柳毅傳解析教學(xué)課件

柳毅傳ppt解析11、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴柳毅傳ppt解析1柳毅傳ppt解析11、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴中國收藏?zé)峋€w.997788cm故事列作者簡介:李朝威,中唐隴西人,傳奇作家,今存《柳毅傳》、《柳參軍傳》。由于每個(gè)學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的教學(xué)方式很有可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，初中階段的學(xué)生是第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)這個(gè)學(xué)科，為了不讓學(xué)生一開始就對化學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，因而需要教師利用分層教學(xué)法幫助學(xué)生在自己的認(rèn)知中得到發(fā)展。一、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的作用作為初中階段新開設(shè)的科目，化學(xué)對于學(xué)生來說是一個(gè)全新的學(xué)科。但是，某些學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力的不足就可能會導(dǎo)致他們難以跟上教學(xué)進(jìn)度，無法提高學(xué)習(xí)成績。因此，將分層教學(xué)法運(yùn)用至初中化學(xué)教學(xué)中是非常必要的。1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率由于初中生的理解能力還在培養(yǎng)的過程中，其難以掌握化學(xué)中的某部分知識也是可以理解的。正因如此，在初中化學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法是十分必要的。通過分層教學(xué)的方法，教師根據(jù)本班學(xué)生的具體情況來計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容，可以使學(xué)生更為輕松地掌握化學(xué)知識，提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。2.夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)由于初中生的學(xué)習(xí)與思維能力有限，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，再加上化學(xué)科目本身具有較大的難度，因此，部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。對于這種情況，化學(xué)教師需結(jié)合分層教學(xué)法，針對化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行由點(diǎn)到面的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3.提高學(xué)生自信心因?榛?學(xué)這個(gè)學(xué)科具有一定的難度，所以學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中失去自信心，無法主動進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，注意力難以集中，如此很難達(dá)到教師想要的效果。所以，化學(xué)教師可以通過分層教學(xué)的方式降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而把學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)成自己的愛好，進(jìn)而取得階段性的成果。二、分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用上面已經(jīng)對分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)的作用進(jìn)行了大體的闡述，可以看出分層教學(xué)法對于初中化學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生自信心等方面具有極大的幫助，因此，下面就對分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做具體的說明，具體應(yīng)用如下：1.課堂提問作為教學(xué)過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂提問不但可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，還能檢驗(yàn)學(xué)生對初中化學(xué)知識的掌握程度，從而讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處，并在課后查漏補(bǔ)缺。所以，課堂提問問題的內(nèi)容與質(zhì)量是發(fā)揮課堂提問作用的關(guān)鍵。通過利用分層教學(xué)法，化學(xué)教師對所提出的問題進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生來進(jìn)行作答。這不但可以加快課堂的教學(xué)進(jìn)度，還可以讓學(xué)生在提問中重獲信心。其中，教師不應(yīng)強(qiáng)調(diào)問題的對錯(cuò)，而是強(qiáng)調(diào)做題的思路。例如，在對二氧化碳的制法與性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師在了解該內(nèi)容的基礎(chǔ)上針對教學(xué)要求來設(shè)計(jì)問題，對所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行層次劃分，如：（1）大理石如何與稀鹽酸反應(yīng)；（2）碳酸是如何進(jìn)行分解的；（3）石灰水如何與二氧化碳進(jìn)行反應(yīng)？這幾個(gè)問題由不同層次的學(xué)生來進(jìn)行課堂回答。2.作業(yè)布置根據(jù)不同的學(xué)生的水準(zhǔn)來布置不同的化學(xué)作業(yè)，不但可以讓高層次的學(xué)生提高自身的化學(xué)素養(yǎng)，增加他們的化學(xué)知識儲備，還能讓低層次的學(xué)生得到自信以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓較低層次的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)還是較簡單的，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，另外，中等層次的學(xué)生也可以對所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行課后鞏固，使作業(yè)發(fā)揮最大的作用。這樣就可以幫助各個(gè)層次的學(xué)生更好地掌握初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在一定程度上提高教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。3.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層在對初中生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師在大體了解化學(xué)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使整個(gè)教學(xué)過程具有層次性以及條理性，讓學(xué)生更加容易地吸收化學(xué)知識。例如，在講授初中化學(xué)中的“單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分成三層，分別為：了解單質(zhì)碳的具體內(nèi)涵及其在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮的作用、了解單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)以及物理反應(yīng)、觀察單質(zhì)碳在化學(xué)中的具體反應(yīng)，進(jìn)而輔助化學(xué)教師完成這一單元的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，化學(xué)是初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，但因?yàn)槭且婚T新課程，所以對于部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來會面臨較大的困難。因此，合理將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中化學(xué)教學(xué)中能極大地提高課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，最大化地發(fā)揮教育的效益。教師還要重視分層教學(xué)法的應(yīng)用，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納階段性的教學(xué)。在初中三年級引人函數(shù)的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中順應(yīng)認(rèn)識規(guī)律必須提出的概念，而相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)不好這部分知識的根本原因是沒有很好地把感性知識上升到理性知識，把函數(shù)知識與以前所學(xué)的知識劃了本不該劃的界限。本文擬從以下幾個(gè)方面探討在初中學(xué)生中進(jìn)行函數(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)方法。一、感知函數(shù)觀點(diǎn)是認(rèn)識函數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)生在小學(xué)里學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)就已經(jīng)知道，當(dāng)已知數(shù)確定后，運(yùn)算所得的結(jié)果和、差、積、商是惟一的，當(dāng)已知數(shù)發(fā)生變化時(shí)，所得的和、差、積、商也發(fā)生相應(yīng)的變化，且有一定的規(guī)律，這些規(guī)律雖然只局限與某些數(shù)量之間的關(guān)系，但這為今后學(xué)習(xí)函數(shù)概念建立了感知基礎(chǔ)，所不同的是，限與學(xué)生的認(rèn)知水平，不能提出函數(shù)的概念，只能感知而已。二、建立函數(shù)觀點(diǎn)的先決條件和認(rèn)知其他事物一樣，大量的感性知識的積累才能使人的認(rèn)識從研究表象人手，進(jìn)行抽象思維，得到本質(zhì)屬性，從而經(jīng)概括上升為理性知識，很難想像，一個(gè)學(xué)生若不能理解速度、路程和時(shí)間的關(guān)系，不能理解商品的單價(jià)和總價(jià)之間的關(guān)系，不能理解數(shù)的變化，卻能夠很好地理解函數(shù)的觀點(diǎn)。所以建立函數(shù)觀點(diǎn)的先決條件是以常量數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，真正掌握有理數(shù)的四則運(yùn)算，會解方程，不等式，會進(jìn)行恒等變形，等量代換等，把握認(rèn)識函數(shù)概念的鑰匙和工具。三、感知函數(shù)的確定意義限于初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)只要求“了解常量、變量、函數(shù)的意義，會舉出函數(shù)的實(shí)例以及分辨出常量與變量以及兩者之間的關(guān)系，我們的討論也只能涉及這些內(nèi)容，正是由于有了小學(xué)的基礎(chǔ)知識，在初一、初二又進(jìn)行了大量的代數(shù)運(yùn)算，使學(xué)生對數(shù)量的認(rèn)識具有了一定的感性知識。現(xiàn)在用路程、速度和時(shí)間的關(guān)系s=vt來討論問題，使學(xué)生看到當(dāng)速度v不變時(shí)，隨著時(shí)間t的變化，引起了路程s的變化，從而得出“一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化而變化”的論斷，符合這種論斷的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)世界中到處存在，如一天的氣溫隨時(shí)間的變化而變化，郵資隨郵件重量的變化而變化，園的面積隨半徑的變化而變化，從而使學(xué)生感知函數(shù)問題在客觀世界中是大量存在的，充分認(rèn)識到建立函數(shù)概念的必要性。四、函數(shù)概念的穩(wěn)固確立1.函數(shù)觀點(diǎn)的確立，要靠教師直觀語言的描述，但不能總停留在直觀演示上，這就需要學(xué)生有良好的個(gè)性品質(zhì)，有較強(qiáng)的抽象思維能力，也只有具備了這些素質(zhì)，才有可能正確的把握函數(shù)的觀點(diǎn)，機(jī)械的背誦函數(shù)的定義，則學(xué)生不可能從本質(zhì)上體會和理解函數(shù)的思想。如我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把式子y=kx+b認(rèn)定為只是一個(gè)方程，而看不到當(dāng)x變化時(shí)，它表示一種變量間的對應(yīng)關(guān)系，對kx+b是x的函數(shù)又大惑不解，大概都源于此。在教學(xué)中，引人函數(shù)概念之前一定要仔細(xì)充分的分析課本里所給的典型范例，讓學(xué)生能夠大量的舉出“一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化而變化”的實(shí)例而后引出概念。2.正確尋找函數(shù)關(guān)系是理解函數(shù)思想的重要組成部分。變量間的聯(lián)系引發(fā)了函數(shù)概念的產(chǎn)生，這種產(chǎn)生反過來又要求考慮函數(shù)與其自變量間究竟存在著怎樣的關(guān)系，既我們所說的對應(yīng)法則，在教學(xué)中，若針對每個(gè)問題都能夠引導(dǎo)學(xué)生考慮自變量是誰，因變量是誰，他們之間存在怎樣的關(guān)系等，那么在課堂是不難解決函數(shù)的解析表達(dá)式的。尋找函數(shù)關(guān)系一方面是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，更重要的是幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識函數(shù)的三要素，如路程、速度和時(shí)間的關(guān)系式是s=vt,圓的面積和半徑間的關(guān)系是s=?仔r2,商品的總價(jià)和單價(jià)間的關(guān)系是y=ax,在以上關(guān)系中，可以說明，表示自變量和函數(shù)的字母不影響問題的實(shí)質(zhì)；對應(yīng)的關(guān)系式可以是一次式，也可以是二次式或其它形式；t和v可取任何非負(fù)數(shù)，而x只能取自然數(shù)，在關(guān)系式s=vt和y=ax中如果拋開它們所涉及的具體問題，而從純數(shù)學(xué)的角度考慮，完全是同一關(guān)系用不同字母表示而已。3.數(shù)形結(jié)合是深化函數(shù)概念的重要手段，如果我們的每個(gè)教師都能充分的認(rèn)識到函數(shù)概念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的統(tǒng)帥作用，那么可以說從直線上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)的對應(yīng)關(guān)系起，就蘊(yùn)含著函數(shù)的概念，最終將以“形”的特殊形式（數(shù)軸）表現(xiàn)出來，到了初三階段，這種表現(xiàn)的明朗化是將方程的解、不等式的解緊密的聯(lián)系在一起。因此可以說初一階段的實(shí)數(shù)絕對值的意義，一元一次不等式解集的幾何表示等對于研究函數(shù)的圖像及其性質(zhì)都起著非常重要的作用。在初三階段，函數(shù)關(guān)系用“形”這一特殊的方法來表現(xiàn)，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出絢麗多彩的畫面。一次函數(shù)的圖像是一條直線，二次函數(shù)的圖像是一條拋物線，其變化趨勢有升也有降，反比例函數(shù)的圖像是雙曲線，它可以向x軸無限逼近，也可以向y軸無限逼近，其中尤其是二次函數(shù)的變化，無論是從畫圖像或初等討論方法上都可以看到這種神奇的效果。所以“形”的引人給研究函數(shù)不僅帶來了直觀上的美好享受，更重要的是給學(xué)生帶來了最直接的理性認(rèn)識。五、對初中涉及的三種基本函數(shù)的處理方法1.初中涉及到的三種基本函數(shù)（正比例函數(shù)，一次函數(shù)和反比例函數(shù)）教材中很多問題都是以這三種函數(shù)進(jìn)行討論的，但不能讓學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為函數(shù)就此三類。2.根據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)要求要能夠使學(xué)生把圖像和解析式融合在一起，即一見到圖像就能夠想到解析式，反之見到解析式有能夠想到圖像及圖像所處的位置。3.對函數(shù)其他性質(zhì)的討論不能過高的要求，否則容易增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，挫傷其積極性，欲速則不達(dá)。中國收藏?zé)峋€w.997788cm故事列作者簡介:李朝威,中唐隴西人,傳奇作家,今存《柳毅傳》、《柳參軍傳》。應(yīng)舉下第,將還湘濱。戴宏海彩繪連環(huán)畫《柳毅傳節(jié)》(1)龍女牧羊羊柳毅傳a書俠里巴人洞庭求路進(jìn)入龍王宮柳毅拜見龍王a戴