高考文言文專題復(fù)習(xí)之四《文言文語句翻譯》課件

高考文言文專題復(fù)習(xí)之四《文言文語句翻譯》高考文言文專題復(fù)習(xí)之四《文言文語句翻譯》高考文言文專題復(fù)習(xí)之四《文言文語句翻譯》高考文言文專題復(fù)習(xí)之四文言文語句翻譯(第一課時)考點聞釋“理解與翻譯文中的句子”,意思是說首先要理解和讀懂整篇文章,然后才能通過比較和分析,搞清句與句之間的聯(lián)系,明確句子在文中的含義,予以正確的翻譯。【基金項目】本研究受新疆大學(xué)21世紀(jì)“高等教育教學(xué)改革工程”四期項目（項目號XJU2015JGY70和XJU2015JGZ07）資助。一、實踐教學(xué)的作用和地位國內(nèi)很多高校給交通工程專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《道路交通管理與控制》課程。作為本科課程時該課程的定位與目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握路口和路段交通管理與控制領(lǐng)域的理論知識、現(xiàn)場實驗和仿真實驗方法?！兜缆方煌ü芾砼c控制》課程課堂教學(xué)過程中，重點教學(xué)內(nèi)容是人、車、路和交通環(huán)境的協(xié)調(diào)管理和控制有關(guān)的理論內(nèi)容、步驟、方法、手段等。課程教材在選題時考慮結(jié)合了各種交通場景及現(xiàn)代控制方法，內(nèi)容包含大量的基本概念及先進(jìn)控制技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生如果僅僅記住了概念的解釋或只了解基礎(chǔ)理論的原理和計算步驟，難以使學(xué)生形成對交通系統(tǒng)運作的感性認(rèn)識。本課程實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下能自主地進(jìn)行科技文獻(xiàn)檢索、實地調(diào)研、方案設(shè)計、方案比選與評價等，能從學(xué)科的高度來認(rèn)識、分析和解決實際交通問題的能力。二、實踐教學(xué)的內(nèi)容安排實踐教學(xué)的內(nèi)容時，需要考慮理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合建立促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)體系的需要，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程設(shè)計能力培養(yǎng)。教學(xué)過程從平面交叉口交通問題的分析開始，到方案的評價結(jié)束，具有以下基本內(nèi)容：1.交通現(xiàn)狀調(diào)查與分析：對單點交叉口進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查和分析，找出工程問題。根據(jù)方案設(shè)計和仿真軟件需要選擇采集的數(shù)據(jù)內(nèi)容，包括控制方式、交通量、延誤等。2.概略設(shè)計：依據(jù)分析結(jié)果，對交叉口進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。充分考慮從渠化方案、信號配時方案、交通組織等多個方面改良的可能性，這樣體現(xiàn)了問題的系統(tǒng)性。初期制定若干個概略設(shè)計方案并進(jìn)行方案比選，確定詳細(xì)設(shè)計方案。3.初選及詳細(xì)設(shè)計：從渠化、信號配時及交通組織這三個方面選定若干個優(yōu)化設(shè)計方案在概略設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。4.評價指標(biāo)選擇：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究目標(biāo)和交通仿真軟件的評價模塊可輸出參數(shù)及其特點確定1到2個評價參數(shù)及參數(shù)的閾值。5.方案比選和完善：根據(jù)仿真輸出結(jié)果對所設(shè)計的各解決方案進(jìn)行評價比較，選擇出滿足評價要求的最適宜方案，并形成最終方案。三、實踐教學(xué)過程的設(shè)計通常，交通工程相關(guān)課程的實踐教學(xué)實施通過以下四種途徑進(jìn)行：1.到典型交叉口或路段進(jìn)行現(xiàn)場交通觀察，認(rèn)識交通現(xiàn)象。2.使學(xué)生參與教師的相關(guān)課題，投入到生產(chǎn)實際中去提煉問題，解決問題。3.通過交通工程仿真實驗，分析和解決有關(guān)交通問題。交通仿真軟件利用系統(tǒng)仿真模型模擬道路交通系統(tǒng)的運行狀態(tài)，對交通仿真軟件的掌握已經(jīng)成為了交通工程專業(yè)學(xué)生基本的要求。4.實際工程案例分析。教學(xué)組成員充分利用自身參加的工程實踐，或邀請對口的工程實踐單位的專業(yè)技術(shù)人員或城市交通管理部門的項目負(fù)責(zé)人在課堂上精選工程案例進(jìn)行講解，結(jié)合工程案例中的成敗得失開展課程討論。以上四種實踐性教學(xué)的途徑不僅拓展了原有的教學(xué)內(nèi)容，而且使課堂的理論教學(xué)與課外的實踐緊密地結(jié)合起來彌補了單純理論教學(xué)的不足。通過參與教師的課題及工程案例分析，學(xué)生雖然參與了整個設(shè)計過程，由于條件的限制，不能大膽實施各種改善措施，也看不到方案實施后的效果?？紤]到我校交通工程專業(yè)辦學(xué)歷史短、民漢混合編班、教師承擔(dān)的課題任務(wù)不足、前兩種實施方法達(dá)不到全覆蓋。因此我們在教學(xué)過程中采用了開設(shè)創(chuàng)新實驗和課程設(shè)計環(huán)節(jié)的方法。教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要參照實際工程項目設(shè)計適合于學(xué)生演練的實驗內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會運用課程中學(xué)的理論知識解決實際工程問題。我們在教學(xué)過程中充分利用交通仿真軟件Vissim，TransCAD等在方案設(shè)計和評價中的優(yōu)勢，以具有代表性的交叉口交通組織及城市快速路立交橋控制方案為案例從有效教學(xué)理念出發(fā)設(shè)計了實踐教學(xué)過程，獲得了良好的效果。在實驗課分組中根據(jù)課程特點采用民漢和組、民族學(xué)生單獨分組、大、小組長輪流當(dāng)?shù)裙芾泶胧┐龠M(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。整個教學(xué)過程中，學(xué)生是方案的設(shè)計者和實施者，親自動手完成仿真過程調(diào)動了對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，更多的參與實踐過程調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，通過實驗學(xué)習(xí)的過程也克服和彌補了語言理解能力上的不足。所謂“有效教學(xué)”,就是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展,即學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在新課程背景下如何進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是一個值得我們深入思考的話題。筆者認(rèn)為,通過關(guān)注語文教學(xué)中的具體教學(xué)細(xì)節(jié),在一定程度上能夠達(dá)到課堂的有效性。一、靈活教材處理“教無定法”“行云流水、變化多端、靈活自然”是我們不斷追尋的課堂教學(xué)的境界,而這一切都源自于教者對教學(xué)對象的全面了解,對教材深入的把握,對教學(xué)規(guī)律的靈活運用。因此,在平時的語文教學(xué)中,我們應(yīng)注重教材的活化處理,對教材中重點的把握、難點的分解和突破,經(jīng)典習(xí)題的選擇,切入口的確定等都應(yīng)在吃透大綱、吃透教材、吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上靈活掌握;應(yīng)用科學(xué)的發(fā)展觀來教學(xué),注重對學(xué)生所學(xué)知識的拓展與延伸,可從現(xiàn)實和長遠(yuǎn)的角度考慮,靈活增選一些富有生命力的語言學(xué)習(xí)材料,使語文學(xué)習(xí)內(nèi)容保持新鮮、豐富、充實,從而開闊學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生能力,激活學(xué)生思維,喚起學(xué)生深藏心底的求知欲望。例:教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文的第三節(jié)時,如果僅靠這一節(jié)寥寥數(shù)語的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和感悟,學(xué)生是很難展開與文本對話的,更別談情感的共鳴了。筆者在進(jìn)行這一節(jié)處理時,充分挖掘文本之中的“空白”,設(shè)計了系列思考性的問題,引發(fā)學(xué)生對課堂外閱讀資料的查找。如,那位將軍是誰?為什么要為他辯護(hù)?什么樣的“酷刑”讓他感到恥辱甚至要自殺呢?等等。二、強(qiáng)化語言感染蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！苯虒W(xué)實踐表明,富有感染力的、充滿人文性的教學(xué)語言,是“精彩”語文課堂的基礎(chǔ)。因此,在平時語文課堂教學(xué)中,在語言的表達(dá)上,除注意語調(diào)的抑揚頓挫外,還應(yīng)積極使用充滿人文關(guān)懷的新用語。如,“請選擇你所喜歡的自然段,細(xì)細(xì)品讀。”“選擇你喜歡的讀書方式,自由朗讀課文。”這些教學(xué)語言充分尊重了學(xué)生的個性差異,把學(xué)習(xí)語文的自主選擇權(quán)還給了學(xué)生,使得學(xué)生能夠自由選用自認(rèn)為最佳的學(xué)習(xí)方式,從而充分活躍了課堂氛圍,有效提高了學(xué)習(xí)效率。再如,“讓我們一起來分享你學(xué)習(xí)的快樂”“試一試,再試一試,老師相信你一定能行?！比绱擞谜Z,則充分體現(xiàn)了教者對學(xué)生的愛意和關(guān)懷、平等和尊重、期待和激勵,有助于營造出生動、活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境,讓我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。三、有效課堂板書課堂板書是伴隨課堂教學(xué)的進(jìn)行而適時書寫的,它能夠?qū)⒁还?jié)課的知識系統(tǒng)簡要地勾勒出來,讓知識的形成過程順理成章,并在頭腦中形成知識框架,便于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解。就內(nèi)容來說,課堂板書應(yīng)當(dāng)是教學(xué)內(nèi)容的高度概括,是完善了的提綱;就形式來說,板書應(yīng)當(dāng)深入淺出,直觀形象,鮮明醒目,富有表現(xiàn)力。然而,隨著多媒體課件的廣泛使用,不少教師在具體教學(xué)中取消了課堂板書的使用,筆者認(rèn)為此種做法較為不妥。需要提醒的是教師板書還要注意一些細(xì)節(jié)。如,板書時應(yīng)盡量不擋住學(xué)生的視線、字的書寫應(yīng)適度得大而端正。四、落實語言訓(xùn)練張志公先生曾指出:“語文教育肩負(fù)的任務(wù)不是單一的,但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí),是語言的理解和運用,是聽說讀寫能力的提高。”實踐表明,語文課是以語言訓(xùn)練為主要特征的課程。有效語文教學(xué)就是通過教師的強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生扎扎實實地品味語言,實實在在地訓(xùn)練語言。具體舉措:(1)強(qiáng)化識字。漢字是中華民族的偉大創(chuàng)造,中華文化的根在漢字。漢語又以漢字為基礎(chǔ),讀寫的前提是識字。小學(xué)階段是識字的重要階段。因此,我們的語文教學(xué)應(yīng)以漢字的認(rèn)讀、書寫、積累、運用為基礎(chǔ),著力解決好學(xué)生的識字關(guān)。尤其是在小學(xué)的低中年級段更應(yīng)加強(qiáng)重視。(2)注重誦讀。蘇東坡詩云:“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知?！薄罢b”即為背誦,“讀”即是閱讀。誦讀是一種理解,更是一種積累。實踐表明,只有通過反復(fù)誦讀,才能準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)漢語言的神韻,才能使學(xué)生“耳醉其音,心醉其情”,達(dá)到“文若己出”的境界。反之,離開了“誦讀感悟”就很難學(xué)好語言,學(xué)好語文?？傊?有效的課堂不是機(jī)械地生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋,而是著力培養(yǎng)一些鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。在今后的教學(xué)中,我們應(yīng)將提高新課程背景下語文課堂的教學(xué)效率,作為一個長期思考、探索和研究的話題。高考文言文專題復(fù)習(xí)之四文言文語句翻譯(第一課時)[2002年高考]遂引刀自剄。(2分)理解:于是(李廣)就自殺了。1分翻譯:于是(李廣)就揮刀自刎2分[2002年高考遂引刀自剄。(2分)理解:于是(李廣)就自殺了。1分翻譯:于是(李廣)就揮刀自刎了。2分理解只需對原句子的含義作最起碼的了解,它是翻譯的前提與基礎(chǔ),而翻譯絕不等同與一般意義上的理解,它必須要準(zhǔn)確,不能想當(dāng)然,更不能靠想象文言文翻譯的失誤形式及失分原因(1)晉侯、秦伯圍鄭,以其無禮于晉。譯成:晉國侯王和秦國霸主包圍鄭國,因為鄭國對晉國無禮。失分原因不需翻譯的強(qiáng)行翻譯(2師道之不傳也久矣譯