商業(yè)銀行金融市場業(yè)務(wù)概況課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思商業(yè)銀行金融市場業(yè)務(wù)概況商業(yè)銀行金融市場業(yè)務(wù)概況6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思商業(yè)銀行金融市場業(yè)務(wù)概況商業(yè)銀行金融市場業(yè)務(wù)概況商業(yè)銀行金融市場業(yè)務(wù)概況口二、外匯交易業(yè)務(wù)介紹三、固定收益交易業(yè)務(wù)介紹口四、債券投資業(yè)務(wù)介紹口五、代客資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)介紹口六、貴金屬交易業(yè)務(wù)介紹口七、貨幣市場交易業(yè)務(wù)介紹幾十年來,我一直在教學(xué)第一線并擔(dān)任班級管理工作,親眼看到學(xué)生對親情、友情、愛情等認(rèn)識的模糊,以及對法與理、是與非和榮與恥界限顛倒的現(xiàn)象比比皆是。成功的欲望似乎比任何人更強(qiáng)烈,對成功人生的概念的理解卻是何等淺薄,更加急功近利,更加見利忘義。這種種現(xiàn)象充分暴露了語文教學(xué)中過分偏重“工具性”而帶來“人文性”的嚴(yán)重匱乏的典型。缺乏人文熏陶感染的學(xué)生,在他們的眼里錢是至高無上的,親情、友情和大義等幾乎沒有了位置。在語文課堂內(nèi)外,只有充分肯定和體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn),真正重視人文教學(xué),才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生成為一個有才有德的真正的“人”。譬如,學(xué)習(xí)唐詩,可以提升學(xué)生的人格,振奮生命的活氣。讀到不少唐詩,真的就有“忽如一夜東風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,心花怒放的感覺。有“男兒何不帶吳鉤?收取關(guān)山五十州”;更有“為言地盡天還盡,行到安西更向西!”我們發(fā)現(xiàn)世界大得很,我們的力量充沛得很,精神豪邁得很。痛苦了,失戀了,說“莫愁前路無知己,天下何人不識君?”哂然一笑;曾經(jīng)失敗,受大挫折,后來東山再起,就說“種桃道士今何在?前度劉郎又重來!”心中升起自豪的感情;被世俗壓得喘不過時,說“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人!”如今,大家都在致力營造良好的人文環(huán)境,創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍,力求放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。然而,這又是一個多么漫長的潛移默化的過程。筆者認(rèn)為在這漫長的過程中更加應(yīng)著力解決以下幾個問題。一、更新語文教學(xué)理念再好的教科書,如果讓一些觀念陳舊甚至頑固的老師去使用,也是沒有辦法達(dá)到理想效果的,少數(shù)教學(xué)思路比較僵化的老師,他們依然把應(yīng)試教育做得踏踏實(shí)實(shí)。課堂上,他們儼然是一切知識的代言人,聽老師的話就是好學(xué)生,學(xué)生只有老實(shí)聽,老實(shí)學(xué),課文豐富的人文內(nèi)涵就在老師的嘴皮子下消失了。從教學(xué)的態(tài)度來說,他們兢兢業(yè)業(yè),一絲不茍,惟恐講得不透、不全。應(yīng)該說他們是應(yīng)試教育的行家里手;然而從事物發(fā)展的角度來看,這些老師是不稱職的。新形勢下的考試在悄悄地發(fā)揮著它的引導(dǎo)功能,轉(zhuǎn)變它的角色,他們?nèi)绻跉v次不理想的教學(xué)效果面前一味地埋怨學(xué)生是如何如何的死板與不聽話。如今看來,這種一廂情愿的教學(xué),怎能培養(yǎng)出有個性、有情感的學(xué)生呢?只有變才能走出困境,走向潮流。二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,開辟人文教育園地科技在發(fā)展,經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)。這是時代的造化,卻有太多的缺失。物欲橫流了,人情淡薄了,情感枯竭了。只以課堂上對一首詩的鑒賞為例。黃庶的《飲張承制園亭》“小園豈是春來晚,四月花飛入酒杯。都為主人尤好事,春光留住不教回?！币苍S是成功的欲望太強(qiáng)烈了,大部分學(xué)生的答卷上寫上“慶功酒”作為詮釋本詩主題基本點(diǎn),極少有人將園亭主人對友人的深厚情誼表達(dá)出來。人情淡薄了,情感枯竭,可見一斑。語文教學(xué)中,教師應(yīng)注意做到功利性與人文性兩者兼顧,或隨著教學(xué)進(jìn)程而有所側(cè)重,但不能棄其一端。應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生通過討論交流,探究文中所蘊(yùn)含的關(guān)注貧苦人民的人生觀、價值觀,功利性與人文性的兼顧。在討論交流人生觀與價值觀時,本人引導(dǎo)學(xué)生展開充分聯(lián)想,一下子拉近了情感,學(xué)生頓生共鳴,發(fā)言踴躍,由文中作者對下層人民的關(guān)注聯(lián)想到當(dāng)今世人大多看上不看下,看輝煌而不看平淡的現(xiàn)實(shí),并提了自己的感想與看法。學(xué)生不僅基本上掌握了寫人的方法,還提高了思想上的認(rèn)識,我相信這種提高一定會進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)積極營造良好的人文環(huán)境。以人為本,充分挖掘人的各方面潛力,調(diào)動人的積極性,主動性,培養(yǎng)人的個性,激發(fā)學(xué)生的靈氣,增強(qiáng)課堂活力,方可有效地優(yōu)化課堂的人文環(huán)境。教師要從人格的角度,平等地對待學(xué)生,樂意接納學(xué)生,執(zhí)意幫助學(xué)生,真心賞識學(xué)生,使學(xué)生的個性進(jìn)一步得到張揚(yáng)與完善。在《阿Q正傳》的教學(xué)中,學(xué)生對“”進(jìn)行了質(zhì)疑,原因是。這樣的質(zhì)疑就很有靈氣,也體現(xiàn)了學(xué)生的超常思維,我們應(yīng)該感到高興,而不能一棍子打死學(xué)生的疑問,應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生動手查閱資料,了解歷史,增廣見識,這樣教師也就實(shí)現(xiàn)了課堂上多方的對話。課堂教學(xué)中,作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出人文色彩。語文作業(yè)既為鞏固知識、訓(xùn)練技能的手段,更是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的課外人文情懷陶冶的延伸目標(biāo)。語文作業(yè)應(yīng)突出人文性特點(diǎn),在注重知識與技能的同時,重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成,讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中情感受到熏陶,思想得到啟迪,心智得到開發(fā)。如在《赤壁賦》中,可設(shè)置作業(yè)――體會作者在文章里所體現(xiàn)宇宙觀、人生觀和價值觀,讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)蘇軾樂觀豁達(dá)而辯證的認(rèn)識觀,為學(xué)生的人生素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。此外,語文教師在語文課堂實(shí)施人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教學(xué)是否得以落實(shí),評價制度的影響和時代與社會對人才標(biāo)準(zhǔn)的界定思維切切不可忽視,。評價觀念不改變,再好的評價機(jī)制也會受到制約,一切為了學(xué)生的發(fā)展就成了一句真實(shí)的空話,語文教學(xué)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。在現(xiàn)代社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為研究者，這不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。雖然“教師成為研究者”的觀點(diǎn)早已被提出，但長期以來人們就有一種固有的觀念，即中小學(xué)教師不需要創(chuàng)造知識，更不需要做研究，他們的任務(wù)就是運(yùn)用并傳遞別人已經(jīng)創(chuàng)造出來的研究成果。于是，在許多中小學(xué)校，課程還是被認(rèn)為是一套由外部專家設(shè)計(jì)的內(nèi)容綱要和行動程序，教師只要理解、領(lǐng)悟和執(zhí)行，使預(yù)設(shè)的課程變?yōu)閷?shí)際的活動即可。新課程理念下的學(xué)校教育，要求中小學(xué)教師成為研究者?！敖處煶蔀檠芯空摺笔墙處熉殬I(yè)的特定要求，也是新課改的有效實(shí)施的需要。一、中小學(xué)教師成為研究者的緊迫性“教師成為研究者”的觀點(diǎn)被提出來已經(jīng)長達(dá)85年。1926年Bukingham在《教師的研究》（ResearchforTeacher）一書中表達(dá)了這樣的思想：“教師有研究的機(jī)會，如果抓住這種機(jī)會，不僅能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴(yán)?！贝撕?，又不斷有學(xué)者強(qiáng)調(diào)教師做研究的重要性。我國自實(shí)施新課改開始，就倡導(dǎo)教師成為研究者。但到目前為止，絕大多數(shù)中小學(xué)教師仍然視“研究”為畏途。（1）教師職業(yè)的特定要求迫切需要中小學(xué)教師成為研究者。英國課程論專家斯騰豪斯認(rèn)為，教學(xué)是一個課程探究的實(shí)驗(yàn)過程，課程的研究和發(fā)展是教師的責(zé)任，教師的工作不僅要被研究，而且要由教師自己來研究。他還認(rèn)為，教師是課堂的負(fù)責(zé)人，課堂是檢驗(yàn)教育理論的理想實(shí)驗(yàn)室，無論從哪個角度來理解研究，都很難否認(rèn)教師擁有大量的研究機(jī)會。教師工作是一門特殊的職業(yè)，它有別于其他職業(yè)的特征和要求。因?yàn)榻處熋鎸Φ氖怯兴枷?、不斷發(fā)展的和有差異的個體。特別是中小學(xué)教師，他們所教的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，面對學(xué)生的不斷變化去創(chuàng)造，才能地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。因此，一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)人員就需要不斷地開展研究，不斷地進(jìn)行反思和實(shí)踐，提高自身的專業(yè)能力，才有可能在自己的崗位上有所作為。（2）新課程的有效實(shí)施迫切需要中小學(xué)教師成為研究者。從課程的角度來看，雖然新課改已對課程提出了新的要求，即要求民主的課程、開放的課程、圍繞學(xué)生生活建構(gòu)的課程、體驗(yàn)的課程。但是許多中小學(xué)教師仍然保留著傳統(tǒng)的課程觀，他們認(rèn)為課程就是各學(xué)科知識的總和，是政府和課程專家所關(guān)注的事，教師根本沒有必要去思考課程的問題，教師需要做的事情就是教學(xué)，只要忠實(shí)而有效地將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生即可。這些觀念就使得課程與教學(xué)相互脫節(jié)，其結(jié)果是教師和學(xué)生的主體性都得不到充分的發(fā)揮。要使新課程真正得以有效實(shí)施，教師就必須認(rèn)識到課程已經(jīng)不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索的可再生資源。因此，教師不應(yīng)該孤立于課程之外，要成為課程的創(chuàng)造者和研究者。從教學(xué)的角度來看，新課程要求教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為中心，但目前仍有許多中小學(xué)教師對教學(xué)的理解存在著偏差。在教學(xué)中，他們以知識傳授為重點(diǎn)，以自我為中心，一味追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。另外，新課程在實(shí)施過程中存在著許多不確定性，教師不能僅僅根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)生搬硬套地去完成教學(xué)任務(wù)，要有駕馭和控制課堂的教育智慧，靈活地應(yīng)對教育中出現(xiàn)的各種突發(fā)因素。從學(xué)生和教學(xué)過程看，教師都必須成為研究者。二、中小學(xué)教師成為研究者的策略（1）教師個體進(jìn)行研究。在教學(xué)的過程中，教師大部分時間需要獨(dú)自面對學(xué)生，用自己的教育智慧去幫助學(xué)生掌握知識，塑造人格。在這個過程中，教師要自主選擇研究問題、積極分析問題的原因、尋找問題的答案，教師要對教育教學(xué)過程進(jìn)行反思，在反思中尋找教學(xué)規(guī)律，積累教育智慧。首先，博覽群書，豐富理論知識，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。中小學(xué)教師的教育對象是發(fā)展的個體，他們正處于生長發(fā)育的階段，具有自主性。教師應(yīng)該博覽群書，學(xué)習(xí)科學(xué)理論，從中獲得科學(xué)的世界觀和方法論；學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，了解教育教學(xué)規(guī)律，掌握教育研究的基本方法；學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，全面提高綜合素質(zhì)。只有這樣教師才能擁有淵博的知識、開闊的視野和與時俱進(jìn)的理念；教師才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，獲得學(xué)生的尊重與愛戴。其次，勇于實(shí)踐，積累教育經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)策略。中小學(xué)教師要善于在課堂中尋找合適的機(jī)會，將自身對教育問題的思考應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。教師所學(xué)的教育理論，對教育問題的各種思考，都可以在課堂實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。通過對實(shí)踐效果的評價，教師再不斷地調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，善于、反思，解決教學(xué)問題，提高應(yīng)變能力。在20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者舍恩（D．Schon）就提出了“反思性實(shí)踐者”的思想，對“教師成為研究者”的觀念有很大發(fā)展?！敖處煶蔀檠芯空摺背珜?dǎo)教師在教育教學(xué)中不斷反思自己的實(shí)踐，成為“反思性實(shí)踐者”。教師的教育實(shí)踐過程應(yīng)該時刻伴隨著對教育教學(xué)的反思，中小學(xué)教師應(yīng)該讓“自我反思”貫穿于教學(xué)的始終。具體來講，教師把自我或教育活動本身作為意識對象，不斷進(jìn)行審視、探索與評價，進(jìn)而提高自身教育效能和素養(yǎng)。學(xué)會在閱讀中反思，在實(shí)踐中反思，在師生互動中反思。（2）教師集體進(jìn)行研究。雖然我們說在大多數(shù)時間，教師需要獨(dú)自面對學(xué)生，但是教育問題也具有很多共性。每個教師都具有自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思維方式和研究風(fēng)格，如果能夠取長補(bǔ)短，共同研究，定可使教師群體成為有效地研究群體。因此，中小學(xué)教師進(jìn)行研究不能僅僅囿于個體的范圍之內(nèi)，可以組成不同的團(tuán)隊(duì)共同參與教育問題的研究。教師集體的研究大致可分為三類：一是學(xué)校相關(guān)部門針對某一專題組成研究團(tuán)隊(duì)。根據(jù)研究課題的需要靈活選擇相關(guān)教師參與，往往承擔(dān)著研究解決學(xué)校教育中出現(xiàn)的重大課題的重任。二是以班級任課教師為基礎(chǔ)組成研究團(tuán)隊(duì)。主要針對同一班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況開展研究，對每個學(xué)生施以不同教育策略時針對性更強(qiáng)，效率更高。三是以教研組為基礎(chǔ)的同類學(xué)科教師研究群體。主要針對教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)科問題展開研究，依靠集體智慧探索合理有效的學(xué)科教學(xué)策略，不同層次的群體合作研究使教師在合作中取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，共同提高教育教學(xué)水平，使教師的教育實(shí)踐智慧可以在更大的范圍內(nèi)自由流轉(zhuǎn)，成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器和催化劑。（3）在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行研究。我國高度重視中小學(xué)教師的繼續(xù)教育問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）強(qiáng)調(diào)：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”專業(yè)研究人員對中小學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)就是一個培訓(xùn)的重要途徑。專家指導(dǎo)主要有兩種形式：一是“送出去”。就是把學(xué)校的優(yōu)秀教師、骨干教師送到相關(guān)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受專家的理論指導(dǎo)，分享專家和同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)回來后，與其他老師分享培訓(xùn)成果。二是“請進(jìn)來”。中小學(xué)把專家或者名師請進(jìn)學(xué)校，邀請他們指導(dǎo)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的制定，為教師傳授執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行科研選題、科研實(shí)施、科研成果呈現(xiàn)。雖然“教師成為研究者”一再被強(qiáng)調(diào)，但還是有多數(shù)中小學(xué)教師沒有轉(zhuǎn)變和適應(yīng)自己的角色。為了順應(yīng)社會的發(fā)展和教育改革的發(fā)展，中小學(xué)教師必須成為研究的一員。積極投身于教育改革的實(shí)踐中去，做敢于創(chuàng)新的教師，做善于研究的教師。商業(yè)銀行金融市場業(yè)務(wù)概況商業(yè)銀行金融市場業(yè)務(wù)概況口二、外匯交易業(yè)務(wù)介紹三、固定收益交易業(yè)務(wù)介紹口四、債券投資業(yè)務(wù)介紹口五、代客資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)介紹口六、貴金屬交易業(yè)務(wù)介紹口七、貨幣市場交易業(yè)務(wù)介紹金融市場部發(fā)展歷程商業(yè)實(shí)業(yè)銀行商業(yè)銀行資金部資金資本市場資金部商業(yè)實(shí)業(yè)銀分發(fā)本市場部商業(yè)實(shí)業(yè)銀行商業(yè)集團(tuán)銀商業(yè)實(shí)業(yè)銀行商業(yè)銀行行部資金部證券部資金中心金融市場部1982年2006年2007年2015年最早發(fā)行外國債券首批匯率接心做市商首批shbr價>首批人民幣同首批人民幣大額首批利率核心做市商存單發(fā)行銀行存單發(fā)行銀行金融市場部組織架構(gòu)金融市場部貴貨風(fēng)外匯交易處一定收益交易處客資產(chǎn)管理處市處場交易處險(xiǎn)監(jiān)控處一市場分析及產(chǎn)品處金融市場業(yè)務(wù)概況融市場業(yè)務(wù)涵蓋外匯做市、人民幣利率做市、衍生產(chǎn)品交易、資產(chǎn)組合投資管理、代客資產(chǎn)管理、貴金屬交易、同業(yè)產(chǎn)品代理等業(yè)務(wù),力求打造業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的金融市場盈利中心和產(chǎn)品資本市場國際金融貨幣市場市場金融市場業(yè)務(wù)體系基金代理資管計(jì)劃代理·債券回購保險(xiǎn)代理·同業(yè)存單代理業(yè)務(wù)同業(yè)拆借即遠(yuǎn)期結(jié)售匯外匯買賣貨幣市場外匯交易外匯衍生品交易業(yè)務(wù)金融市場業(yè)務(wù)·債券投資交易貴金屬業(yè)人民幣利實(shí)物金率業(yè)務(wù)級市場承分銷貴金屬交易·貴金屬保值及融資代客資產(chǎn)結(jié)構(gòu)性理財(cái)管理業(yè)務(wù)資產(chǎn)組合理財(cái)·代客境外理財(cái)金融市場業(yè)務(wù)產(chǎn)品體系商業(yè)銀行金融市場業(yè)務(wù)匚率產(chǎn)品利率產(chǎn)品代客資產(chǎn)管理貴金屬司庫業(yè)務(wù)金租賃債券投資與交國債期貨QDI產(chǎn)品金融市場部歷年所獲榮譽(yù)