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專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的原則和方法26、我們像鷹一樣,生來(lái)就是自由的,但是為了生存,我們不得不為自己編織一個(gè)籠子,然后把自己關(guān)在里面?!┤R索27、法律如果不講道理,即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng),也還是沒(méi)有制約力的?!獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中,哪里沒(méi)有法律,那里就沒(méi)有自由?!蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律,也可以廢除法律?!ぜs翰遜專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的原則和方法專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的原則和方法26、我們像鷹一樣,生來(lái)就是自由的,但是為了生存,我們不得不為自己編織一個(gè)籠子,然后把自己關(guān)在里面?!┤R索27、法律如果不講道理,即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng),也還是沒(méi)有制約力的?!獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中,哪里沒(méi)有法律,那里就沒(méi)有自由?!蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律,也可以廢除法律?!ぜs翰遜高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的原則和方法番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉佳環(huán)2007年8月25日制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要性專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì),是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是師資、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)條件建設(shè)的前提;3、專業(yè)人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)因此,專業(yè)人才培養(yǎng)方笑的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。情境教學(xué),變枯燥為趣味,變負(fù)擔(dān)為輕松;氛圍營(yíng)造,使遙遠(yuǎn)變得現(xiàn)實(shí),使抽象變得形象,使高深變得淺顯。只要為人師者勤于鉆研,精心設(shè)計(jì),操作得當(dāng),一定能讓我們的學(xué)生真切體味到——“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲”,而不是負(fù)擔(dān)和艱苦。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中,情境教學(xué)已引起普遍重視。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn),使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但遺憾的是,當(dāng)前語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。如教師教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)于華麗,“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn),課堂缺少思維含量;情境的設(shè)置過(guò)于牽強(qiáng),有的語(yǔ)文教師為尋找語(yǔ)文課文的生活原型而絞盡腦汁,從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)甚至影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí);多媒體情境的設(shè)置過(guò)于頻繁,限制了學(xué)生思維想象的空間,淡化了語(yǔ)文課堂上師生情感的交流??梢?jiàn),如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),是一個(gè)亟待探究的課題。一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵“初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有效性研究”,是指立足初中語(yǔ)文課堂,在新課程理念的指導(dǎo)下,為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,提高教師的工作效率,對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行客觀、系統(tǒng)梳理,探討有效教學(xué)理念在教學(xué)情境中的落實(shí),從而改善目前初中語(yǔ)文課堂中教學(xué)情境設(shè)置低效或無(wú)效現(xiàn)狀的一項(xiàng)教學(xué)研究。其核心就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的效率,即:創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境是有效的。通過(guò)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和角色行為,教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維,優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生引入情境,在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,真正達(dá)到智能統(tǒng)一,和諧發(fā)展,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的原則1.價(jià)值性原則教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作,而創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),真正為教學(xué)服務(wù),以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”為基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。2.科學(xué)性原則課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn),有的放矢地尋找切合學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的契機(jī),設(shè)計(jì)科學(xué)有效的情境,促使學(xué)生知識(shí)的有意義建構(gòu)。3.合作性原則“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作”是21世紀(jì)新型人才的基本素質(zhì),課標(biāo)中倡導(dǎo)自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)方式。因此,教師的情境創(chuàng)設(shè)要力求體現(xiàn)合作性,鼓勵(lì)學(xué)生在小組中討論交流,解決問(wèn)題。4.趣味性原則教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)??涿兰~斯曾說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?!碑?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),他就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí),不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此,要讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,就要盡可能增加課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、如何創(chuàng)設(shè)情境1.從自身情況中獲取關(guān)聯(lián)的情景因?yàn)橛星猩淼母惺?,所以在接觸與之相關(guān)聯(lián)的事物也就容易進(jìn)入情景。例如,在教學(xué)《水調(diào)歌頭》一課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生回顧這樣的情景:每逢佳節(jié)倍思親,可是我們大多數(shù)學(xué)生都是寄宿生,明天就是中秋節(jié)了,學(xué)校又不放假,你們的感想如何?學(xué)生回答以后,老師進(jìn)一步啟發(fā):蘇軾與弟弟感情深厚,可是在他41歲那年的中秋節(jié),政治上不得志,做了密州太守,又與弟弟相隔兩地,兩人已有六七年不相見(jiàn)了,面對(duì)此情此景,蘇軾內(nèi)心又會(huì)有何感想呢?不等老師說(shuō)完,學(xué)生已在高聲朗讀課文了。2.從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取想象的情景從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中獲取的情景更具有生動(dòng)性,更能引起他們的學(xué)習(xí)情感上的共鳴。比如,學(xué)習(xí)“作文立意要新穎”時(shí),圍繞“什么是幸?!?,教師作適當(dāng)?shù)膯l(fā):不同的人,對(duì)幸福的理解也不相同。學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn),展開(kāi)想象:對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō),什么是幸福?對(duì)于父母來(lái)說(shuō),什么是幸福?對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),什么是幸福?對(duì)于失去親情的人來(lái)說(shuō),什么是幸福?對(duì)于失去健康的人來(lái)說(shuō),什么是幸福?對(duì)于失去自由的人來(lái)說(shuō),什么是幸福?3.從比較中獲取拓展的情景激活語(yǔ)文課堂教學(xué),應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”,在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新,把課上“活”。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較就是一種辦法。比如在學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》一文時(shí),圍繞哈威爾船長(zhǎng)敬業(yè)、盡職這個(gè)源頭,教師啟發(fā)學(xué)生思考它的現(xiàn)實(shí)意義,可與人民子弟兵在四川省抗震救災(zāi)相比,從而使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入拓展的情景。4.以語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)言表達(dá)的形象性能夠使聽(tīng)者的腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面,這種將抽象形象化、具體化的語(yǔ)言,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)必定是興致盎然似三春,趣味濃郁如仲夏,猶似欣賞一幅畫(huà),觀賞一幕劇??傊瑒?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)思維的積極性,促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng),使課堂教學(xué)變得有生氣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲,有助于落實(shí)課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。有效的教學(xué)情境能化繁為簡(jiǎn),化虛為實(shí),化遠(yuǎn)為近,化粗糙為精細(xì),促進(jìn)學(xué)生思維,產(chǎn)生共鳴,促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維,給學(xué)生以美的享受,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、調(diào)查目的責(zé)任感――是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí),情感和信念,以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范,承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。通俗地說(shuō):就是責(zé)任意識(shí)或負(fù)責(zé)精神。責(zé)任感作為一種道德情感,是一個(gè)人對(duì)國(guó)家、集體以及他人所承擔(dān)的道德責(zé)任。社會(huì)責(zé)任感――是責(zé)任感的高級(jí)形式,就是在一個(gè)特定社會(huì)里,個(gè)人感覺(jué)對(duì)他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生是我們?yōu)樯鐣?huì)培養(yǎng)的中級(jí)專門(mén)人才,能否樹(shù)立強(qiáng)烈而牢固的社會(huì)責(zé)任感,不僅關(guān)系到自己理想信念的實(shí)現(xiàn),而且與國(guó)家的前途和民族命運(yùn)息息相關(guān)。在全面建設(shè)小康社會(huì)的今天,對(duì)職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任方面的教育,使其積極承擔(dān)自己的人生責(zé)任,度過(guò)一個(gè)有意義的人生,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、調(diào)查形式在做調(diào)查之前,我上網(wǎng)搜集了調(diào)查報(bào)告的相關(guān)資料,仔細(xì)研究了這次調(diào)查報(bào)告的行動(dòng)安排、計(jì)劃方案,從而確保有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展調(diào)查。此次調(diào)查采用問(wèn)卷的方式,問(wèn)卷的發(fā)放和回收工作由本組成員全程負(fù)責(zé),共發(fā)放問(wèn)卷140份,收回132份,其中有效問(wèn)卷是130份,有效率為75%,符合問(wèn)卷調(diào)查的一般規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn),可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。三、調(diào)查內(nèi)容1.這次活動(dòng)我們主要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查:(1)你覺(jué)得現(xiàn)在的職業(yè)中學(xué)學(xué)生是否缺乏社會(huì)責(zé)任感?(2)你在學(xué)習(xí)上你對(duì)自己負(fù)責(zé)任嗎?(3)你珍惜爸媽對(duì)你的付出嗎?你對(duì)你的爸爸媽媽負(fù)責(zé)嗎?(4)如果本組值日打掃衛(wèi)生區(qū)時(shí)其他人都走了,你會(huì)怎么做?(5)如果遇到了你很想做但可能會(huì)給你壞的影響的事情,(比如上課想玩手機(jī))你會(huì)怎么辦?2.在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題及采取的方法及實(shí)施方案:提高農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的途徑:(1)培養(yǎng)和提高農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知能力。(2)要善于挖掘校園生活的育人功能,發(fā)揮體驗(yàn)教育的重要作用。(3)要著力造就一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。四、調(diào)查分析1.當(dāng)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀與特征(1)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生中有社會(huì)責(zé)任感的比例不高。非常缺乏社會(huì)責(zé)任感的人占34%,有一點(diǎn)缺乏的人占42%,認(rèn)為不缺乏的人占10%,還有14%的人不清楚。這些數(shù)據(jù)反映出我校學(xué)生社會(huì)責(zé)任感意識(shí)相當(dāng)薄弱。(2)對(duì)于覺(jué)得現(xiàn)在的職業(yè)中學(xué)學(xué)生是否缺乏社會(huì)責(zé)任感,只有43%的學(xué)生認(rèn)為不缺乏,14%的學(xué)生認(rèn)為缺乏社會(huì)責(zé)任感,從這一數(shù)據(jù)反映出學(xué)生的自我責(zé)任感意識(shí)明顯強(qiáng)于社會(huì)責(zé)任感。(3)對(duì)你在學(xué)習(xí)上你對(duì)自己負(fù)責(zé)任的問(wèn)題,有46%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)責(zé)任,10%的學(xué)生認(rèn)為不負(fù)責(zé)任,44%的學(xué)生說(shuō)不清。這一數(shù)據(jù)表明學(xué)生的責(zé)任感不強(qiáng)。(4)你珍惜爸媽對(duì)你的付出嗎?你對(duì)你的爸爸媽媽負(fù)責(zé)的問(wèn)題,20%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)責(zé),47%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)責(zé)不夠,還有37%的學(xué)生處于思想模糊狀態(tài)。(5)對(duì)于如果本組值日打掃衛(wèi)生區(qū)時(shí)其他人都走了,你會(huì)怎么做?采取不打掃衛(wèi)生的占40%,26%的學(xué)生會(huì)自覺(jué)打掃衛(wèi)生,4%的學(xué)生對(duì)不關(guān)己的事,采取回避、冷漠的態(tài)度。(6)如果遇到了你很想做但可能會(huì)給你壞的影響的事情,(比如上課想玩手機(jī))你會(huì)怎么辦的問(wèn)題,38%的職業(yè)高中學(xué)生偶爾玩,因?yàn)樗麄兊淖钥亓Σ睢?6%的職業(yè)高中學(xué)生表示在會(huì)做自己要做的事。還有16%的學(xué)生表示經(jīng)常上課玩手機(jī),只有20%的職業(yè)高中學(xué)生表示不做可能影響自己聲譽(yù)的事。結(jié)論:社會(huì)責(zé)任感是一個(gè)民族賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ),對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)舉足輕重,是職業(yè)高中學(xué)生成才的必然要求,也是當(dāng)代農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。2.加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的策略(1)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向,豐富和深化社會(huì)責(zé)任感教育充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用,讓社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)入學(xué)生頭腦,加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育,幫助職業(yè)高中學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。(2)發(fā)揮校園廣播站的主渠道,以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮校園廣播站的主渠道,讓學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā),培養(yǎng)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而校園廣播站宣傳建設(shè)對(duì)于職業(yè)中學(xué)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)能夠起到重要的促進(jìn)作用。努力使責(zé)任意識(shí)成為農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的基本意識(shí)和規(guī)范,充分利用廣播站的覆蓋力和影響力,充分發(fā)揮校園文化活動(dòng)在責(zé)任感教育中潛移默化的作用。(3)加強(qiáng)社會(huì)、家庭、學(xué)校三方協(xié)作的教育體系,使社會(huì)責(zé)任感教育得到提升。社會(huì)責(zé)任感教育不僅是德育工作者的事,學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該通力協(xié)作,共同培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。首先教育者自己必須要有責(zé)任意識(shí)。為人師表,率先垂范,明確自己在學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展中的責(zé)任;對(duì)社會(huì)消極現(xiàn)象既不回避,也不放棄正確的理論引導(dǎo),充分顯示對(duì)教育對(duì)象的尊重和對(duì)社會(huì)效果的負(fù)責(zé)。在日常生活中,更應(yīng)注意自身的言行,身教重于言教。五、調(diào)查總結(jié)責(zé)任感作為一種道德情感,是一個(gè)人對(duì)國(guó)家、集體以及他人所承擔(dān)的道德責(zé)任。在全面建設(shè)小康社會(huì)的今天,對(duì)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育,使其積極承擔(dān)自己的人生責(zé)任,度過(guò)一個(gè)有意義的人生,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育不僅僅是德育工作者的事,學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該通力協(xié)作,共同努力,為培養(yǎng)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。就家庭而言,父母的教育方式直接影響著孩子責(zé)任意識(shí)的形成??傊?,父母不僅要求孩子學(xué)會(huì)做事,還要學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)承擔(dān)各種責(zé)任。就學(xué)校而言,除了要完善和深化教育內(nèi)容以及改進(jìn)教育方式,還要完善責(zé)任感教育的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過(guò)這些措施讓農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生在學(xué)校中承擔(dān)各種責(zé)任,獲得直接而深刻的責(zé)任體驗(yàn)。此外,學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)合作,共同培養(yǎng)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?!颈疚氖前足y市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題階段性成果。課題批號(hào):BY[2014]G188】高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的原則和方法番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉佳環(huán)2007年8月25日制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要性專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì),是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是師資、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)條件建設(shè)的前提;3、專業(yè)人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)因此,專業(yè)人才培養(yǎng)方笑的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則(一)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)文件1、教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)(教高[200012號(hào)2、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào));3、《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》(教高[2006]14號(hào))4、《關(guān)于進(jìn)一步提高廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》(粵教高[2007]102號(hào))5、領(lǐng)導(dǎo)講話精神以及職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論。(周濟(jì)部長(zhǎng)、張堯?qū)W司長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)講話精神以及國(guó)內(nèi)外關(guān)于職教課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論)這些文件精神和要求只有體現(xiàn)在專業(yè)人(才培養(yǎng)方案中,才能使之落到實(shí)處。(二)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要;堅(jiān)持徳、智、體、美等方面全面發(fā)展;突出應(yīng)用性和針對(duì)性加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)貫徹產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想從實(shí)際出發(fā),辦出特色。(關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)(教高[2000]2號(hào)附件、培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確“要全面貫徹黨的教育方針,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”(16號(hào)文)高職一方面要與中職有區(qū)別(高等教育屬性),另方面要與普通高等本科教育相區(qū)別(明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征)。方面使學(xué)生具備就業(yè)崗位(群)的技術(shù)能力(技能)與職業(yè)素質(zhì),另一方面使學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu),并盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)如果培養(yǎng)目標(biāo)定位不確,整個(gè)培養(yǎng)方案就會(huì)出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤。2、注重社會(huì)調(diào)查,加強(qiáng)校企合作。方面,教師要走出校門(mén),廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,了解行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)、知識(shí)、能力的要求另一方面邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案的制訂,共同合作開(kāi)發(fā)課程有條件最好邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家召開(kāi)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會(huì)。3、創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)高職教育的本質(zhì)屬性,要求大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式。注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、業(yè)性;抓住實(shí)殮、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)艿;,保證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂實(shí)習(xí)比例。職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的三種模式:1、學(xué)科系統(tǒng)化與學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)‘普教改良型”學(xué)科課程模式。是目前的主流模式。重視文化基礎(chǔ)教育,邏輯性強(qiáng)。更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展2、職業(yè)相關(guān)的課程開(kāi)發(fā)CBE/DACUM課程、MES課程、雙元制等。以能力為基礎(chǔ)取代了以知識(shí)為基礎(chǔ)。把能力看作一系列孤立行為的職業(yè)分析方式,無(wú)法滿足職業(yè)教育對(duì)全面提高素質(zhì)和就業(yè)靈活性的要求3、工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程、項(xiàng)目課程。在工作中所需要的知識(shí)技能,必須與整體化的
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