北方常見喬灌木課件

北方常見喬灌木1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘缺狈匠Ｒ妴坦嗄颈狈匠Ｒ妴坦嗄?、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比園林常用樹木(1)喬木前言：初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，在此階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生非常重要。語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要科目，尤其是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這就要求學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的閱讀空間，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到語文閱讀的重要性，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。1.非連續(xù)性文本的概述非連續(xù)性文本，即將句子和段落組成的“連續(xù)性文本”的閱讀材料，通常情況下，是以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！胺沁B續(xù)性文本”的特點(diǎn)為直觀、簡單明了、概括性較強(qiáng)，容易進(jìn)行比較，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)中。人們在日常生活和工作中離不開“非連續(xù)性文本”，其實(shí)用性較強(qiáng)，所以，學(xué)生學(xué)會(huì)“非連續(xù)性文本”具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，從“非連續(xù)性文本”中，學(xué)生可以獲得自己相關(guān)的信息，其承載的信息形式較多，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。2.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題目前，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，即教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生閱讀興趣下降，長此以往，學(xué)生的閱讀水平隨之下降。此外，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)校未能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。部分學(xué)校沒有充分利用信息化的優(yōu)勢，未能夠充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，這些都是影響學(xué)生閱讀能力的主要因素[2]。3.初中“非?B續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)的對(duì)策3.1閱讀必須提取有用信息。在初中語文課程中，非連續(xù)性文本的進(jìn)入主要是因?yàn)槠渑c素質(zhì)教育的主題緊密相連，能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需要的閱讀能力。由于非連續(xù)性文本的特殊性質(zhì)，即實(shí)用性較強(qiáng)，所以，學(xué)生在閱讀的過程中，提取有用的信息是閱讀的主要步驟之一。非連續(xù)性文本具有以下特征，即分散性、隱蔽性、多樣性等等，這就要求學(xué)生在閱讀文本過后，圍繞閱讀目標(biāo)，通過運(yùn)用分析和辯證的思維方法，找到相關(guān)的內(nèi)容和有效信息[3]。比如，七年級(jí)上冊“名家書法欣賞”是一篇典型的非連續(xù)性文本，為使學(xué)生深層次的認(rèn)識(shí)書法藝術(shù)，在文本中插入很多名家的真實(shí)事跡，這就要求學(xué)生在閱讀此篇文本的過程中，應(yīng)從文字表述中提取關(guān)鍵的詞組和句子。王羲之開創(chuàng)了自己個(gè)性的書風(fēng)，被后人稱為“書圣”，學(xué)生可以將文字表述內(nèi)容與王羲之的作品互相印證，從而更深的體會(huì)到王羲之《蘭亭集序》中“纖細(xì)輕盈，筆斷意連”的效果。從王羲之的字帖中，學(xué)生可以看出，在“至”的收筆和“少”的起筆中，有非常明顯的“意連”痕跡。然而與王羲之的《樂毅論》、顏真卿的作品比較，《蘭亭集序》纖細(xì)、輕盈的特點(diǎn)比較明顯。3.2閱讀必須強(qiáng)調(diào)綜合性。在內(nèi)容上，非連續(xù)性文本的分散性較強(qiáng)，因此，學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的概括和歸納能力，非連續(xù)文本不但分散性較強(qiáng)，還具有多層次、多角度的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯思維，才能夠在開放性較強(qiáng)的材料中更好的總結(jié)出文本主題[4]。所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)的投入到閱讀教學(xué)中。在思品教學(xué)中，許多教師為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，常常在創(chuàng)設(shè)情境后，提出一些直奔主題的問題，然后讓學(xué)生看書回答或者就事論事一帶而過，只說一些原則話。從表面上看，教師注重了創(chuàng)設(shè)情境，也走進(jìn)了學(xué)生的生活，但所創(chuàng)設(shè)情境并沒有引起學(xué)生的情感共鳴，更沒有引導(dǎo)學(xué)生積極的參與探究，效果并不好。究其原因是沒有對(duì)事例進(jìn)行深入地挖掘和剖析，找到真正有價(jià)值的東西，沒有對(duì)事例進(jìn)行拓展和延伸，沒有找到情感的共鳴點(diǎn)，不能迸發(fā)思維的火花，從而影響了教學(xué)效果。筆者在案例教學(xué)法研究中對(duì)此進(jìn)行了深入思考，下面結(jié)合幾個(gè)課例作些分析與探討。一、動(dòng)中求問，抓住活動(dòng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)有位教師在八年級(jí)思品第一課“同學(xué)，朋友”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓同學(xué)們主動(dòng)和自己的好朋友握握手，看看有幾位好朋友。于是，同學(xué)們穿梭在教室里，有的在握手，還有的在擁抱。幾分鐘后，教室里慢慢安靜下來，教師說“我很高興，卻又悲哀，高興的是你們有那么多好朋友，悲哀的是沒有一個(gè)同學(xué)和老師握手，難道教師在班里一個(gè)好朋友也沒有嗎？”同學(xué)們一怔，對(duì)視了幾秒鐘，有的同學(xué)大膽地說：“你是老師??！”老師又說：“對(duì)呀，我是老師，可又是班里的一員，為什么沒有人和老師握手呢？”教室里很安靜，同學(xué)們在思考。老師接著說：“這不怪你們，完全怪老師，為什么呢？因?yàn)槔蠋熣驹谥v臺(tái)上，沒有主動(dòng)走下去以平等的身份和同學(xué)們握手，所以同學(xué)們把老師給忘了。那么同學(xué)們想一想，老師怎樣才能和同學(xué)們交上朋友呢？”，想了一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)大膽地站起來說：“老師要走下講臺(tái)?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說“老師要主動(dòng)”，還有的同學(xué)說“老師要先握手”……，這時(shí)老師笑了，他輕輕地走下講臺(tái)，伸出自己的手說“你們愿意和老師交朋友嗎？”“愿意！”教室里伸出了無數(shù)只小手……，老師和每一個(gè)小手握在了一起。在同學(xué)們非常的高興時(shí)，老師說：“同學(xué)們請想一想，怎樣才能交上好朋友呢？朋友之間又應(yīng)當(dāng)怎樣相處呢？”同學(xué)們一邊想一邊回答著，一節(jié)課就在這樣歡快的氣氛中開始了。很顯然，在這堂課上，老師為了教會(huì)學(xué)生們交朋友和如何與朋友相處，沒有生硬地提出問題，沒有空洞地講出幾條理由，讓同學(xué)們記住，而是用一個(gè)小游戲創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，在同學(xué)們熱情高漲時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)提出一個(gè)學(xué)生沒有想到的問題“為什么老師沒有交到朋友？”讓同學(xué)們?nèi)ニ伎?、探索，找到了問題的答案，達(dá)到了情感的交流。這種在學(xué)生活動(dòng)過程中自然生成問題，具有鮮明的生動(dòng)性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性，自然而清新。老師巧妙地利用這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，及時(shí)拋出幾個(gè)值得思考地問題，讓學(xué)生通過探究明白了許多有價(jià)值的道理，課堂效果很好。二、挖掘情境，找到學(xué)生的感悟點(diǎn)例如在“統(tǒng)一的多民族國家”教學(xué)中，許多教師為了營造氣氛，在上課時(shí)先播放《愛我中華》這首歌，但是放完歌以后，就開始講授教材內(nèi)容，沒有很好地利用歌詞的內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題，十分可惜。假如在放完歌后，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這首歌所表達(dá)的情感、細(xì)細(xì)琢磨每一個(gè)用詞，提出為什么用五十六朵“花”？“中華”是什么意思？“兄弟姐妹”表達(dá)了什么含義？“是一家”是什么意思？我們這個(gè)“家”是怎樣建立起來的？又是怎樣管理的呢？等等，一步步地去推進(jìn)，讓學(xué)生去思考、探討，自然而又有趣，一個(gè)個(gè)問題也就迎刃而解了。在我們的思品課堂上，并不缺乏創(chuàng)設(shè)情境的習(xí)慣和資源，缺乏的是對(duì)情境的進(jìn)一步分析和挖掘，不能充分利用情境每一個(gè)有價(jià)值的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出能夠讓學(xué)生思考和探討的問題，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的理想效果。三、延伸情境，讓情感向前再走一步在教學(xué)過程中，抓住情境中出現(xiàn)的難點(diǎn)或矛盾，也就是學(xué)生的興趣點(diǎn)，及時(shí)提出問題，順勢引導(dǎo)，就能得到事半功倍的效果。例如，八年級(jí)“共筑師生情感橋梁”一課，一個(gè)教師舉了學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾的例子，然后大談學(xué)生應(yīng)該如何主動(dòng)和老師去溝通。有一位教師同樣也是舉這個(gè)例子，在同學(xué)們交流完成后，他進(jìn)一步提出“假如你是老師，當(dāng)學(xué)生到你辦公室承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，你會(huì)用什么態(tài)度對(duì)待學(xué)生呢？”并讓學(xué)生扮演老師，進(jìn)行現(xiàn)場模擬表演，有的“橫眉冷對(duì)，大聲呵斥”，有的“和風(fēng)細(xì)雨，諄諄誘導(dǎo)”，有的“置之不理，任其站立”，還有一位“老師”，當(dāng)看到學(xué)生走進(jìn)辦公室時(shí)，他深深地吸了一口氣，搬了一個(gè)凳子讓學(xué)生坐下，又倒了一杯水遞給他，并輕輕地為他擦了擦額頭上的汗，深情地注視著學(xué)生說了一句“你好，請坐?！薄@時(shí)教室里響起了熱烈的掌聲。當(dāng)教室里安靜下來后，老師只說了一句“師生溝通的橋梁是平等和理解”。通過讓學(xué)生換位表演，體驗(yàn)到了師生平等、理解、溝通的重要性，達(dá)到了換位思考的作用，可謂事半功倍。初中思想品德教學(xué)是為了提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，讓他們懂得生活的道理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)生存、生活和發(fā)展，這是空洞說教和死記硬背所不能完成的。良好思想品德的形成需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的親身體驗(yàn)十分重要，教師只有從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，得到體驗(yàn)，受到啟發(fā)，在思考和感悟中不斷形成正確的價(jià)值觀。教師在創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)中，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、挖掘情境、延伸引導(dǎo)，讓學(xué)生在探索的過程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟生活的真諦，從而達(dá)到教育的目的。創(chuàng)設(shè)情境不能生搬硬套，沒有一定之規(guī)，需要教師大膽的創(chuàng)設(shè)、及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和巧妙的引導(dǎo)，但有一個(gè)原則就是一定要走進(jìn)學(xué)生的生活，在生活中尋找有價(jià)值的案例，讓學(xué)生在實(shí)踐中積極地探究和體驗(yàn)，在實(shí)踐中思考和理解社會(huì)的要求，不斷矯正自己的思想和行為，逐步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。園林常用樹木(1)喬木樟子松習(xí)性:耐寒性強(qiáng),適應(yīng)性強(qiáng),抗逆性強(qiáng),壽命長。檜柏形態(tài):樹冠尖塔形或圓錐形,老樹廣卵形習(xí)性:喜光、幼樹耐庇蔭,喜溫涼氣候,較耐寒,適肥厚濕潤沙質(zhì)壤土,能生于酸性、中性及石灰質(zhì)土壤上,對(duì)土壤的干旱及潮濕均有一定的抗性。但以在中性深厚而排水良好處生長最佳。忌水濕;萌芽力強(qiáng),耐修剪,壽命長;深根性,側(cè)根也很發(fā)達(dá)。對(duì)多種有害氣體有一定抗性,是針葉樹中對(duì)氯氣和氟化氫抗性較強(qiáng)的樹種。對(duì)二氧化硫的抗性顯著勝過油松。能吸收一定數(shù)量的硫和汞,阻塵和隔音效果良好ESORSNEAPKn杉習(xí)性:云杉耐蔭、耐寒、喜歡涼爽濕潤的氣候和肥沃深厚、排水良好的微酸性沙質(zhì)土壤,生長緩慢,淺根性樹種,喜空氣濕潤氣候,喜生于中性和微酸性土壤,也能適應(yīng)微堿性土壤,喜排水性良好、疏松肥沃的砂壤土落葉松習(xí)性:落葉松為耐寒、喜光、耐干旱溥的淺根性樹種,喜冷涼的氣候?qū)ν寥赖倪m應(yīng)性較強(qiáng),有一定的耐水顯能力,但其生長速度與土壤的水肥條件關(guān)系密切,在土壤水分不足或土壤水分過多、通氣不良的立地條件下葉松生長不好,甚至死亡,過酸過堿的土壤均不適于生長。銀杏習(xí)性:喜光,較耐寒,耐干旱,抗污染。蒙古櫟形態(tài):樹冠卵圓形。葉常集生枝端,倒卵形或倒卵狀長橢圓形。習(xí)性:喜光、耐寒、能抗-50℃喜涼爽氣候;耐干旱、耐瘠薄喜歡溫涼氣候和中性至酸性土壤通常生于向陽干燥山坡。蒙古櫟的根很深,主根發(fā)達(dá),但不耐移植。材質(zhì)堅(jiān)硬、比重大、紋理美觀、具有抗腐耐水濕等特點(diǎn)。蒙古櫟為喜光樹種,適應(yīng)性強(qiáng)。昵囝網(wǎng)uu黃襞形態(tài):奇數(shù)羽狀復(fù)葉對(duì)生,小葉柄短;小葉5-15枚,披針形至卵狀