沒有借口-剖析教學(xué)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。沒有借口-ppt剖析沒有借口-ppt剖析36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。沒有借口-ppt剖析沒有借x前言借口的實(shí)質(zhì)x二、服從—一行動(dòng)的第一步x二做最優(yōu)秀的員工x四、超越雇傭關(guān)系一、調(diào)查方案和調(diào)查要求為了全面提升調(diào)查的真實(shí)性，在參考相關(guān)研究項(xiàng)目資料與教育教學(xué)科研文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)情況擬定了相應(yīng)的調(diào)查計(jì)劃：（一）明確調(diào)查目的，制定調(diào)查方向；（二）擬定調(diào)查方案，確定問卷項(xiàng)目；（三）開展調(diào)查活動(dòng)，收集整理信息；（四）調(diào)查問卷匯總，統(tǒng)計(jì)分析，撰寫報(bào)告。根據(jù)上述四點(diǎn)主要調(diào)查步驟，在問卷調(diào)查工作進(jìn)行過程中，從樣本來源――畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)楊家灣二中全校班級中優(yōu)秀學(xué)生群體的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合我校實(shí)際情況，確保問卷調(diào)查工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性、科學(xué)性。問卷調(diào)查的內(nèi)容覆蓋了成績優(yōu)異學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的分析以及影響他們學(xué)習(xí)效果的主客觀因素，擬以上述內(nèi)容作為農(nóng)村初中學(xué)生“成功體驗(yàn)”模式分析和研究的切入點(diǎn)。二、調(diào)查活動(dòng)的展開和調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)為了全面提升調(diào)查過程的有效性，在此次調(diào)查過程中，樣本的選取更加注重標(biāo)準(zhǔn)化與數(shù)據(jù)信息質(zhì)量，從本校七、八、九年級共23個(gè)班級中抽取出100名優(yōu)秀學(xué)生做了比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查，對調(diào)查問卷的有效性進(jìn)行了合理的控制，合理排除了部分無效問卷，對于部分不填、重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行比較與處理。在執(zhí)行過程中，為了提高所抽取學(xué)生的參與度，同時(shí)保證學(xué)生能夠在問卷中填寫真實(shí)情況，教師組織了主題講解，向?qū)W生們明確闡述了本次學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查的目的與實(shí)際意義，讓學(xué)生們能夠認(rèn)真參與問卷調(diào)查，調(diào)查信息獲取效果較好。此次調(diào)查為不記名形式，學(xué)生能夠更好地放下思想包袱，將學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用到的有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣展現(xiàn)出來，為本次課題調(diào)研的后續(xù)研究分析與厭學(xué)問題引導(dǎo)提供了有效的參考基礎(chǔ)。調(diào)查問卷的各條目為單項(xiàng)選擇形式，為A-D等選項(xiàng)數(shù)量不等，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容為各選項(xiàng)的選擇人數(shù)百分比。三、調(diào)查結(jié)果及成因分析（一）農(nóng)村初中成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣分析1.對農(nóng)村初中成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，農(nóng)村初中成績優(yōu)異學(xué)生的共有特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；能按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，有刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在困難面前不畏縮，能做到“迎難而上”；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，并能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。他們之所以能取得優(yōu)異成績，在于他們找對了方法，而非坐等空想，不付諸于實(shí)際行動(dòng)中。厭學(xué)型待進(jìn)生想改變原有面貌，可采取效仿他們的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓厭學(xué)型待進(jìn)生通過這種成功模式的體驗(yàn)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)興趣，提高自信力。2.對已抽取的成績優(yōu)異學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查我們從本校七、八、九年級共23個(gè)班級中抽取出100名優(yōu)秀學(xué)生做了比較詳細(xì)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法情況調(diào)查，但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在填寫問卷調(diào)查時(shí)不認(rèn)真填寫，導(dǎo)致有部分學(xué)生多選，有部分學(xué)生少選，甚至有學(xué)生有些題目不選，我們就以抽取出的100名學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)來做數(shù)據(jù)分析。其問卷情況及數(shù)據(jù)分析如下：（1）課前預(yù)習(xí)在本次學(xué)生問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期開學(xué)之初，對學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生人數(shù)占59%；有目標(biāo)但比較模糊的有40%；沒有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的占1%。對于課前預(yù)習(xí)，則發(fā)現(xiàn)不預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占1%，預(yù)習(xí)并帶著問題聽課的占52%。（2）課中記筆記在問卷中不難發(fā)現(xiàn)，對課堂中不記筆記的學(xué)生人數(shù)比例占0%，適當(dāng)做筆記的占90%，老師說記才記的占6%，照抄板書的占4%。筆記不僅是在聽課過程中記錄的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是自身思考和總結(jié)的智慧結(jié)晶?？梢哉f，筆記是買不到的教科書，其價(jià)值遠(yuǎn)超過教科書。（3）課后復(fù)習(xí)對于課后復(fù)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法，在問卷中發(fā)現(xiàn)了，對平時(shí)的測驗(yàn)和考試，成績優(yōu)異學(xué)生都會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)，人數(shù)所占比例為56%；平時(shí)不復(fù)習(xí)，測驗(yàn)和考試前會(huì)復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例為36%；老師強(qiáng)調(diào)要復(fù)習(xí)才復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例為4%；在平時(shí)測驗(yàn)和考試前都不復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占4%。（二）農(nóng)村初中成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分析習(xí)慣是人在較長時(shí)間內(nèi)形成的規(guī)律性的行為方式，一旦形成便難以改變。長期有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)的人，便可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在這個(gè)競爭的時(shí)代，每位家長都希望自己的孩子成長、成才，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是學(xué)生獲得成功的重要因素之一。通過對農(nóng)村初中成績優(yōu)異學(xué)生學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識以及分析，得知，這些學(xué)生成績優(yōu)異，則離不開他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而習(xí)慣的養(yǎng)成又受學(xué)習(xí)過程中的主、客觀因素的影響。1.影響成績優(yōu)異學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主觀因素中學(xué)生是剛步入青春期的少年，青春期是個(gè)體由兒童向成年人過渡的重要時(shí)期。處于青春期的他們心理、生理各方面都不成熟，性格也都比較叛逆，人們常說小學(xué)是習(xí)慣形成的重要時(shí)期，在小學(xué)階段基本定型了。然而我卻認(rèn)為，人是通過發(fā)展，慢慢變成熟的，初中階段仍然是發(fā)展的黃金時(shí)期，甚至是一個(gè)更為重要特殊的階段，這是由初中生自身所處的青春期特點(diǎn)所決定的。在本次學(xué)生問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，影響成績優(yōu)異學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主觀因素有以下幾點(diǎn)：（1）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)異學(xué)生也會(huì)受到外界因素的影響造成對學(xué)習(xí)的懈怠。如自我控制能力較差，貪圖一時(shí)之樂，從而懈怠學(xué)習(xí)，久而久之，不良的習(xí)慣就養(yǎng)成了。（2）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)方式的制定會(huì)造成優(yōu)異學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化。（3）優(yōu)異學(xué)生的失敗會(huì)造成他們自信心的喪失，從而顛覆他們原有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.影響成績優(yōu)異學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的客觀因素學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成，并發(fā)展成為個(gè)體的一種需要自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。在影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的各外部因素中，教師是系統(tǒng)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的首要途徑，與教師的思想認(rèn)識淡漠有關(guān)。一名優(yōu)秀的教師，不僅要具備淵博的文化知識，更要有能夠“講得出，講得好”的本領(lǐng)，可見，學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，與教師的素質(zhì)不優(yōu)有關(guān)。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，沒有良好的教學(xué)行為，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。習(xí)慣源自模仿，教師的一言一行會(huì)讓學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣，因此，學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，還與教師的教學(xué)行為不當(dāng)有關(guān)。除上述因素外，在本次學(xué)生問卷調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，家庭教育是中學(xué)生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，其教育質(zhì)量直接影響到中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。四、結(jié)語綜上所述，通過對農(nóng)村初中學(xué)生“成功體驗(yàn)”模式的分析，從而得出“以優(yōu)帶差”的教學(xué)模式。希望對各教育工作者有一定啟發(fā)，對農(nóng)村初中的教學(xué)水平有一定的促進(jìn)作用。鄒遠(yuǎn)霞，李南京，劉軍，龍廷操，關(guān)中海，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)楊家灣二中?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。情境教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一種方法。這就要求教師在語文課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)代教學(xué)手段為媒介，積極開展“情境教學(xué)”，使學(xué)生自融其中，融情入境。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)。一、以情激情學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛是否活躍往往是與教師的情緒同步變化的。首先教師要將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。教師語言要準(zhǔn)確優(yōu)美，富有感染力，要活潑風(fēng)趣，有感召力。要分清抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，時(shí)而如高山流水，時(shí)而似月白風(fēng)清。在這樣的和諧課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)潛移默化的受到教師激情的感染，精神振奮情緒高漲。教師還要善于用情感調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如教學(xué)《伯牙絕弦》一課，當(dāng)理解完伯牙和子期是知音關(guān)系后，我滿懷悲痛的講到：相聚是短暫的，不忍分別的他們相約明年中秋再見。第二年，伯牙乘一葉扁舟，滿懷期待再赴知音之約。然而，等待他的卻是冰冷的墓碑。從此以后，當(dāng)伯牙鼓琴志在高山時(shí)，再無人贊道――此時(shí)學(xué)生大聲說：善哉，峨峨兮若泰山；當(dāng)伯牙鼓琴志在流水時(shí)，再?zèng)]人贊道――學(xué)生大聲說：善哉，洋洋兮若江河；我接著說，此時(shí)伯牙肝腸寸斷，他絕望的呼喊――用低沉的聲音齊讀，“世再無知音------”在悲痛中，伯牙――（學(xué)生齊讀）破琴絕弦終身不復(fù)鼓。在我強(qiáng)烈的渲染下，學(xué)生不僅理解了課文所表達(dá)的情感，學(xué)生的激情自然流露在朗讀中。教師聲情并茂的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿激情的課堂，拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、學(xué)生情感與文本情感之間的距離，整堂課學(xué)生激情綻放，更好的實(shí)現(xiàn)了情感教育。二、問題探究1.質(zhì)疑問難：疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生多思善想，質(zhì)疑問難。如：針對課題質(zhì)疑；針對教學(xué)重難點(diǎn)質(zhì)疑；針對內(nèi)容細(xì)節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對文章中心質(zhì)疑等。讓學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)，以求得真知。2.自主探究：學(xué)生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點(diǎn)撥下，他們就能抓住關(guān)鍵性的問題，進(jìn)入課文情境。如教學(xué)《音樂之都維也納》一文，教師沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。三、情境體驗(yàn)在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動(dòng)的語言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。如教學(xué)《三亞落日》一課，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風(fēng)情的自然風(fēng)光?；趯W(xué)生沒有生活的體驗(yàn)，教師便為學(xué)生播放精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，畫面展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國風(fēng)光，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂，同時(shí)穿插鳥聲、風(fēng)聲、浪聲。學(xué)生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細(xì)看，仿佛身臨其境。此時(shí)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正地走進(jìn)了“三亞”。通過生動(dòng)的語言實(shí)踐，靈活地積累文本語言，更重要的是學(xué)生在閱讀、欣賞的過程中，同時(shí)獲得了前所未有的審美體驗(yàn)。四、拓展想象空間新課標(biāo)要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)情境中展開想象，說出自己心里的話。如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹造林給小動(dòng)物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的說話情境――如果你就是動(dòng)物家族的一員，你會(huì)怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹林里蕩秋千?！薄凹偃缥沂且恢恍÷?，我要盡情地在樹林里飛奔?！焙⒆觽儚堥_了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動(dòng)物們?yōu)榘椋ンw驗(yàn)綠樹給我們帶來的快樂！五、借助多媒體圖畫再現(xiàn)情境借助多媒體的圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在多媒體的圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把多媒體的圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用多媒體的圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師再加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文；同時(shí)配上有感情的講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要結(jié)合文本和兒童的心理特征，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的氛圍中和老師、文本展開對話，使教學(xué)變得有聲有色，讓學(xué)生真正快樂、輕松地學(xué)習(xí)語文，感受語言，培養(yǎng)語感，感悟生活。沒有借x前言借口的實(shí)質(zhì)x二、服從—一行動(dòng)的第一步x二做最優(yōu)秀的員工x四、超越雇傭關(guān)系有組織、無紀(jì)律、人心散、隊(duì)伍不好帶了!葛優(yōu)討論1、你所遇到的紀(jì)律或是規(guī)章制度有沒有讓你不滿意的或是不合理的,有那些?2、你有沒有發(fā)現(xiàn)你的朋友、同事或是領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)中某個(gè)人的缺點(diǎn)很突出,是什么樣的缺點(diǎn)呢?前言:口無處不在借口就是一塊敷衍別人、原諒自己的“擋箭牌x上班遲到了:“路上堵車”、“手表停了”、“今天家里事太多”業(yè)務(wù)拓展不開、工作無業(yè)績:“制度不行”、“政策不好”“領(lǐng)導(dǎo)有問題”、“同事不努力”、“我已經(jīng)盡力了”κ工作出現(xiàn)失誤了:“我以為、我猜、我想、大概是”x工作進(jìn)展慢:“找不到人啊,無從下手啊”一、昔口的安質(zhì)不公平看似絕情沒有借口承擔(dān)責(zé)任實(shí)質(zhì)自信不拖延1借口是拖延的溫床習(xí)憤性的拖延者通常也是制造借口與托辭的專家κ擺脫拖延的習(xí)慣——最佳的工作時(shí)間是現(xiàn)在!對這些習(xí)慣都要SAYNO今天該做的事拖到明天完成現(xiàn)在該打的電話等到一兩個(gè)小時(shí)后才打這個(gè)月該完成的報(bào)表拖到下一月這個(gè)季度該達(dá)到的進(jìn)度要等到下一個(gè)季度2借口是推細(xì)貴任如果你有自己鞋帶的能力,你就有上滅摘顯的機(jī)會(huì)!·美格蘭特納選擇借口還是責(zé)任選擇工作和生活的態(tài)度口企業(yè)高層的責(zé)任——決策口自己要學(xué)會(huì)給自己加碼把握正確的方向口始終以行動(dòng)為見證口企業(yè)中層的責(zé)任—執(zhí)行口哪里有困難,哪里有需要,我正確的做事們就當(dāng)義無反顧口企業(yè)基層的責(zé)任—操作口永遠(yuǎn)不