電視制作原理與節(jié)目編輯課件

電視制作原理與節(jié)目編輯服從真理，就能征服一切事物電視制作原理與節(jié)目編輯電視制作原理與節(jié)目編輯服從真理，就能征服一切事物電視制作原理與節(jié)目編輯新聞專業(yè)課汪慕容第一章電視制作引論●電視-20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一的傳播媒介,已經(jīng)過60多年的發(fā)展?！癖菊轮饕獜暮暧^上考察電視傳播的歷史背景及其特征,分析電視節(jié)目的傳播形態(tài)摘要：昔日百里挑一，今朝來者不拒，中等職業(yè)教育生源發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)教育工作者正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)，大多數(shù)教師最大的感受就是自己辛辛苦苦備課，學(xué)生的成績(jī)?nèi)詿o(wú)法提高。如何對(duì)這些知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)際差異較大的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一直是中等職業(yè)教育教學(xué)過程中需要解決的難題之一。作者通過多年摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用分層次教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，解決中等職業(yè)教育生源質(zhì)量參差不齊基礎(chǔ)差這一難題。中職學(xué)校的社會(huì)責(zé)任是面向一切愿意接受中職教育的對(duì)象提供職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)，招生時(shí)無(wú)需選擇就可錄取就讀。因此，入校的很大一部分中職生可能在中學(xué)就是思想認(rèn)識(shí)差、文化基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差的“差生”。面對(duì)這一義務(wù)教育時(shí)期長(zhǎng)期累積的教育欠缺造成的層次嚴(yán)重參差不齊的教育對(duì)象實(shí)際，在中職學(xué)校用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和“一刀切”的方法實(shí)施教育教學(xué)，肯定是難于奏效且又不負(fù)責(zé)任的做法。我們提出了“分層教學(xué)”的概念。課題組利用多層次分層教學(xué)解決了令眾多教育者困惑的難題，筆者認(rèn)為“分層教學(xué)”最符合當(dāng)前中專學(xué)生生源和中職教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。一、本選題的意義和價(jià)值1.理論意義、應(yīng)用價(jià)值所謂分層教學(xué)，是在班級(jí)授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依照一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、后進(jìn)生的不同知識(shí)水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度施教的一種教學(xué)手段。分層次教學(xué)不是新話題，早在兩千多年前孔子就提出“因材施教，教學(xué)無(wú)類”的育人原則，今天提出這個(gè)問題，對(duì)職業(yè)學(xué)校來說有新的意義，中職學(xué)校著力推行分層教學(xué)是必要的。多層次的教學(xué)對(duì)象只能用多層次分層教學(xué)解決，運(yùn)用“分層教學(xué)”符合中專學(xué)生生源和中職教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式?！胺謱哟谓虒W(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。分層教學(xué)的研究，符合因材施教原則。2.省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在分層教學(xué)方面的研究理論比較豐富，他們的分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個(gè)性化教學(xué)。國(guó)內(nèi)對(duì)分層教學(xué)的研究比較多，但由于國(guó)情不同，國(guó)內(nèi)的分層教學(xué)主要定位在“大班授課制”下的實(shí)施，在分層教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測(cè)練分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級(jí)內(nèi)分層等多維度的分層;明確分層教學(xué)對(duì)教師的要求及對(duì)教學(xué)管理的要求。從目前國(guó)內(nèi)外的研究可以看出，教育越來越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教育觀念已從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上。日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。因此，在我國(guó)大班授課制情況下，分層教學(xué)是解決差異教學(xué)的最好方法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實(shí)踐層面的研究還很多。浙江海洋學(xué)院的宋秋前老師《關(guān)于分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)論》的研究中（浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版）2000年第17卷第3期），陳述了分層遞進(jìn)教學(xué)的概念。它是一種在課堂中實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。趙新德老師在《淺談分層遞進(jìn)教學(xué)》中（《中外教學(xué)研究》2005年第7期）指出：“分層”就是按差異分出學(xué)生的不同程度，“遞進(jìn)”就是不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的“階梯”，讓他們循序漸進(jìn)地攀登。它的本質(zhì)是，讓學(xué)生向一個(gè)個(gè)最近的目標(biāo)發(fā)展，積小步成大步，進(jìn)而使學(xué)生得到整體提升，走可持續(xù)發(fā)展的道路。其在文章中主張學(xué)習(xí)任務(wù)分層。以上各種觀點(diǎn)，說明的是學(xué)生的分層，學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，力求各層次學(xué)生發(fā)展的思想是遞進(jìn)性教學(xué)模式需要借鑒，但都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)的分層，學(xué)習(xí)任務(wù)的分層會(huì)給學(xué)生帶來這樣或那樣的心理問題。3.本課題的創(chuàng)新程度通過本課題的研究與實(shí)踐，綜合分析職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的整體知識(shí)水平、能力水平有不同程度的提高，改變廣大教師的教育觀念，研究新的教學(xué)策略。通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索，目前，尚未有分層教學(xué)在職業(yè)教育方面的應(yīng)用。二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路1.課題的核心概念“分層教學(xué)”是指在共同的教學(xué)目標(biāo)下根據(jù)個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的潛能在老師的培養(yǎng)下都得到充分開發(fā)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生進(jìn)步，達(dá)到整體發(fā)展。2.研究目標(biāo)（1）樹立素質(zhì)教育觀，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，全面推廣和實(shí)施職教中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層次教學(xué)。（2）樹立學(xué)生觀，探討在職業(yè)中學(xué)分層教學(xué)中怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，因材施教，探討培養(yǎng)學(xué)生能力的新途徑，以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（3）強(qiáng)化改革創(chuàng)新觀念，通過職業(yè)高中分層教學(xué)的實(shí)踐，不斷研究、分析、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育過程中的可能性、科學(xué)性和先進(jìn)性，不斷豐富分層教學(xué)的內(nèi)涵。3.研究?jī)?nèi)容（1）職教學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。（2）職教學(xué)生對(duì)課堂分層教學(xué)的態(tài)度調(diào)查。（3）我校其他職教教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用分層教學(xué)情況的調(diào)查。（4）職教數(shù)學(xué)分層教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則和方法。（5）初步擬出職教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的操作范式和具體分層方法。（6）職教數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用于課堂的實(shí)踐研究。4.研究思路本課題研究的指導(dǎo)思想是：以鄧小平教育理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，力求通過理論探討和調(diào)查研究，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)及導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在原因和外在原因。在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學(xué)理論為指導(dǎo)，展開職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究。本課題試圖在原有研究成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，探索職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)理念的原則、途徑、策略和方法等，構(gòu)建有針對(duì)性、操作性和實(shí)效性較強(qiáng)的教育診斷機(jī)制和干預(yù)措施，研究課堂上分層教學(xué)的具體實(shí)施策略和分層方法，為職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供理論和實(shí)踐依據(jù)。5.采取的主要研究方法（1）文獻(xiàn)資料法：主要通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)分層教學(xué)研究的資料進(jìn)行收集和研究，使所立課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，方向更明確，方法更科學(xué)，保證課題的研究質(zhì)量。（2）調(diào)查法：運(yùn)用座談、問卷等方式，向職教學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對(duì)此作出科學(xué)分析。（3）個(gè)案研究法：為了研究分層教學(xué)對(duì)某一個(gè)學(xué)生或某一個(gè)小組進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示一般規(guī)律。（4）實(shí)驗(yàn)法：在學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)階段，通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較分析的方式，研究這一教學(xué)方式的實(shí)踐操作效果。（5）行動(dòng)研究法：在課題實(shí)施研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、評(píng)價(jià)分析，尋找得失原因，不斷提高教師有效實(shí)施分層教學(xué)研究能力。（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的“職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層”的途徑、方法和原則。通過各種方式全面搜集反映“職教高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層”中的事實(shí)材料，經(jīng)過分析、整理和加工。三、研究成果2012年9月―2015年6月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)課改中新的課堂觀的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出：在對(duì)口升學(xué)高一、高二年級(jí)實(shí)施分層教學(xué)、分層考試。兩個(gè)年級(jí)按分層教學(xué)的基本要求，認(rèn)真開展這一活動(dòng)已一年有余。我圍繞上學(xué)年學(xué)校開展的“分層分教學(xué)探究活動(dòng)”的實(shí)施情況，通過深入教學(xué)點(diǎn)、發(fā)放問卷調(diào)查、“分層教學(xué)研討活動(dòng)”相關(guān)資料等方式調(diào)查、了解和收集師生對(duì)學(xué)校開展分層教學(xué)的意見和建議。經(jīng)過認(rèn)真梳理、分析，達(dá)成如下共識(shí)：學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。分層教學(xué)的開展關(guān)系到學(xué)校未來的可持續(xù)發(fā)展。分層教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展和師生的互動(dòng)發(fā)展，符合“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀和新的課堂觀的要求。這一課題對(duì)我校中等職業(yè)教育教學(xué)起到了極大的推動(dòng)作用，提升了學(xué)校教師教學(xué)水平，并在社會(huì)上產(chǎn)生了一定的影響。在初中化學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力？實(shí)驗(yàn)是非常重要的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力方面起著重要的作用。但是現(xiàn)階段許多地區(qū)和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展都令人擔(dān)憂。一、實(shí)驗(yàn)存在的問題實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)引探法實(shí)施的前提，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應(yīng)裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊；⑵許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上，因而感官刺激強(qiáng)度不足；⑶一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)些的時(shí)間才能完成，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法直接觀察結(jié)果；⑷演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師既要自己動(dòng)手或指導(dǎo)學(xué)生操作，又要調(diào)控整個(gè)教室的學(xué)生注意力，因而無(wú)法組織他們同步思考討論，所以，邊實(shí)驗(yàn)邊探索的氣氛不濃；（5）一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較強(qiáng)，不益于在課堂上演示；（6）工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無(wú)法在課堂內(nèi)演示。那么，怎樣解決這個(gè)在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢？配以放映實(shí)驗(yàn)錄像不失為解決問題的辦法。二、實(shí)驗(yàn)的作用但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實(shí)驗(yàn)錄像帶只能線性播放，難以根據(jù)教學(xué)的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索性思考，所以效果不佳。在制作課件的實(shí)踐中我有以下心得：（1）對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實(shí)驗(yàn)（2）利用電教手段在課件中穿插實(shí)驗(yàn)錄像，在錄像中設(shè)置控制按鈕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中能動(dòng)地控制講課內(nèi)容（3）利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，如工業(yè)生產(chǎn)流程圖，爆炸實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的慢鏡頭，反應(yīng)時(shí)間快的實(shí)驗(yàn)的壓縮過程等等。如氯水分解反應(yīng)速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4，會(huì)帶來什么后果呢？這是不能用實(shí)驗(yàn)來演示的。但都可通過動(dòng)畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過投影實(shí)驗(yàn)?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清，但反應(yīng)太快，學(xué)生完整描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有困難。這時(shí)可將該實(shí)驗(yàn)的視頻文件反復(fù)播放，并通過幀數(shù)控制定格在幾個(gè)特殊階段，這樣學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程看得十分清楚。結(jié)語(yǔ)：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于各種原因，在很大程度上還不能真正發(fā)揮它的功能。但是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此應(yīng)引起高度重視。我相信隨著新課程改革地不斷深入與逐步完善，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)開辟一片新的天地。電視制作原理與節(jié)目編輯新聞專業(yè)課汪慕容第一章電視制作引論●電視-20世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一的傳播媒介,已經(jīng)過60多年的發(fā)展?！癖菊轮饕獜暮暧^上考察電視傳播的歷史背景及其特征,分析電視節(jié)目的傳播形態(tài)、電視制作的發(fā)展與現(xiàn)狀1人類傳播史上的媒介歷程傳播學(xué)家麥克盧漢著名論斷“媒介即人的延伸”(1)人類創(chuàng)造語(yǔ)言人類的標(biāo)準(zhǔn),成了人類進(jìn)行交際與傳播的工具優(yōu)點(diǎn):面對(duì)面,共時(shí)性不足:聲音符號(hào)轉(zhuǎn)瞬即逝,記錄性差,不精確,易走樣,時(shí)空局限性大,傳播范圍小,慢、電視制作的發(fā)展與現(xiàn)狀(2)文字的出現(xiàn)使人類進(jìn)入了一個(gè)更高的文明階段優(yōu)點(diǎn):超越時(shí)空限制穩(wěn)定性權(quán)威性不足:當(dāng)時(shí)的物質(zhì)條件的限制文字傳播的效率低,規(guī)模小,成本高中國(guó)的造紙術(shù)活字印刷術(shù)古登堡文字對(duì)受眾閱讀能力和理解能力的要求限制了傳播的范圍、電視制作的發(fā)展與現(xiàn)狀1884年美國(guó)莫爾斯電報(bào)1876貝爾電話1877年留聲機(jī)●1882法國(guó)人馬瑞攝影槍1901意大利馬可尼無(wú)線電通訊技術(shù)●隨后出現(xiàn)電影,廣播和電視成為極具現(xiàn)代化特色的傳播工具、電視制作的發(fā)展與現(xiàn)狀電視電視綜合了視覺和聽覺元素,構(gòu)成了獨(dú)特的符號(hào)體系,聲像并茂,不僅突破了時(shí)空的限制極大的提高了傳播的速度,擴(kuò)展了傳播的空間。而且不受文化和年齡的限制很快融入社會(huì),深入家庭,成為最具活力的大眾傳播工具。一個(gè)全新的“地球村”逐漸形成。、電視制作的發(fā)展與現(xiàn)狀●1946年美國(guó)第一臺(tái)電腦主機(jī)“埃尼阿克”1969年實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)對(duì)接●1980年建成互聯(lián)網(wǎng)●1994年提出“信息高速公路”計(jì)劃●1998年5月聯(lián)合國(guó)新聞委員會(huì)正式提出“第四媒體”的概念、電視制作的發(fā)展與現(xiàn)狀●互聯(lián)網(wǎng)●互聯(lián)網(wǎng)整合了語(yǔ)言,文字,圖表,數(shù)據(jù),動(dòng)畫,音樂,圖象等多種符號(hào),信息量大,傳送形式廣泛,傳播范圍廣闊,成為集人際傳播,組織傳播,大眾傳播和跨國(guó)傳播于一體的媒介手段。、電視制作的發(fā)展與現(xiàn)狀人類媒介發(fā)展進(jìn)程規(guī)律●A人類傳播的步伐呈現(xiàn)加速性托夫勒“第800代人”概念B人類傳播的技術(shù)呈現(xiàn)疊加性C人類傳播的功能呈現(xiàn)整合性電影制作的發(fā)展歷程電視與電影之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系●傳