初中化學-物質組成的表示教學設計學情分析教材分析課后反思

課題4-2物質組成的表示課時1課型新授課授課人授課時間2020.11.2教學目標認識化學式，能理解并說出化學式的意義，根據物質的化學式能判斷出物質的組成元素和微粒構成。2.熟知常見元素的化合價，能依據化合價寫出物質的化學式，并能依據化學式推求元素的化合價。3.通過化學式的學習，體驗化學符號的簡約和高度概括之美，初步形成宏觀、微觀與符號相聯(lián)系的思維方式。教學重點認識化學式的意義及學會利用化合價書寫化學式。教學難點理解化學式的意義教學方法自主學習、小組合作、分類法、模型法教學資源微觀結構模型、多媒體教學流程教師活動學生活動設計意圖生活導入認識化學式【導入】播放視頻：二氧化氯【問題】請思考化學符號ClO2與二氧化氯這種物質有什么關系？引出課題：4-2物質組成的表示【出示目標】1.認識化學式，能理解并說出化學式的意義，根據物質的化學式能判斷出物質的組成元素和微粒構成。熟知常見元素的化合價，能依據化合價寫出物質的化學式，并能依據化學式推求元素的化合價?！締栴}】請同學們仔細觀察，這個化學符號與我們之前學過的元素符號有何異同？透過這個化學符號，你能獲得關于二氧化氯的什么信息？引出化學式的定義：我們把用元素符號和數字表示物質組成的式子稱為化學式。師點撥：物質分為純凈物和混合物，混合物沒有固定的組成，不能用化學式表示，純凈物有固定的組成，可以用化學式表示，且一種物質只有一個化學式。透過化學式，我們可以看出物質的宏觀組成和微觀構成，我們知道，構成物質的微粒有分子、原子和離子，其中原子更有根本性，因為原子可以構成物質，也可以通過得失電子形成離子。那由不同的微粒構成的物質中，數字的含義是否相同呢？思考，回答觀察、交流、比較異同并回答：不僅有元素符號，還有數字。生答：表示物質組成的。大膽猜想、表達、交流通過前面的學習，學生已經學習了微粒構成物質以及元素的概念，知道了常見物質的組成，熟記了由分子、原子、離子構成的都包括哪些物質，這些就構成了學生理解化學式含義的基礎。讓學生有效掌握化學式的含義，而不是簡單的機械記憶，就顯得尤為重要。探究化學式的意義我們以下列四種物質為例，一起走進微觀世界，探尋數字背后的含義。小小數字的含義1.將下列四種物質H2O、O2、NaCl、Cu分類，并說明分類標準。2.請同學們以小組為單位，借助手中的微觀模型，分析這些數字分別具有什么含義?！拘〗Y】不同的物質由不同的微粒構成?；瘜W式中的數字，反映的是物質的微觀構成，具體體現(xiàn)出各元素的原子或離子之間的數量關系?！酒咦彀松嘣捇瘜W式】請大家以小組為單位，說說化學式H2O、NaCl、Cu的意義?！痉答伨毩曇弧?.下列化學符號各表示什么意義？你能否氫原子模型（橙色球）擺出對應的微觀模型？H______2H_____H2_____2H2___學以致用：請從化學的視角比較這兩份產品包裝袋的設計，哪個更好,并說明理由。大膽的猜想一下：可能物質的微觀構成有關學生小組討論、交流：一、根據組成元素不同，可以分為單質和化合物；二、根據構成物質的微粒不同，可以分成三類：水和氧氣由分子構成，氯化鈉由離子構成，銅由原子構成。學生小組討論，交流，表達。學生總結H2O、NaCl、Cu的意義。感受化學式的魅力：簡潔、通用、內涵豐富。與之前知識進行鏈接，回顧聯(lián)系對比，加深理解。

采用“歸類+范例”的方法。例如，關于“水”，學生已經知道水由水分子構成、一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成、水由氫元素和氧元素組成，因此將其與水的化學式“H2O”結合起來，討論、總結、歸納，“H2O”這一化學式的含義便建立了，緊接著，歸類到由分子構成的這一類物質的化學式，那么這一類物質的化學式的含義便攻克了。探究化合價【問題】氧氣和銅都是單質，為什么氧氣用O2表示，銅用Cu表示？化合物的化學式右下角的數字如何來確定呢？讓我們從微觀原子的結構中尋找答案。我們一起回憶氯原子和鈉原子發(fā)生化學變化的過程，思考化合物中微粒的數量關系與原子的結構的關系?！九５缎≡嚒扛鶕V原子和氯原子的結構示意圖，分析鎂原子和氯原子發(fā)生變化時的數量關系?！拘〗Y】化學式中的數字與原子結構中的最外層電子數有關。有一種工具可以幫助我們快速書寫化學式，它就是化合價，化合價是用來表示不同原子相互化合時的數量關系的。如何表示化合價呢？【小結】在化合物中，元素的化合價由元素的一個原子得失電子的數目或形成共用電子對的數目決定的。由于化合價是不同元素相互化合時顯示的性質，而單質中元素并未相互化合，為學習的方便，規(guī)定單質中元素化合價為零。只有在不同元素相互化合時才能表現(xiàn)出來，所以人們規(guī)定單質中元素的化合價為0。【我會觀察】觀察下表中常見元素的主要化合價,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？觀察下表中物質的化學式及元素的化合價，你能發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？點撥：物質的組成是通過實驗測得的，化學式的書寫必須依據客觀事實。牛刀小試：1.在鎂元素與氮元素組成的化合物中，鎂元素顯+2價，氮元素顯-3價，寫出該化合物的化學式。2.標出ClO2中氯元素的化合價。學生從字面理解化合價的定義，交流，表達。通過氯原子和鈉原子發(fā)生化學變化的過程，初步了解原子化合時的數量關系與原子最外層電子數的關系。小組討論氯化鎂的形成，寫出化學式，并確定元素的化合價。一人上臺交流。學生結合氯化鈉和氯化鎂的形成，總結化合價的確定：在化合物中，元素的化合價由元素的一個原子得失電子的數目或形成共用電子對的數目決定的。學生思考、回答化合價的特點及本質原因：金屬最外層電子數小于4，易失電子，失幾個電子就帶幾個單位正電荷，化合價就為正幾價。宏觀辨識與微觀探析是化學核心素養(yǎng)之一，引導學生認識元素化合價確定的本質原因——核外電子排布，從而從本質上建構原子核外電子排布與元素化合價的關系。本節(jié)課以NaCl、MgCl2為例讓學生自己探究化合物化學式的寫法，再以以“氧化鋁”為例，先寫出元素符號，然后標出元素化合價，緊接著讓學生自己利用數學技能確定數字，教師在此基礎之上進行總結、歸納最小公倍數法和十字交叉法，最后寫出化學式。這樣始終讓學生去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，教師在旁引導，最終讓學生體驗到成功，獲得積極情感體驗的同時，也掌握了知識。盤點收獲教師總結學生交流讓學生學會歸納、學會梳理知識。達標檢測檢測，訂正答案，交流查漏補缺，使學生及時發(fā)現(xiàn)不足，并去學會。作業(yè)設計1.尋找生活中帶有化學式的標簽，解讀給父母聽。2.試著用化學式表示生活中常見的物質或物質的主要成分?！段镔|組成的表示》學情分析學生最初對于化學的認識是各種新奇百態(tài)的化學實驗，絢麗多彩的化學現(xiàn)象，這種興趣化的學科感受只能讓學生停留在淺層次的認知階段，深入的探究需要學生從微觀本質中認識物質世界變化的原因及規(guī)律。而化學符號作為化學學科的通用語言，既可以從宏觀表示物質的組成、性質、變化及用途，又可以從微觀解釋各種紛繁復雜物質及其反應的共性、特性和規(guī)律，在宏觀與微觀間搭建認知橋梁，所以三重表征既是化學學科特有的學科特點，也是全面認識物質的學習方式。但通過調查發(fā)現(xiàn)：學生化學學習三重表征思維方式尚未形成，缺乏將宏觀、微觀、符號三者進行有機結合的意識?！拔镔|組成的表示”的教學內容中涉及的幾個概念在初中化學基本概念中占有很大的分量，這些生長性強的基本概念是支撐和建構初中化學知識結構的重要結點。正確理解這些基本概念，熟練運用有關化學用語，是學習元素化合物、化學實驗和化學計算的重要基礎和工具。通過前面的學習，學生已經能較熟練地書寫常見的元素符號，但仍存在死記硬背，只知其然不知其所以然的問題，學生出現(xiàn)錯誤的機會也很多，因此本節(jié)課引導學生從宏觀組成認識物質，辨析元素的概念，在學生已有知識基礎上，建構化合價與原子微觀結構的關系。引導學生運用化學符號多重表征物質的組成，加強對符號的理解和運用，理解化學式的意義并學會書寫化學式?！段镔|組成的表示》效果分析本節(jié)課在進行化學式的教學中，關注了對學生三重表征思維方式的訓練：從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解化學知識，并建立三者之間的內在聯(lián)系；同時使學生體會到符號是一種科學表示事物的方法，具有濃縮、通用、簡約的功能。學生通過本節(jié)課學習，能理解化學式的意義，知道化學式的宏觀微觀意義。對于由離子構成的物質，學生掌握有點難度，表述時經常說成“氯化鈉離子”、“一個氯化鈉分子”，需要加強訓練?；蟽r的學習是一個難點，通過本節(jié)課學習，學生能認識到化合價與原子結構中的關系，認識到化合價是原子之間相互作用并按一定規(guī)律結合時所表現(xiàn)出的元素的一種性質。學生已經初步學會書寫常見物質的化學式?！段镔|組成的表示》教材分析在學習本節(jié)之前，學生已經掌握了常見元素的元素符號以及元系符號表示的意義。并且從第一單元的第一節(jié)就開始接觸了物質的化學式，但是學生對化學式的含義以及如何寫出物質的化學式等等都是模糊的。因此，本節(jié)課教學的起點應定位在學生已知化學式上如H20、02、H2、CO2等，從學生熟悉的具體物質（金屬銅和食鹽）入手分析，讓學生了解物質的組成與化學式的關系，明確化學式的含義。然后從化學式引出化合價，讓學生了解化學式中的數字是怎樣得來的，以及它們所表示的意義。再由相對原子質量到相對分子質量。最后，在學生理解化學式的意義的基礎上，學習根據化學式進行簡單的計算。總之在進行本節(jié)的教學過程中，要關注對學生三重表征的思維方式訓練：從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解化學知識，并建立三者之間的內在聯(lián)系，還要注意前后知識的街接，由已知到未知，循序漸進?！段镔|組成的表示》評測練習1.為預防新型冠狀病毒，公共場所可用0.5%的過氧乙酸[C2H4O3]溶液來消毒，下列關于‘C2H4O3’說法錯誤的是（）A.過氧乙酸由碳、氫、氧三種元素組成。B.過氧乙酸由2個碳原子、4個氫原子和3個氧原子構成。C.一個過氧乙酸分子中有3個氧原子。D．表示一個過氧乙酸分子2.(青島中考)下列化學用語書寫正確的是()A．兩個氫分子：2H-2B．2個硫酸根離子：2SO4－2-2C．水中氧元素的化合價為－2價：H2OD．兩個氮原子：N23.二氧化鉛（PbO2）是生產汽車蓄電池的電極材料，其中鉛（Pb）元素的化合價是（）A.+1B.+2C.+4D.-44.世博會上所使用的飯盒都用可完全降解的“玉米塑料”制成，制作的第一步是將玉米發(fā)酵制得乳酸(C3H6O3)。（1）乳酸由_______種元素組成。（2）乳酸中各元素的原子個數比為____________。5.下列化學式是否正確？請把不正確的加以改正。氧化鈣Ca2O2氯化鋅ZnCl氯化鈉ClNa《物質組成的表示》課后反思基于化學式和化合價的教學，發(fā)掘教學內容的本質價值，從“掌握一種知識的化學”到“掌握學習化學知識的方法”的轉移，發(fā)展學生的化學學科素養(yǎng)，是本節(jié)課的出發(fā)點。本節(jié)課緊緊圍繞宏觀-微觀-符號三重表征展開。本節(jié)課“以學生自主合作學習活動為中心，以學生思維心理發(fā)展為主線，構建一個共同的平臺讓不同層次的學生均有所收獲”的設計思想，盡管設計不是那么完美，但能感覺出，這樣的教學不僅深受學生的歡迎，其教學效果更是傳統(tǒng)的“一言堂”的教學方式所不可企及的。通過學生們的學習和交流討論，小組的分類歸納，利用分子模型幫助學生理解化學式中數字的含義，改變了世紀傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，展示了同學們很強的學習能力和表達能力、組織能力。同時擴大信息時空和知識容量，經過學生個人小結、小組討論、老師點評、解疑答問、知識運用等環(huán)節(jié)，層層推進，不斷反復，讓每一個學生再一次反思自己的學習，并完善本知識結構，提高了學習效率?？傊?，在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師為主導，注重提高學生的化學思維，努力構建開放、有序的化學課堂?！段镔|組成的表示》課標分析一.總體課程目標從宏觀到微觀、從定性到定量，體現(xiàn)了化學學科發(fā)展的趨勢。對物質組成的微觀研究和定量研究使化學逐步成為在實驗和理論兩個方面都獲得迅速發(fā)展的一門自然科學。本主題旨在幫助學生用微粒的觀念去學習化學，通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學生初步理解化學現(xiàn)象的本質；從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發(fā)學生學習化學的興趣；利用有關探索原子結構的科學史實，使學生了解科學家嚴謹求實的科學態(tài)度；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想象能力、創(chuàng)新能力，幫助學生初步認識辯證唯物主義的一些觀點。本主題的教學應結合學生熟悉的現(xiàn)象和已有的經驗，創(chuàng)設生動直觀的情景，從身邊的現(xiàn)象和簡單的實驗入手認識物質的微粒性，理解有關物質構成的微觀概念；引導學生運用物質構成的初步知識解釋一些簡單的化學現(xiàn)象。二.內容標準內容標準是《課程標準》的重要組成部分，魯教版九年級化學包括5個一級主題，每個一級主題由若干個二級主題（單元）構成,這5個一級主題分別是科學探究,身邊的化學物質,物質構成的奧秘,物質的化學變化,化學與社會發(fā)展。 內容標準對《物質組成的表示》的要求:1.記住一些常見元素的名稱和符號，知道元素的簡單分類，能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素。2.記住常見元素的化合價，知道化合價的一般規(guī)律。3.會書寫常見物質的化學式，能說出化學式的含義。4.能根據化