全套房地產(chǎn)商務(wù)禮儀培訓(xùn)課件知識講解

全套房地產(chǎn)商務(wù)禮儀培訓(xùn)課件知識講解全套房地產(chǎn)商務(wù)禮儀培訓(xùn)課件知識講解全套房地產(chǎn)商務(wù)禮儀培訓(xùn)課件知識講解全套房地產(chǎn)商務(wù)禮儀培訓(xùn)課件調(diào)查發(fā)現(xiàn)■世界著名的300名金融公司決葉人認(rèn)為形京是成功的關(guān)鍵;■2500名律師認(rèn)為個人形家影響收入摘要：語文課前預(yù)習(xí)是追求高效課堂的起點，也是閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。要達到有效預(yù)習(xí)的目的，必須激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，探尋預(yù)習(xí)的策略，針對不同的情況實施不同的預(yù)習(xí)方法方能有效。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！备叨握Z文課前預(yù)習(xí)，作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)特別是在現(xiàn)今大呼“減負(fù)不減質(zhì)”的大背景下，有效預(yù)習(xí)對于教師把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點，提高課堂教學(xué)的有效性意義非凡。一、預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析課前預(yù)習(xí)對于小學(xué)高段學(xué)生培養(yǎng)獨立閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。那么，在實際教學(xué)中，高段學(xué)生語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？1.預(yù)習(xí)作業(yè)充斥空泛的任務(wù)――“流于形式”。語文學(xué)科常有預(yù)習(xí)的家庭作業(yè)布置，但具體要預(yù)習(xí)什么，特別是怎么預(yù)習(xí)，需要達到什么效果，很少有語文教師對學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生往往是把段落一標(biāo)，字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。預(yù)習(xí)流于一種形式。2.預(yù)習(xí)作業(yè)身穿統(tǒng)一的著裝――“千篇一律”。有些語文教師布置預(yù)習(xí)有自己的一套方法，每一篇課文都按照同樣的方法預(yù)習(xí)，（現(xiàn)行的《語文》教材中不僅有記敘文，還有散文、詩歌及科普文章等）忽視了文本體裁本身的個性，預(yù)習(xí)變得程式化、機械化，缺乏了預(yù)習(xí)的針對性、有效性。3.預(yù)習(xí)作業(yè)偏離正確的軌道――“高耗低效”。為了讓學(xué)生知道每一篇課文的“前世今生”，一些“有志向”的語文教師往往會在學(xué)習(xí)某些名家名篇時，讓學(xué)生課前搜集大量的補充材料，以擴大語文課堂的信息量，卻不知有些補充材料對于課文的學(xué)習(xí)是否有幫助，有些資料學(xué)生能否理解與看懂。教師在期待將語文教得更深、更廣的同時，卻讓預(yù)習(xí)偏離了軌道，失去了意義。二、有效預(yù)習(xí)的意義1.有效預(yù)習(xí)是實踐新課標(biāo)的需要?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。2.有效預(yù)習(xí)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要。小學(xué)高段學(xué)生，已需要逐步養(yǎng)成獨立閱讀、獨立思考的能力。而預(yù)習(xí)，是他們課前的一種自主認(rèn)知活動，是自覺運用所學(xué)知識和能力對課文先進行了解、質(zhì)疑、思考的過程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對話的過程。3.有效預(yù)習(xí)是依據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論，構(gòu)建高效課堂的需要。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索;而預(yù)習(xí)中遇到困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！比?、有效預(yù)習(xí)策略建議1.有效預(yù)習(xí)離不開學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的激發(fā)。美國著名教育家西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣?！敝笇?dǎo)小學(xué)高段學(xué)生進行語文預(yù)習(xí)，教師就要善于激發(fā)學(xué)生對所預(yù)習(xí)內(nèi)容的興趣，這樣才能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲取所要掌握的知識點，達到預(yù)期的效果。那么，如何調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、主動性呢？筆者認(rèn)為，給預(yù)習(xí)作業(yè)“變臉”，豐富預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，不失為激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的一個方法。具體來說，教師可以根據(jù)教材文本的多樣性根據(jù)文本的特點靈活多樣地布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)。比如有些課文可側(cè)重字、詞等基礎(chǔ)性知識，有些課文可側(cè)重積累優(yōu)美句子并朗讀，有些課文可探究作者生平，有些課文可適當(dāng)延伸相關(guān)閱讀，有些課文也可以進行一些實踐性的活動等等。多樣易變的預(yù)習(xí)作業(yè)會調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而提高預(yù)習(xí)實效，真正使課堂高效。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)該是形式多樣的，是豐富多彩的。預(yù)習(xí)也不只是為了更好地完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。預(yù)習(xí)既可以是學(xué)生個人的形式進行，也可以是學(xué)生集體（小組）的形式進行。2.有效預(yù)習(xí)離不開預(yù)習(xí)策略的探尋。學(xué)生預(yù)習(xí)活動并不是“自由預(yù)習(xí)”，不是放任自流地預(yù)習(xí)，而是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生的“自主預(yù)習(xí)”。教師在細讀文本的前提下進行教學(xué)設(shè)計時，也要設(shè)計學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)要求。這些預(yù)習(xí)目標(biāo)要求盡量細化，要具有較強的可操作性。有目的、有方法，學(xué)生預(yù)習(xí)起來才不會盲目，才能夠有的放矢。（1）應(yīng)探尋細化操作的預(yù)習(xí)模式。教師在設(shè)計相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容時，除了根據(jù)課標(biāo)年級目標(biāo)來確定預(yù)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)細化具體的預(yù)習(xí)步驟。例如，有些教師總結(jié)出了“讀、標(biāo)、注、查、問”預(yù)習(xí)五步法，還有的緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、思考能力、善于質(zhì)疑問題等能力這一重點，設(shè)置了整體閱讀、重點閱讀、整理心得、嘗試練習(xí)四步閱讀法，并對四步閱讀應(yīng)該做些什么，達到什么目標(biāo)有詳盡的闡述。同時，值得一提的是，每篇課文的預(yù)習(xí)也不需要面面俱到，應(yīng)有側(cè)重點，把預(yù)習(xí)模式盡量細化，讓學(xué)生有章可循，切實有效性。（2）應(yīng)注重題材差異的預(yù)習(xí)方式。針對不同體裁的課文應(yīng)選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)《語文》教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，對于不同文體的課文，預(yù)習(xí)方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預(yù)習(xí)方法上也應(yīng)有所差別。所以在設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)的時候要注意從教材特點出發(fā)，避免形式主義。一般來說，文章體裁不同，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點也就不同。比方說，對于詩詞，詩眼或詞眼來理解內(nèi)容，字字領(lǐng)悟，句句推敲;小說，可以抓住小說中的主要人物，讓鮮明的人物形象成為文本預(yù)習(xí)的要義;對于散文，則應(yīng)重在對文章思路和作者情路上的把握;童話要關(guān)注幻想，民間故事要關(guān)注引領(lǐng)學(xué)生向往美好;寓言要研究寓意，說明文從科學(xué)入手，應(yīng)用文要從寫作方法入手等等。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們從不同角度掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，進一步提高自學(xué)能力。（3）應(yīng)關(guān)注生本差異的預(yù)習(xí)要求。班級中每個學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不一樣，教師布置預(yù)習(xí)應(yīng)該關(guān)注這一差異的存在，要避免面向全班作統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求，從而導(dǎo)致有些同學(xué)“吃不飽”，有些同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。教師設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容可以參考必做題、選做題，一星級、二星級，闖關(guān)題、興趣題等分類設(shè)置，對不同層次，不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)目標(biāo)，從而循序漸進地逐步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。3.有效預(yù)習(xí)離不開預(yù)習(xí)反饋評價的跟進。有了良好的預(yù)習(xí)方法，如果實施后卻得不到良好的反饋和評價，那必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以評價反饋就成了一項特別重要的內(nèi)容。教師必須結(jié)合課堂教學(xué)及時反饋跟進學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這在上課時可通過聽寫字詞、板演心得、交流收獲等形式了解檢查，從而較全面地了解他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量。通過這樣的檢查，一方面可以提高學(xué)生下次預(yù)習(xí)的積極性與自主性;另一方面則有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地調(diào)整教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效用。當(dāng)然，如有些教師所做，學(xué)生預(yù)習(xí)情況的評價反饋與“學(xué)習(xí)園地”展示、學(xué)習(xí)卡獎勵掛鉤，甚至家校合力推進，學(xué)生預(yù)習(xí)的實效必將更進一步提高?！拘W(xué)信息技術(shù)教育在我國實施的20多年時間里，已取得了巨大的成績，也日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在小學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)中將占居越來越重要的地位。但信息技術(shù)學(xué)科還是一門新興學(xué)科，尤其是農(nóng)村小學(xué)還有很多問題需要我們不斷去研究和探索。本文就小學(xué)信息技術(shù)教育該如何定位，進行了初步探索。一、計算機科學(xué)是一門什么科學(xué)你是否能夠信心十足地回答這個問題？是否有人可以確切而且明白無誤地回答。美國德克薩斯A&M大學(xué)趙偉教授（美國科學(xué)基金會計算機與網(wǎng)絡(luò)部主任）在中國計算機五十年大會演講時問過在場的我國計算機科學(xué)家：“計算機學(xué)會的學(xué)是什么學(xué)？”問的其實就是計算機科學(xué)。你看物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)等等就都不存在這個問題。趙先生說，美國斯坦福大學(xué)在60年代給計算機科學(xué)下了定義，計算機科學(xué)是算法的科學(xué)。不管這個定義是否完全正確，至少我們現(xiàn)在應(yīng)該研究并且明白無誤地知道計算機科學(xué)是什么科學(xué)！但是，它絕不是計算機的科學(xué)。因為計算機和照相機、菜刀一樣是個產(chǎn)品，計算機科學(xué)不應(yīng)該是計算機的科學(xué)，就像不會有照相機科學(xué)、電視機科學(xué)、微波爐科學(xué)、菜刀科學(xué)一樣。對于信息技術(shù)，我們通常將其定義為：信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。只有教育教學(xué)管理部門以及老師、學(xué)生都明白了計算機科學(xué)究竟是什么科學(xué)，信息技術(shù)是什么，我們才能知道信息技術(shù)教育應(yīng)該教什么，應(yīng)該學(xué)什么。二、中小學(xué)信息技術(shù)教育的演變及現(xiàn)狀按照華南師范大學(xué)徐曉東博士的觀點，從計算機技術(shù)教育到今天以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)教育，大致經(jīng)歷了三個階段，即計算機教育時代、計算機素養(yǎng)時代和信息素養(yǎng)時代。1、計算機教育時代（80年代初至80年代末）。這一時期，計算機教育的內(nèi)容主要包括計算機硬件結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計、算法語言、文件處理等，教學(xué)目標(biāo)定位在了解計算機基本工作原理以及培養(yǎng)邏輯思維能力上，課程內(nèi)容主要設(shè)定在程序設(shè)計上，程序設(shè)計語言主要是BASIC語言、LOGO語言，教學(xué)的形式主要是興趣小組。按照尹爾肖夫的倡導(dǎo)，這一時期對人的內(nèi)在品性的要求是具有計算機素養(yǎng)，核心是程序設(shè)計能力，強調(diào)邏輯思維能力，強調(diào)利用算法解決問題的能力。理想的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以通過程序設(shè)計的學(xué)習(xí)學(xué)會利用算法來解決生活中的實際問題。2、計算機素養(yǎng)時代（90年代初至90年代后期）。90年代初，隨著圖形化操作系統(tǒng)（例如：Windows、MacOS等）的成熟，計算機教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)這些圖形化的操作系統(tǒng)和工具軟件的使用，直接為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和將來的工作打基礎(chǔ)，教育的內(nèi)容主要是文字處理、列表計算，數(shù)據(jù)庫、計算機繪畫、計算機通訊等應(yīng)用軟件的運用。隨著計算機應(yīng)用軟件不斷增多，計算機的應(yīng)用領(lǐng)域也不斷拓展，使人們深切感受到計算機被普遍應(yīng)用的可能，于是開始重新審視計算機的定位及計算機課程的教學(xué)內(nèi)容。明顯的變化是課程目標(biāo)中明確了計算機的工具性定位，強調(diào)計算機應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容則相應(yīng)轉(zhuǎn)向了關(guān)于計算機的基本知識與基本操作以及常用軟件的學(xué)習(xí)。按照課程目標(biāo)的規(guī)定這一時期對人的內(nèi)在品性的要求已經(jīng)涉及到以計算機為工具處理信息的能力，不妨稱之為計算機素養(yǎng)，其核心是計算機應(yīng)用能力。3、信息素養(yǎng)時代（90年代后期開始至今）?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)分化為二個分支：專業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù)；大眾化的信息技術(shù)對我們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會。隨著《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（教育部，2000）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教育部，2001）和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）的出臺，信息技術(shù)教育的目標(biāo)確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運用信息的能力，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會的基本學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計劃、進行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動。這一時期對人的內(nèi)在品性的要求是具備獲取、加工、處理信息的能力以及創(chuàng)造新信息的能力，具備良好的信息意識和信息倫理道德，掌握基本的信息知識，也就是信息時代的公民必須具備良好的信息素養(yǎng)。三、中小學(xué)信息技術(shù)教育到底應(yīng)該如何定位《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中對信息素養(yǎng)的描述：“信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識、內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”?，F(xiàn)在我們將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定為提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)概念過于寬泛，難于把握，由于研究者的視角不同而有著不同的理解和解讀，何況一線的教師呢。而且許多專家、學(xué)者強調(diào)信息技術(shù)要與其他學(xué)科整合，整合到其他學(xué)科中進行教學(xué)，還提出不少整合的模式和方法。但我覺得“整合”這個概念就有點不倫不類，如果其他學(xué)科中用點信息技術(shù)就是整合，那么物理課、化學(xué)課中用到數(shù)學(xué)，是不是就叫數(shù)學(xué)與物理整合，或數(shù)學(xué)與化學(xué)整合呢。我們現(xiàn)在很重視教育信息化，經(jīng)濟條件好地區(qū)已經(jīng)多媒體配置到班級，欠發(fā)達地區(qū)也很重視“農(nóng)遠工程”。但教學(xué)包含二個方面：教和學(xué)，我覺得我們的信息化主要是在為“教”信息化，為教師信息化，為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化又做了多少呢，學(xué)生還沒有課余時間隨時可以使用的計算機，學(xué)生又如何獲取自己所需要的信息呢。從計算機教育到信息技術(shù)教育，我們走過了20多年，一開始我們過于強調(diào)計算機技術(shù)本身；而現(xiàn)在我們又過分淡化計算機學(xué)科本位，強調(diào)一線教師難于把握的信息素養(yǎng)。我們的信息技術(shù)教育到底該如何走，值得我們深思。全套房地產(chǎn)商務(wù)禮儀培訓(xùn)課件調(diào)查發(fā)現(xiàn)■世界著名的300名金融公司決葉人認(rèn)為形京是成功的關(guān)鍵;■2500名律師認(rèn)為個人形家影響收入不禮儀定義禮儀是一種典章、制度,包括人的儀表儀態(tài)、禮節(jié)等,用以規(guī)范人的行為、舉止,調(diào)整人與人之間的關(guān)系。孟子:仁者愛人,有禮者敬人,愛人者,