學(xué)校心理健康教育的原則-課件

學(xué)校心理健康教育的原則內(nèi)容提要

陳家麟的學(xué)校心理健康教育原則

家庭案例分析二、主體性原則:核心三、積極性原則:策略四、全體性原則:方向二、主體性原則

(一)主體性原則的界定:

心理健康教育過程中要尊重學(xué)生的主體地位,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

主體性原則的必要性

1、學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體;

2、青少年學(xué)生特有的心理特征;

3、心理健康的本質(zhì)屬性。社會與教育向青少年兒童提出的要求所引起的新的需要與原有心理發(fā)展水平的內(nèi)部矛盾,是心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。這就是說,心理健康教育的影響只有通過青少年兒童主體心理的自我矛盾運(yùn)動(dòng),才能起作用。他曾明確的指出,傳統(tǒng)教育方法與新的教育方法的對立,乃是被動(dòng)性與主體性的對立。新的教育方法則要考慮兒童本身的特性,同時(shí)要利用個(gè)人心理結(jié)構(gòu)的規(guī)律與關(guān)于個(gè)人發(fā)展的規(guī)律。心理教育的基本功能是促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展,而成長與發(fā)展的過程是一種自覺與主動(dòng)的過程。青少年時(shí)期是學(xué)生自我意識快速發(fā)展的時(shí)期,其獨(dú)立性與成人感特別強(qiáng)烈,對外界的壓力與成人的過度關(guān)懷照顧往往感到反感與厭倦;他們渴望通過自己的獨(dú)立考慮核主動(dòng)探究來獨(dú)立的解決問題。二、主體性原則

(二)貫徹主體性原則的原則

1、

教育者一方面切不可因循“我教您學(xué),您不得不學(xué)”的舊的教學(xué)模式,以免使他們感到人格得不到尊重而產(chǎn)生心理抗拒。

2、另一方面,要注意既給他們以一定的幫助,又使他們的獨(dú)立需要得到滿足,從而使其主體作用得以發(fā)揮。二、主體性原則

(三)如何貫徹主體性原則？

1、要從滿足學(xué)生的正常需要入手。需要是人行為的基本動(dòng)力與源泉。學(xué)校心理健康教育的要求要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要與行為。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化,學(xué)生主體的主動(dòng)性與積極性至關(guān)重要。

2、要注意發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與積極性,不可事事包辦代替;

3、教師要盡其所能,全面了解學(xué)生;而且要了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處。

蘇聯(lián)心理學(xué)家彼德羅夫斯基的觀點(diǎn):任何方法假如不是以兒童現(xiàn)有的需要為基礎(chǔ)的,那么它可不能達(dá)到目的

杜威的話說,教師是一個(gè)引導(dǎo)者,他掌著舵,學(xué)生用力把船劃向前方。1、尊重學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)2、尊重學(xué)生的選擇3、對學(xué)生一視同仁三、積極性原則

(一)積極性原則的界定

在心理健康教育過程中,要注意以發(fā)展變化的觀點(diǎn),堅(jiān)持正面教育,積極地促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。三、積極性原則

(二)如何貫徹積極性原則？

基本策略一:堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)

1、教育者要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生及其問題;

2、要使心理健康教育走在發(fā)展的前面;

3、要注意“三早”

a、早早進(jìn)行b、早作準(zhǔn)備c、早期干預(yù)三、積極性原則

基本策略二:堅(jiān)持成功教育原則4、要讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功3、要幫助學(xué)生正確對待失敗2、幫助學(xué)生樹立適合自己特點(diǎn)的抱負(fù)水平1、心理健康教育的要求必須是恰當(dāng)?shù)乃?、全體性原則

全體性原則的界定

心理健康教育必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生,為全體學(xué)生服務(wù)。全體性原則

心理健康教育為什么針對全體學(xué)生？

4、心理健康教育是發(fā)展性教育3、青少年兒童容易出現(xiàn)許多習(xí)慣困難問題2、心理健康教育的目標(biāo)1、心理健康教育在教育體系中的地位全體性原則

如何貫徹全體性原則？

1、在制定心理健康教育計(jì)劃時(shí)要著眼于全體學(xué)生,在確定教育內(nèi)容時(shí)要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要及普遍存在的問題;

2、要注意給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會;

3、注意學(xué)生的特別需求并給予實(shí)際幫助。家長通訊咨詢案例如何管教小孩

咨詢員同志:我是一個(gè)十歲小孩的父親,懷著十分苦惱的心情向您求教,關(guān)于我的小孩,我該如何管教？我的小孩是一個(gè)還算聰明的男孩,小孩小時(shí),是那樣的機(jī)靈,可愛,使我這做父親的把滿腔熱情的希望寄予了他,我想,小孩的未來應(yīng)比我強(qiáng),小孩應(yīng)有所作為。

然而,等小孩長大上學(xué),他的表現(xiàn)卻是那樣令我失望。差不多是三年級的學(xué)生了,成績逐年下降了,數(shù)學(xué)居然不及格了。小孩的心變得越來越野了,每天不到我與他母親逼他,絕可不能自己去做作業(yè),而且即使做了,也是應(yīng)付,搪塞,望著他作業(yè)本上的那些“X”,我真是恨鐵不成鋼??！我哄他,罵他,打他都用過了,可最終僅僅是引起小孩對我的疏遠(yuǎn)與冷漠。

我是小孩的父親,我愛小孩,也多么希望小孩愛我呀！可我怎能忍心看著小孩這般沒出息,這般無能呢？我差不多無計(jì)可施了,小孩的頑劣差不多使我痛苦不堪。我的小孩還能變好不？我該如何辦？咨詢員同志,請您給我出點(diǎn)主意吧！一位苦惱的父親劉明劉明同志:

您的來信我已看過,能夠看出您是一位深愛小孩的父親。對您的苦惱,我深表理解。對此,我想談以下幾點(diǎn)看法供您參考。您的小孩特別頑皮,也特別聰明,要求被別人尊重的欲望也一定特別強(qiáng)。要培養(yǎng)小孩,必須了解小孩發(fā)展的需要,提供發(fā)展的條件,并加以引導(dǎo)。關(guān)于兒童來說,管教本身便是一個(gè)錯(cuò)誤的概念。管教的淵源或許能夠追溯到封建的三綱五常,事實(shí)上質(zhì)是家長依照自己的經(jīng)驗(yàn)與愿望,固定小孩的發(fā)展的模式(主體性原則),而不考慮小孩的特點(diǎn)。

現(xiàn)在的小孩成熟早,發(fā)育快,一個(gè)個(gè)獨(dú)立的欲望特別強(qiáng),但考慮的能力卻比較弱(針對性原則)。因而,管教造成的是一味盲目的的抵抗,是對家庭的疏遠(yuǎn)與所謂“心越來越野”。小孩往往通過玩,甚至無聊的耗時(shí)間,尋找一種對強(qiáng)制的解脫。小孩是富有個(gè)性的人,對知識的接受需要小孩的熱情,小孩的主動(dòng),小孩的探究。對小孩的教育應(yīng)該是尊重,平等,以及類似朋友的交流。

比如,晚上叫小孩做作業(yè),學(xué)習(xí)這件平常的事吧。

‘XX,您該學(xué)習(xí)了！”這種要求往往是一種命令。命令的結(jié)果,,不僅家長把命令小孩作為了一種負(fù)擔(dān)或任務(wù),而且小孩的學(xué)習(xí)也成了為父母而完成的任務(wù)。為父母而完成任務(wù),自然特別容易成為一種應(yīng)付,一種搪塞。但假如說:”XX,您今晚有什么打算不？“一種商量的口吻,那么小孩就往往樂于接受,(主體性原則)同時(shí)往往首先想到的是學(xué)校的任務(wù)。

“管教”小孩的父母,常常是看不起小孩的,認(rèn)為小孩對學(xué)習(xí)任務(wù)沒有責(zé)任心,而需要他們?yōu)樾『⒂涀?而斷下命令。事實(shí)上,學(xué)習(xí)作為小孩生活中的中主要活動(dòng),學(xué)習(xí)的任務(wù)不估計(jì)記不住,只是假如家長常常“‘操勞”,替小孩記住,下命令,那么小孩便會習(xí)以為常習(xí)慣家長的命令,而削弱自己的責(zé)任心。責(zé)任心對小孩是重要的,對還小孩使用商量的口吻進(jìn)行引導(dǎo),平等地征求小孩的意見,不僅能夠滿足小孩“獨(dú)立”的欲望,而且使小孩的自我意識增強(qiáng),使得小孩的自己的時(shí)間,對自己的生活與學(xué)習(xí)得好好想一想,學(xué)會自己成熟地主宰自己地生活。

管教型的家長總是提出學(xué)習(xí)的要求而忽視造成學(xué)習(xí)的氣氛。事實(shí)上,假如小孩有幾個(gè)喜愛學(xué)習(xí)的伙伴,假如小孩的生活感興趣,假如家長能夠經(jīng)常抽空與小孩談?wù)劵锇?談?wù)剬W(xué)校的生活,談?wù)劙嗉w,對小孩產(chǎn)生的影響無疑是積極的(主體性原則)。感受到被人所注意,往往能激起人的積極性,激起人的內(nèi)在動(dòng)力,對小孩更是如此。

應(yīng)該意識到,小孩畢竟是小孩,應(yīng)該盡估計(jì)滿足小孩的需要(主體性原則),允許小孩犯錯(cuò)誤,對小孩應(yīng)該有足夠的耐心。

管教型的家長常常并非如此,關(guān)于小孩的錯(cuò)誤,他們信奉的是懲罰。心理學(xué)的研究表明,懲罰不估計(jì)帶來小孩的行為的根本變化,只能帶來表面的變化而引起較大的副作用,因而懲罰的教育方式是被動(dòng)的,消極的。對小孩的真正培養(yǎng)應(yīng)該是關(guān)注小孩的行為始終,發(fā)現(xiàn)小孩的優(yōu)點(diǎn)與積極方面,及時(shí),真誠地予以表揚(yáng),并幫助小孩面對學(xué)習(xí)中的困難,引導(dǎo)小孩學(xué)會考慮,學(xué)會主動(dòng)借鑒他人,面對問題,解決問題。總之,兒童的世界與成人的世界一樣是豐富而復(fù)雜的。我們應(yīng)該從小孩的角度去培養(yǎng)小孩,而不是用自己的模式去管教小孩(針對性原則)。

因此,劉明同志,對您的小孩,您不必失望,您的小孩并不是如何的壞小孩,您的小孩依然是機(jī)靈的,可愛的,只是您太過分地小孩的學(xué)習(xí),而忽視了小孩的特點(diǎn),忽視了小孩許多美好的,可愛的地方。您能夠嘗試著從小孩的學(xué)習(xí)與其他活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一些可愛的東西,并予以贊揚(yáng)(積極性原則),嘗試著成為小孩的朋友。如此,我想,您的小孩會改變的,最終會看到小孩滿意的成績。考慮題

1、學(xué)校心理健康教育的原則有哪些？

2、針對性原則的含義及貫徹要求？

3、主體性原則的含義及貫徹要求？

4、發(fā)展性原則的含義及貫徹要求？

5、尊重性原則的含義及貫徹要求？成功性原則

成功性原則的界定

在心理健康教育工作中,要盡量使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉快體驗(yàn),減少失敗的不愉快體驗(yàn)。

成功體驗(yàn)對動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn),尤其是對成績較差的學(xué)生來說,進(jìn)一步失敗會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降。

成功性原則

現(xiàn)代腦科學(xué)的證據(jù)

由成功產(chǎn)生的自我滿足感與積極情緒體驗(yàn)可產(chǎn)生一種良性循環(huán)效應(yīng),而失敗正好相反。

教育實(shí)踐的證明

有許多學(xué)生成績不行,甚至厭學(xué)、逃學(xué),究其原因,不能說跟他們特別少甚至從未體驗(yàn)過成功的快樂無關(guān)。成功性原則

如何貫徹成功性原則？4、要讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功3、要幫助學(xué)生正確對待失敗2、幫助學(xué)生樹立適合自己特點(diǎn)的抱負(fù)水平1、心理健康教育的要求必須是恰當(dāng)?shù)?/p>

一方面,要求不能過低,過低會缺乏挑戰(zhàn)性,從而失去對學(xué)生的激勵(lì)作用;另一方面,要求亦不能太高,過高會使學(xué)生因頻頻失敗而卻步,并導(dǎo)致自暴自棄的消極自我觀。恰當(dāng)?shù)囊髴?yīng)依照學(xué)生心理的“最近發(fā)展區(qū)”來確定,即盡管有一定難度,但經(jīng)過努力又能夠達(dá)到。如此,學(xué)生便能“跳一跳,吃果果”的努力中體驗(yàn)到成功的喜悅。心理健康教育的要求必須是恰當(dāng)?shù)淖罱l(fā)展區(qū)幫助學(xué)生樹立適合自己特點(diǎn)的抱負(fù)水平

抱負(fù)水平是一種對自己的行為將要達(dá)到什么程度的心理需要,它從屬于人的動(dòng)機(jī)系統(tǒng),支配著行為朝向所要達(dá)到的目標(biāo)。抱負(fù)水平是否適當(dāng)對學(xué)生心理發(fā)展影響頗大。抱負(fù)水平太低,此種成功久之也會失去激勵(lì)性。反之,抱負(fù)水平太高,便會使人充滿失敗感。假如學(xué)生累遭失敗,長期沉淪在失敗的消極情緒之中,就會損害其心理健康。要幫助學(xué)生正確對待失敗

一方面,要使學(xué)生認(rèn)識到“失敗乃成功之母”,沒有失敗就沒有成功,因而對失敗有足夠的心理準(zhǔn)備;另一方面,也要使學(xué)生認(rèn)識到失敗并不可怕,可怕的是害怕失敗,喪失自信,這種心理上的失敗是真正的失敗。要讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功

心理健康教育中貫徹成功性原則,重要的一點(diǎn)就是要喚起學(xué)生的自信心。自信心不是憑空產(chǎn)生的,必須以實(shí)力為基礎(chǔ)。對學(xué)生來說,主要是發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)自己的實(shí)力;對教師來說,則是為學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)力創(chuàng)造條件。教育者要注意使學(xué)生看到自己行動(dòng)的實(shí)際效果,使他們通過一些小情況的努力獲得成功。全體性原則

全體性原則的界定

心理健康教育必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生,為全體學(xué)生服務(wù)