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)盡可能科學(xué)地、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。先前的評(píng)價(jià)形式相對(duì)比較單一，大都是以期末考試讓學(xué)生做一次測(cè)驗(yàn)或者做一個(gè)作品作為考試，忽略了平時(shí)測(cè)試。教師可以將學(xué)生的平時(shí)的課堂紀(jì)律、學(xué)生平時(shí)課堂作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量作為考核依據(jù)，考核要科學(xué)全面，不能搞“一刀切”、“大鍋飯”。通過上面的學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核表，教師可以將學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)作為期末考試總分的40%，另外的60%就是期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)，當(dāng)然期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)最好是筆試與上機(jī)考試的結(jié)合，這樣更加公平合理，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更加科學(xué)全面?？偠灾畔⒓夹g(shù)課是學(xué)生普遍較喜歡的學(xué)科，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過加強(qiáng)信息技術(shù)的課堂管理、合理組織安排教學(xué)設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)制度等多方面措施才能更有效地開展信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。時(shí)至今日，在課程改革中呼聲高漲的數(shù)學(xué)探究動(dòng)靜沒那么大了，這未必是件壞事，至少可以讓人靜下心來冷靜地思考數(shù)學(xué)探究究竟為何物，而不必再加入到那種喧囂的熱鬧中去.筆者利用閑暇時(shí)間梳理了所觀摩到的探究課，自己所嘗試過的一些印象較深的探究案例，并重新閱讀了有關(guān)數(shù)學(xué)探究的理論書籍與文章，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究的價(jià)值與魅力其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的未來，仍然離不開數(shù)學(xué)探究.一、數(shù)學(xué)探究之于高中學(xué)生的意義從學(xué)生的角度來看待數(shù)學(xué)探究的意義，是以生為本教學(xué)理念的實(shí)際體現(xiàn)，而這又需要將宏觀的視角分成若干個(gè)微觀視角，下面擇兩點(diǎn)敘述.其一，數(shù)學(xué)探究對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與掌握數(shù)學(xué)方法有重要的作用.數(shù)學(xué)探究面臨的常常是一個(gè)未知的問題，在解決問題的過程中需要學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法的廣泛參與，這種參與與一般的解答數(shù)學(xué)是不一樣的，習(xí)題往往有固定的解題思路，因而學(xué)生可以憑著較高的思維水平去完成.而數(shù)學(xué)探究則不相同，其有情境，需要學(xué)生利用給出的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，需要用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具來加入模型.綜合性強(qiáng)、思維強(qiáng)度大是其特點(diǎn).更重要的是，在數(shù)學(xué)探究的過程中常常需要學(xué)生直覺思維的參與，這對(duì)于習(xí)慣了邏輯思維的高中學(xué)生來說，往往是一個(gè)完善數(shù)學(xué)思維的機(jī)遇.其二，數(shù)學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力.問題解決是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)核心概念，同時(shí)又是一個(gè)重要的心理學(xué)概念.問題解決不同于解決問題，而事實(shí)上如果認(rèn)真比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題解決與數(shù)學(xué)探究有著相當(dāng)?shù)囊徊糠种丿B的地方，某種程度上講問題解決可以視作數(shù)學(xué)探究的核心組成部分.譬如“向量的線性運(yùn)算”教學(xué)中，為什么兩個(gè)向量的和可以用“向量加法的三角形法則”來求？看起來這不是個(gè)問題，可是根據(jù)筆者的簡(jiǎn)單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過一半以上的學(xué)生在理解上存在困難.顯然，對(duì)于他們而言，這就是一個(gè)問題.這個(gè)問題可以遵循探究的思路（而不必拘泥于探究的諸多形式）來解決：?jiǎn)栴}到底是什么？深入研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是不理解向量加法的三角形法則，只是想不通為什么“加法”會(huì)變成“三角形”――要知道在學(xué)生的印象當(dāng)中，加法應(yīng)當(dāng)是類似于數(shù)軸思維的，是直線型的，而現(xiàn)在卻成了三角形的.因此需要探究的真實(shí)問題是：三角形法則是從哪里來的？而回答這個(gè)是特別簡(jiǎn)單的，就是從向量的定義及同一平面內(nèi)向量是可以平移的兩點(diǎn)推理出來的.在這個(gè)例子中，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)及解決的過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力.二、數(shù)學(xué)教師選擇數(shù)學(xué)探究的必然性在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇數(shù)學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)教師的必然動(dòng)作，千萬不可拘泥于應(yīng)試而錯(cuò)失了利用數(shù)學(xué)探究提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì).除了上面所提及的意義之外，數(shù)學(xué)探究其實(shí)也非常有利于數(shù)學(xué)教師打開自身的視野.如上所說，數(shù)學(xué)探究一般是面向?qū)W生未知的問題，而在這樣的情境中由于學(xué)生的思維比較發(fā)散，因此教師則可以更充分地感受到學(xué)生的思維.如“平面向量的分解定理”應(yīng)用性教學(xué)中，教師常常可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)類似于右圖的情境：一個(gè)電燈被導(dǎo)線AO和繩子BO拉住并處于靜止?fàn)顟B(tài)，如何求兩根線上拉力的大??？如果改變圖中B的位置，則兩力會(huì)如何變化？嚴(yán)格來說這是一道物理習(xí)題，但在數(shù)學(xué)情境中可以變成一個(gè)探究性的問題.教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：這一物理問題的數(shù)學(xué)模型是什么？應(yīng)該用什么數(shù)學(xué)知識(shí)去分析并求解？B點(diǎn)的變化在所建立的模型中會(huì)導(dǎo)致什么量發(fā)生變化？實(shí)際教學(xué)中，在這些問題得到解決之后，筆者跟學(xué)生再進(jìn)行了總結(jié)與回顧，正以為不再有問題的時(shí)候，有學(xué)生問：為什么數(shù)學(xué)中的向量問題會(huì)與物理牽扯在一起？筆者靈光一閃，立即讓學(xué)生去閱讀教材后面的閱讀材料“向量源自力學(xué)”.這一閱讀過程其實(shí)是屬于探究的，因?yàn)樗乔耙粋€(gè)探究問題結(jié)束之時(shí)另一個(gè)探究的開始，更重要的是，學(xué)生在閱讀之后還提出了一些物理與數(shù)學(xué)交叉的問題，這些問題筆者在課堂上一下子還給不了完善的解釋.于是課后翻閱資料并與物理教師進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中其實(shí)也豐富了自己對(duì)向量知識(shí)來龍去脈的認(rèn)識(shí).需要強(qiáng)調(diào)的是探究過程中對(duì)學(xué)生思維的把握，這對(duì)數(shù)學(xué)教師來說是重中之重.著名的心理學(xué)家奧蘇泊爾有一句名言：如果要我將全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是弄清學(xué)生已經(jīng)知道了什么并據(jù)此進(jìn)行教學(xué).其中“弄清學(xué)生已經(jīng)知道了什么”對(duì)于數(shù)學(xué)探究來說，就是指把握學(xué)生的思維.事實(shí)證明，面對(duì)數(shù)學(xué)探究中學(xué)生的猜想甚至是錯(cuò)誤思路，都可以把握學(xué)生的思維脈搏.只是這一過程難以用語言描述，需要教師在實(shí)際探究的過程中用心去感知.三、數(shù)學(xué)探究過程中教學(xué)的和諧性由于強(qiáng)大的考試壓力的存在，數(shù)學(xué)作為一門主要的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中師生之間常常處于一種張力較大的狀態(tài).嚴(yán)格來說，這種張力來自于講授狀態(tài)下的教師期待與學(xué)生實(shí)際之間的矛盾，而在數(shù)學(xué)探究的過程中，這種張力相對(duì)要小一些，因而教學(xué)過程也會(huì)和諧許多.筆者在數(shù)學(xué)探究的過程中，關(guān)注得較多的是學(xué)生的思維過程，而且會(huì)心態(tài)平和地看待學(xué)生所出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤，因?yàn)樘骄拷虒W(xué)原本就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)正確與錯(cuò)誤并存的過程，沒有錯(cuò)誤而發(fā)生探究幾乎是不可能的事情.在探究橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，焦點(diǎn)在x軸與在y上有什么區(qū)別時(shí)，學(xué)生常常只說出位置的變化，而意識(shí)不到兩者標(biāo)準(zhǔn)方程的聯(lián)系（將x和y互換即可）；在探究拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，學(xué)生思維中原有的初中階段的拋物線定義（來源于二次函數(shù)），與新學(xué)的“平面內(nèi)與一定點(diǎn)和一條直線距離相等的點(diǎn)的集合”有沖突，甚至很多學(xué)生還想不通為什么這些點(diǎn)的集合就會(huì)與隨手拋出一個(gè)物體的軌跡一致……遇到這些看似奇怪的問題時(shí)，筆者通常并不著急.因?yàn)楣P者知道在講授式的教學(xué)中，這些問題根本都沒有出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而正是因?yàn)檫@些問題的出現(xiàn)，使得學(xué)生思維真實(shí)的一面能夠呈現(xiàn)在教師的面前，教師的教學(xué)因而也就能真正做到從實(shí)際出發(fā).而當(dāng)教師接受了學(xué)生的一切思考之后，教學(xué)過程不就自然處于一種和諧的境地嗎？板式無碓軌道施工遂渝鐵路板式軌道京津客專博格板式無砟軌道臺(tái)減砟軌道概述板式無砟軌道是用雙向預(yù)應(yīng)力混凝土軌道板及GA砂漿(乳化瀝青水泥砂漿)替換傳統(tǒng)有砟軌道的軌枕和道砟的一種新型軌道形式,由板下混凝土底座、CA砂漿墊層、軌道板、長(zhǎng)鋼軌及扣件等四部分組成。當(dāng)今世界上比較成熟的、先進(jìn)的板式無砟軌道有德國(guó)的博格板式、日本板式國(guó)內(nèi)板式無砟軌道進(jìn)行了一系列試驗(yàn)研究和嘗試,已在秦沈客運(yùn)專線狗河特大橋和雙河特大橋分別試鋪了741m直線和740m曲線板式無砟軌道,在遂渝線設(shè)立了13.157km無砟軌道綜合試驗(yàn)段,在贛龍線楓樹排隧道鋪設(shè)了板式軌道,取得了大量試驗(yàn)數(shù)據(jù)和成果。京津客運(yùn)專線全線采用德國(guó)博格板式無砟軌道技術(shù)修