初中生物-生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)（1）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。能力目標(biāo)（1）通過小組的合作探究，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。（2）嘗試通過分析圖文資料提高學(xué)生分析說明問題的能力和交流合作能力。（3）學(xué)會將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去。情感目標(biāo)認(rèn)識生物與人類的關(guān)系，樹立人與自認(rèn)和諧發(fā)展的觀點。二、重點難點重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成難點：食物鏈和食物網(wǎng)三、教法與學(xué)法教法：情景教學(xué)法、直接陳述法、圖示法、課堂討論法、歸納法、視頻教學(xué)等方法。學(xué)法：課前預(yù)習(xí)法、觀察討論法、閱讀思考法、角色扮演法。四、教學(xué)設(shè)計思路通過蓮花山的生物與環(huán)境的圖片，設(shè)置問題，引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并結(jié)合日常生活經(jīng)驗，對資料分析中的材料加以討論，讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)的概念。在教學(xué)過程中，準(zhǔn)備了大量精美的圖片，讓學(xué)生從直觀的角度去認(rèn)識各種生態(tài)系統(tǒng)。通過觀察，鍛煉學(xué)生的觀察能力以及歸納總結(jié)能力，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，強化生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點。在教學(xué)過程中利用大量圖片，增加直觀性和形象性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固自己所學(xué)的知識，并不斷鼓勵學(xué)生不斷進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。五、教學(xué)策略1．小組合作討論進行探究，明確生態(tài)系統(tǒng)的概念。2．交流與合作。各組之間在觀察后要進行充分的表達和交流。3．借助課件、圖片化解難點。六、教學(xué)過程（一）生態(tài)系統(tǒng)的概念：教師通過圖片分析，身邊的蓮花山為什么能長時間的存在？說明生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，從而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。（二）生態(tài)系統(tǒng)的組成：1、分析說出圖片中的生物與非生物，再說出有哪些植物和動物，以及真菌和細(xì)菌，然后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。2、設(shè)置問題：（1）圖中樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥間的關(guān)系是怎樣的？（2）展示動植物的遺物和尸體圖片，圖中的腐爛的樹樁、動物的尸體最終會消失嗎？它們中的物質(zhì)腐爛后到哪里去了？（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？思考：父母是不是生產(chǎn)者？（4）角色扮演：強化生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的功能。（三）食物鏈（網(wǎng)）：通過描述生產(chǎn)者與消費者的關(guān)系引出食物鏈的概念，再通過寫一寫、連一連、找準(zhǔn)自己的位置等活動總結(jié)出食物鏈的寫法。然后分析“螳螂撲蟬黃雀在后”的諺語嘗試寫食物鏈。最后出示某生態(tài)系統(tǒng)的圖片，寫出所含的各食物鏈并引出食物網(wǎng)。（四）歸納總結(jié)，以知識簡圖的形式來總結(jié)。（五）完成達標(biāo)檢測。（六）布置課后作業(yè)。學(xué)情分析六年級學(xué)生剛剛接觸到生物學(xué)科，從年齡特點來看，學(xué)生好奇、好動、好表現(xiàn)。形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，在一定程度上仍然以具體形象為支柱。對此學(xué)科的了解僅限于小學(xué)時期的科學(xué)，完全沒有整個學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)識，學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)等知識陌生而好奇，教師可嘗試可充分利用教材中豐富的圖片和實例，引導(dǎo)學(xué)生在對具體實例產(chǎn)生興趣，繼而在分析和討論的基礎(chǔ)上歸納出概念，再通過具體實例幫助學(xué)生加強對概念的理解。所以要用形象生動，形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動的參與進來。并創(chuàng)造機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，成為學(xué)習(xí)真正主人。效果分析本節(jié)課課堂氛圍活躍，學(xué)生不僅能夠輕松的掌握知識，總結(jié)出規(guī)律，變被動接受知識為主動探索規(guī)律，還突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，改變了過去的教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看的傳統(tǒng)做法，這樣做不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有效地訓(xùn)練了他們的自學(xué)、分析和解決實際問題的能力。發(fā)展了學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力。本節(jié)課基本達到預(yù)期教學(xué)效果。教材分析本節(jié)課是《了解生物圈》中第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生掌握了生物的特征以及生物與環(huán)境之間的適應(yīng)和影響等知識的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)生物與環(huán)境保持著十分密切的關(guān)系，即形成生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課有：生態(tài)系統(tǒng)的組成，食物鏈和食物網(wǎng)。教材中，本節(jié)的開始用散文般的語言描述了一片樹林中的情景，讓學(xué)生感受到到生物與環(huán)境之間密不可分的關(guān)系。接著又用資料分析幫助學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的成分。又通過觀察與思考欄目，讓學(xué)生連食物鏈，分析各個生物間的關(guān)系，掌握食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)知識。有助于學(xué)生理解。從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。本節(jié)課最重要的一個概念就是生態(tài)系統(tǒng)，由此概念又衍生出了生產(chǎn)者、消費者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)這些名詞，而生態(tài)系統(tǒng)又與我們目前所面臨的環(huán)境問題息息相關(guān)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點。達標(biāo)檢測一、選擇題1、生態(tài)系統(tǒng)是指（）A、一種生物的總和B、生物及其生存環(huán)境C、所有生物的總和D、生物生存的環(huán)境2、下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）A.一瓶水中的微生物B.一塊石頭上的所有生物C.一塊農(nóng)田D.一塊饅頭上的霉菌3、下列各項中，屬于生產(chǎn)者的是（）A、草履蟲B、細(xì)菌C、蘑菇D、草4、生產(chǎn)者與消費者之間的關(guān)系主要是（）A、利用B、捕食C、競爭D、合作5、在“草→兔→鷹”這條食物鏈中，若鷹被大量捕殺，則草的數(shù)量在短時間內(nèi)會（）A、增加B、減少C、不變D、先多后少二、填空題6、右圖為某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)，根據(jù)圖回答有關(guān)問題：(1)圖中生產(chǎn)者是______，屬于生態(tài)系統(tǒng)的______部分。(2)該食物網(wǎng)中共有______條食物鏈，最長的一條食物鏈可表示為:

__________________

。(3)圖中所有動物可統(tǒng)稱為________。其中，兔與草的關(guān)系是________。兔與鼠的關(guān)系是_______。(4)若要構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)，還缺少___________和_______。課后反思本節(jié)課內(nèi)容涉及的生物學(xué)概念較多，知識難度較大。是全章乃至整本書的重點之一，在課堂教學(xué)中，我主要采用了直接陳述法、圖示法、討論法、歸納法、角色扮演法來實現(xiàn)學(xué)生對于本節(jié)課名詞術(shù)語的理解和掌握。組織學(xué)生觀察與思考、自主學(xué)習(xí)與交流、歸納與總結(jié)等方式，使學(xué)生構(gòu)建了一個生物系統(tǒng)框架和相關(guān)知識。本節(jié)課感到不足之處有：在整個課堂教學(xué)中主線意識薄弱，語言銜接還有待提高。另外，課堂上，留給學(xué)生展示的時間不足，對應(yīng)的練習(xí)題沒有體現(xiàn)分層。在以后的教學(xué)中發(fā)揚自己的長處，改正不足，爭取打造出完美的高效課堂，讓每一節(jié)課都精彩。課標(biāo)分析初中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容。在新課程實施中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和情感因素被提升到一個全新的高度。課程標(biāo)準(zhǔn)要求是以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要更全面、更準(zhǔn)確地理解情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)涵，以保證新課程的理念和目標(biāo)能真正落到實處。本節(jié)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級主題“生物與環(huán)境”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)的要求是：概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；列舉不同的