江蘇詩(shī)歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略課件

江蘇詩(shī)歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。江蘇詩(shī)歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略江蘇詩(shī)歌鑒賞題的命題規(guī)律及應(yīng)試策略56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。江蘇卷詩(shī)歌鑒賞題米的命題觀律與應(yīng)試對(duì)策考點(diǎn)說(shuō)明·1、鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧把握作品內(nèi)容,注意傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和表現(xiàn)方法,從歷史發(fā)展的角度,全面理解,深刻領(lǐng)悟?！?、評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義和歷史局限目前我國(guó)的高中通用技術(shù)課程只有紙筆考試這一種評(píng)價(jià)方式[1]，這種單一的評(píng)價(jià)方式顯然不能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，無(wú)從鑒別學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是否得到全面提升，為此，通用技術(shù)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到大家的重視。一、高中通用技術(shù)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法1.學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)能有效的提高學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的認(rèn)知，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷的自我反省，然后調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和導(dǎo)向。學(xué)生能夠有意識(shí)的自省并有針對(duì)性的提高自己，這是學(xué)習(xí)中極力提倡的智慧行為，教師要盡力為學(xué)生們營(yíng)造一定的氛圍，促進(jìn)這種智慧行為的生成。在學(xué)生的自評(píng)工作中，我們應(yīng)提倡學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中形成自評(píng)的習(xí)慣，只要有學(xué)習(xí)就有自評(píng)，將自評(píng)工作自然而然的進(jìn)行下去。學(xué)生不要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)只放在學(xué)習(xí)結(jié)束后的作品設(shè)計(jì)上，要把過(guò)程性評(píng)價(jià)細(xì)化到每節(jié)課、每一階段的學(xué)習(xí)，如，某教師將課堂分為三個(gè)小活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備一張自評(píng)表，指導(dǎo)學(xué)生按照自己完成活動(dòng)的情況給出“還要努力”、“基本完成”、“完成”等，這就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種自我評(píng)價(jià)。在每一階段學(xué)習(xí)過(guò)后，如學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”之后，學(xué)生可對(duì)該階段的資料或作品完成進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果等。2.同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也是通用技術(shù)課程的有效過(guò)程性評(píng)價(jià)手段，這種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)和借鑒，在互評(píng)過(guò)程中不僅能使學(xué)生獲得激勵(lì)，更重要的是學(xué)生可以從別人身上的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高了學(xué)生的合作能力，并且形成了相互監(jiān)督學(xué)習(xí)的氣氛?；ピu(píng)工作的具體實(shí)施中，可以采用小組內(nèi)互評(píng)與隨機(jī)互評(píng)相結(jié)合的方式，即組織互評(píng)時(shí)，讓一位同學(xué)分別評(píng)價(jià)一名小組內(nèi)的同學(xué)和隨機(jī)的一名小組外同學(xué)，這樣被評(píng)價(jià)的同學(xué)也同時(shí)受到兩位同學(xué)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加公正、客觀。而為了提高互評(píng)的質(zhì)量，教師要給學(xué)生設(shè)定一定的評(píng)價(jià)原則，可以考慮實(shí)行“三個(gè)一”的原則，即“必須評(píng)出一個(gè)等級(jí)、至少發(fā)現(xiàn)一處閃光點(diǎn)，至少給出一條建議”，評(píng)價(jià)的等級(jí)可以根據(jù)教師事先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要同時(shí)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)以及作品創(chuàng)意的表達(dá)程度，這同樣是通用技術(shù)課程的基本教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)和建議，學(xué)生可以按照自己的思路自由、客觀的表達(dá)，使學(xué)生在相互欣賞、相互學(xué)習(xí)與相互改進(jìn)中得到進(jìn)步。3.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)新課標(biāo)要求，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者的作用，在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)效果對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，所以教師評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師的主要作用就是觀察、鑒別和診斷，主要的含義就是，通過(guò)教師評(píng)價(jià)，可以觀察出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)有效的鑒別和診斷，提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及規(guī)劃教學(xué)改進(jìn)的方向，不斷優(yōu)化教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在評(píng)價(jià)具體工作中，建議教師要遵循重點(diǎn)關(guān)注的策略，重點(diǎn)關(guān)注主要包括重點(diǎn)人物和重點(diǎn)事件，重點(diǎn)人物是指有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師加強(qiáng)對(duì)個(gè)性學(xué)生的關(guān)注可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而有針對(duì)性的幫助他們。重點(diǎn)事件則是指教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)工作，確保這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)過(guò)程的有效開(kāi)展和實(shí)施。二、高中通用技術(shù)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵1.不能忽視結(jié)果性評(píng)價(jià)注重通用技術(shù)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)并不是放棄結(jié)果性評(píng)價(jià)，而是要將兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)的結(jié)合在一起。有的人可能覺(jué)得過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)是相對(duì)立的，推出過(guò)程性評(píng)價(jià)就是要取代結(jié)果性評(píng)價(jià)，這種想法是不對(duì)的，美化過(guò)程是為了獲得完美的結(jié)果，而完美的結(jié)果必然是由不斷美化過(guò)程而得來(lái)的。過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)是從兩個(gè)方面、兩個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的，不存在孰輕孰重之分，是因?yàn)楫?dāng)前高中通用技術(shù)課程中只有結(jié)果性評(píng)價(jià)這一種方式，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)就顯的迫切需要，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不要否定結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視結(jié)果性評(píng)價(jià)的重要性。2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異每個(gè)同學(xué)都是獨(dú)立的個(gè)體，他們由于家庭環(huán)境、生活習(xí)慣等諸多因素的影響會(huì)有不同的興趣愛(ài)好，能力水平也一定是參差不齊的。所以學(xué)生在設(shè)計(jì)作品和制作作品時(shí)定會(huì)表現(xiàn)出不同程度的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。這種個(gè)體差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，并尊重這種個(gè)體差異，組織多方面的設(shè)計(jì)活動(dòng)，使每個(gè)同學(xué)都能在自己感興趣的方面、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮自己的潛能。3.過(guò)程性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的任何事物都是不斷發(fā)展變化的，過(guò)程性評(píng)價(jià)也不是一成不變的。在通用技術(shù)課程上，隨著學(xué)生知識(shí)的積累、年齡的增長(zhǎng)以及興趣愛(ài)好的改變等多種原因，一定會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的水平，而通用技術(shù)課程也是會(huì)不斷改革創(chuàng)新的，教師的教學(xué)水平也在逐漸提高，隨之而來(lái)的評(píng)價(jià)步驟、內(nèi)容也相應(yīng)的出現(xiàn)了變化以適應(yīng)教師和學(xué)生的進(jìn)步。過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的評(píng)價(jià)方法，既可以采用書(shū)面的也可以使用口頭的，既可以是長(zhǎng)期的也可以是臨時(shí)的。總之，高中通用技術(shù)課程的教師應(yīng)該提高對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中有效的將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)盡力做到公正、客觀?！扒楦惺怯行W(xué)習(xí)的關(guān)鍵性條件，現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認(rèn)為惟有認(rèn)知學(xué)習(xí)是重要的”（Carl？Rogers，1983）。中職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，影響教育教學(xué)成果的關(guān)鍵因素就是情感態(tài)度，同時(shí)情感態(tài)度也影響著學(xué)生的身心發(fā)展。在中職英語(yǔ)教學(xué)中引入情感教學(xué)模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，且掌握所學(xué)的知識(shí)。但，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，中職院校的老師并沒(méi)有將情感教育的作用發(fā)揮出來(lái)，教師沒(méi)能真正意識(shí)到情感教學(xué)模式的重要性，所以，英語(yǔ)教學(xué)想要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和目的還是有一些難度的。一、中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題通常來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，學(xué)習(xí)的目的性并不明確，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情也很低?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科自身特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和方式很難被學(xué)生所接受和吸收。這樣對(duì)中職院校的英語(yǔ)教師就提出了更高的要求，英語(yǔ)教師不僅要講授專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。英語(yǔ)學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這對(duì)中職院校學(xué)生來(lái)講難度較大。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)成果與學(xué)生的心理狀況有很大的關(guān)系，所以，教師應(yīng)該采取科學(xué)可行的措施來(lái)克服這些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析不難發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，自卑和恐懼心理在中職院校的學(xué)生中普遍存在。他們沒(méi)有享受過(guò)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，對(duì)于新的知識(shí)內(nèi)容，恐懼是他們的第一反應(yīng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就很難掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，由于中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)較為吃力。那么在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，情感教學(xué)模式的應(yīng)用是非常必要的。情感教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能減輕學(xué)生的自卑心理，同時(shí)，更廣闊的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)也能得以實(shí)現(xiàn)。二、情感教學(xué)模式的理論依據(jù)（一）以人為本的學(xué)習(xí)觀人本主義是心理學(xué)概念，核心是以人為本，講究對(duì)人的創(chuàng)造性以及自我認(rèn)知的注重。將人本主義理論運(yùn)用到中職院校英語(yǔ)教學(xué)中能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知提供一定程度的幫助，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性以及動(dòng)力。此外，人本主義的應(yīng)用還可以增進(jìn)師生間的關(guān)系，讓師生關(guān)系更加輕松和諧。引導(dǎo)者是教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。教師通過(guò)多樣化的形式鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師在課堂中更重要的是關(guān)注學(xué)生情感，原因在于中職院校的學(xué)生都處于青春期階段，心理和生理都處于成長(zhǎng)重要事情，他們更渴望被關(guān)注和尊重。實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的前提就是創(chuàng)造一個(gè)和諧平等的教學(xué)氛圍。此外，每一位英語(yǔ)教師都要以尊重每位學(xué)生為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。把集體力量發(fā)揮到最大，讓每位學(xué)生都能夠互助、互愛(ài)、團(tuán)結(jié)與合作。中職教師應(yīng)該創(chuàng)造科學(xué)的師生交流平臺(tái)，把情感融入到英語(yǔ)教學(xué)中。（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論心理學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)對(duì)象就是認(rèn)知主義。認(rèn)知主義最主要的觀點(diǎn)就是如信息本身能夠具有將強(qiáng)的實(shí)用性以及趣味性，那么人腦就會(huì)對(duì)傳入的信息形成相應(yīng)的行為。這一觀點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施十分有利。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以改變英語(yǔ)教學(xué)模式，使理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)共同實(shí)施，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而提高中職學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。所以，院校管理層以及英語(yǔ)教學(xué)組織可以利用英語(yǔ)理論教學(xué)來(lái)增加實(shí)踐活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，把教學(xué)融入生活，利于學(xué)生接納知識(shí)。此外，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)新舊知識(shí)結(jié)合的過(guò)程，新舊知識(shí)的結(jié)合只有學(xué)生自己才能實(shí)現(xiàn)。所以要讓學(xué)生明白新舊知識(shí)認(rèn)知的重要性，要帶著一定的目的性進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地吸收知識(shí)，教學(xué)中可以通過(guò)分組討論的形式進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。三、情感教學(xué)模式的實(shí)踐探索中職院校教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以人為本，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知加以關(guān)注。通過(guò)以情育情、以境育情、以理育情等方面對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行摸索。（一）以情育情愛(ài)是教育的基礎(chǔ)和根本，教學(xué)的本身就是情感教育的過(guò)程，用情感培育情感，就是所謂的以情育情。教德建設(shè)的核心就是熱愛(ài)學(xué)生，做到以學(xué)生為本。在中職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要以深厚而真摯的感情，自身的人格魅力與力量感染每位學(xué)生，讓學(xué)生擁有積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。（二）以境育情激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)置特定的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生具有語(yǔ)言的交際能力。所以，中職院校的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該多增加錄音、錄像等多媒體設(shè)備。利用科學(xué)的授課手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師結(jié)合語(yǔ)境，觸景生情，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，創(chuàng)造積極、活躍的教學(xué)氛圍，集中學(xué)生的注意力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（三）以理育情隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言已經(jīng)成為我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，隨著中國(guó)參加世界技能大賽和國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)院校的學(xué)生，加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是必須的，專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重要性越來(lái)越明顯。所以，英語(yǔ)教學(xué)模式更應(yīng)該得以完善，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅成為考試的工具，更應(yīng)該真正讓學(xué)生得到英語(yǔ)交際能力的提升。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用情感色彩激發(fā)學(xué)生思維。四、結(jié)語(yǔ)以人為本，關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，用舒暢的心情、飽滿的情緒帶動(dòng)學(xué)生，挖掘?qū)W生情趣，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。做到以情育情、以境育情、以理育情，曉之以理動(dòng)之以情，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知，尊重學(xué)生感受，挖掘?qū)W生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛力，達(dá)到最好的英語(yǔ)教學(xué)效果。江蘇卷詩(shī)歌鑒賞題米的命題觀律與應(yīng)試對(duì)策考點(diǎn)說(shuō)明·1、鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧把握作品內(nèi)容,注意傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和表現(xiàn)方法,從歷史發(fā)展的角度,全面理解,深刻領(lǐng)悟?！?、評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義和歷史局限考點(diǎn)闡釋鑒賞作品中的形象,包括事物形象、景物形象人物形象,把握形象的特征,分析寓于形象中的思想感情,理解形象的典型意義?！?.鑒賞作品的語(yǔ)言包括準(zhǔn)確理解有關(guān)詞語(yǔ)的特定意義、比喻意義、隱含意義、暗示意義;還包括準(zhǔn)確理解重要詞語(yǔ)的深層含乂和言外之意;賞析詩(shī)歌語(yǔ)言描繪形象、表達(dá)情感、創(chuàng)造意境的藝術(shù)效果3.賞析表達(dá)技巧包括比喻、比擬、借代、夸張互文、通感、雙關(guān)、襯托、對(duì)比、反語(yǔ)、反復(fù)等修辭技巧,借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、象征對(duì)比、映襯烘托、欲揚(yáng)先抑、先聲奪人、以小見(jiàn)大、動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)寫(xiě)靜、虛實(shí)相生(塑造人物形象時(shí),稱正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、比興(間接抒情的詩(shī)歌),直抒胸臆(直接抒情的詩(shī)歌)等表現(xiàn)技巧。4.評(píng)價(jià)作品思想內(nèi)容包括概括主旨,簡(jiǎn)析作品的政治意義、思想意義、人生意義,賞析作者的生活情趣、審美情趣和藝術(shù)風(fēng)格,指出局限古代詩(shī)歌的考查,主要包括對(duì)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧進(jìn)行初步的鑒賞,對(duì)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂初步鑒賞指的是對(duì)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧作概要的賞析,無(wú)需引經(jīng)據(jù)典,也不需要拿試卷以外的作品進(jìn)行比較,只需對(duì)作品本身的特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞。在命題上,上述四方面可以是綜合設(shè)題,也可以就某一方面設(shè)問(wèn)。命題郟律詩(shī)歌的來(lái)源:江蘇卷自主命題以來(lái),除2006年外均選自唐詩(shī)宋詞。2.作者與作品:一流作家的二流作品或二流作家的一流作品抒發(fā)個(gè)人情懷與抱負(fù)為主。05、07、10、11、1年寫(xiě)送別或懷人0809年為管高直典詩(shī)歌中最能表現(xiàn)個(gè)人情懷的也就是這兩類詩(shī)題友新蘇卷凸顯個(gè)人入文關(guān)懷,使選重大題材也是叢個(gè)人感學(xué)(比如登高)的角度選取。相信今后這兩類題楊仍是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。4.定位:江蘇卷詩(shī)歌鑒賞的考查定位較低,符合廣大考生的實(shí)際,即重視辨識(shí)與理化鑒賞適度關(guān)注分析表現(xiàn)的師選、主題的理解、意竟的再造、修法的辨識(shí)與關(guān)鍵詞的分析,對(duì)表現(xiàn)技巧的分析與鑒賞考查5.考點(diǎn)分布A、形象識(shí)與理蟹(包括描述、辨識(shí)概括)里的形包括曇物的邊塞地名與戍邁戰(zhàn)士的活動(dòng)08年概括頷聯(lián)與領(lǐng)聯(lián)的內(nèi)容09生概括寫(xiě)風(fēng)有關(guān)的羞家,12年簡(jiǎn)四兩句刻畫(huà)的主人公象14年櫥括隱者身1形象辨識(shí)與理解是基礎(chǔ),讀考生分析詩(shī)哥臺(tái)階,是鑒賞任荷詳歌都應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握的基石。B、主旨的理解(包括思想情感與意境分析):意境分析是先分析畫(huà)面,后揭示意境的氛圍或特點(diǎn),最后點(diǎn)明其中蘊(yùn)含的思想感情,其立足點(diǎn)仍是思想情感,故也屬主旨理解。04年第二題的“怨”的分析,05年第二題分析頸聯(lián)所渲染的氛圍特點(diǎn),分析表達(dá)的心情;07年第一題分析兩句景物描寫(xiě)蘊(yùn)含的思想感情,第二題寫(xiě)出了“哪兩層新意”,08年第一題第二問(wèn)要求分析頷聯(lián)、頸聯(lián)蘊(yùn)含的感慨,第二題分析尾聯(lián)表達(dá)的思想情感,09年第三題要求回答思想感情有何變化,10年第二題分析惜別深情,其實(shí)還是