鐵和血紅素代謝課件

鐵和血紅素代謝51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。鐵和血紅素代謝鐵和血紅素代謝51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。鐵和血紅素代謝鐵代謝)鐵代謝概況鐵是血紅蛋白、肌紅蛋白、細(xì)胞色素、鐵硫蛋白、過氧化物酶及過氧化氫酶等的重要組成部分1)氧的運(yùn)輸;)生物氧化;3)酶促反應(yīng)中發(fā)揮重要作用。在酸性pH時,鐵為2價狀態(tài)。在中性和堿性pH時,為3價狀態(tài)。此時鐵與負(fù)電荷原子緩慢形成多核復(fù)合體,產(chǎn)生聚集和沉淀,進(jìn)而引發(fā)病理損傷。23—0015—01隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，農(nóng)村教育事業(yè)有了長足發(fā)展。近年來，國家逐步加大對農(nóng)村教育工作的扶持力度，高度重視農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量及教師隊伍的建設(shè)，開展了多渠道的教育培訓(xùn)工作，更重要的是國家對農(nóng)村的教育工作投入了大量的資金，對農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提高起到了巨大的作用。但在發(fā)展過程中，農(nóng)村教育仍然存在著各種問題，如，農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量得不到提升甚至有的出現(xiàn)下降，農(nóng)村小學(xué)生源不足，教師素質(zhì)不高等，都使城鄉(xiāng)教育之間的差距越拉越大。這些問題在教育發(fā)展的過程中進(jìn)一步顯現(xiàn)出來，并成為各項農(nóng)村事業(yè)發(fā)展的巨大障礙，為了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化農(nóng)村義務(wù)教育的保障責(zé)任就必須高度重視小學(xué)教育中存在的各種問題，只有這樣，才能提高農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量。一、規(guī)劃和整體調(diào)控引導(dǎo)不夠地方教育行政部門對農(nóng)村小學(xué)教育資源建設(shè)缺乏具體的調(diào)控措施，引導(dǎo)力度跟不上社會發(fā)展變化，使得當(dāng)前大部分農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)布局不合理，出現(xiàn)了大量“空殼”小學(xué)，學(xué)生人數(shù)逐年下降，無法留住優(yōu)秀教師，這樣就形成了惡性循環(huán)，其結(jié)果就是教育教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。二、教育教學(xué)資源匱乏雖然近年來農(nóng)村地區(qū)教育信息化水平不斷加快，大部分農(nóng)村小學(xué)都配有遠(yuǎn)程教育模式1或模式2設(shè)備，可以接收到外面的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，在許多農(nóng)村小學(xué)，由于教師缺乏計算機(jī)等方面的技能，無法運(yùn)用這些資源，使得許多設(shè)備成了擺設(shè)，擱置一旁。多數(shù)教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參。教師除了教本，就是教參，根本沒有其他可以借助的教學(xué)工具；學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，滿足實(shí)際教學(xué)活動中需要的優(yōu)質(zhì)資源極其缺乏。三、軟件建設(shè)滯后近年來，特別是“兩基”實(shí)現(xiàn)過程中，各級政府加大了對農(nóng)村教育的投資力度，撥款新建、翻建、改建、擴(kuò)建中小學(xué)校舍。表面上，各種硬件上去了，而實(shí)質(zhì)上閱覽室中的圖書匱乏，電腦室里的電腦陳舊，加之計算機(jī)專業(yè)教師缺乏，致使絕大多數(shù)學(xué)校的電腦室處于癱瘓狀態(tài)。再加上農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活單調(diào)，這就使得部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而部分條件優(yōu)越的家庭，則想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)到教育條件好的縣城學(xué)校去就讀，使得農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)上學(xué)生外流現(xiàn)象嚴(yán)重。四、師資力量過于薄弱許多農(nóng)村小學(xué)無法及時補(bǔ)充新的教師，使得農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占多數(shù)，英語、信息技術(shù)及音體美等學(xué)科缺乏專業(yè)教師。在農(nóng)村小學(xué)任教的教師大部分是老教師，因信息閉塞，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會少，造成教師教學(xué)觀念落后，教法傳統(tǒng)、簡單。由于長期工作在農(nóng)村，工作、生活條件艱苦，社會、家長對教育的關(guān)注度低，導(dǎo)致部分教師不思進(jìn)取，工作缺乏激情，養(yǎng)成松散習(xí)慣，難以專心教學(xué)。再加上教育評價機(jī)制的不健全，使得教師缺乏競爭意識，沒有危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，不注意提高自己的文化知識和專業(yè)知識水平，教師整體素質(zhì)和教研水平不高。五、學(xué)校教育與家庭教育不協(xié)調(diào)農(nóng)村地區(qū)部分家長教育觀念落后，文化知識淺薄，形成學(xué)校教育與家庭教育不協(xié)調(diào)，甚至產(chǎn)生矛盾和沖突。家庭作為小學(xué)生成長的第一環(huán)境，將對學(xué)生性格及成長產(chǎn)生重要的影響。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分家長常年在外地打工，根本就顧不上關(guān)心孩子的教育問題，他們認(rèn)為自己的責(zé)任就是管好孩子的吃、穿、用，教育孩子的責(zé)任完全在學(xué)校；受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境制約，有近半數(shù)的家長因忙于生計而忽視了與孩子的情感交流和溝通，更談不上對孩子的教育。一、目標(biāo)和原則1.目標(biāo)：①教育質(zhì)量比其他平衡班有顯著提高，每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到最大程度的發(fā)展；②實(shí)現(xiàn)教育零投訴。2.原則：承認(rèn)學(xué)生個體差異，加強(qiáng)教學(xué)針對性，面向全體，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。二、分層教學(xué)模式原行政班不變，兩個班的學(xué)生按其數(shù)學(xué)和英語的水平，分為A、B兩大組，即兩個層次班（A為低層次、B為高層次），科任教師不動。三、操作要點(diǎn)1.學(xué)生分層（1）分層前要做好參加分層教學(xué)師生和家長的過細(xì)思想工作，掃清各種思想障礙。在此基礎(chǔ)上，班主任與數(shù)學(xué)、英語老師認(rèn)真分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力、非智力、家庭等因素，摸底排層次。班主任與任科教師提出意見，供學(xué)生與家長參考，學(xué)生自愿選擇填表，家長簽字。個別學(xué)生功課一門好一門差的，動員學(xué)生先到A層次班，爭取在短期內(nèi)把差的這門課補(bǔ)上，然后再轉(zhuǎn)到B層次班。班主任把關(guān)分層過程，最后報教務(wù)處審批、建檔。（2）層次班不能始終不變，半學(xué)期后，進(jìn)行微調(diào)。這種動態(tài)管理，有利于鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，激活全局。2.目標(biāo)分層（1）原則：下要保底、上不封頂。（2）A層――不降低課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不放慢進(jìn)度（視具體情況而定），強(qiáng)化基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。B層――結(jié)合教材內(nèi)容，應(yīng)用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生加深對知識的理解和應(yīng)用，著重培養(yǎng)思維的敏捷性與創(chuàng)造性，允許超前，甚至超標(biāo)。（3）學(xué)生以這次半期考成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，制定期末提高目標(biāo)，達(dá)標(biāo)受獎，進(jìn)步最大的學(xué)生要給予重獎。（4）目標(biāo)分層應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生獲得跳一跳摘到果實(shí)的成功感；對不同層次的學(xué)生教學(xué)時應(yīng)選好突破口，以點(diǎn)帶面；動員學(xué)生自主擬定目標(biāo)。3.教學(xué)分層（1）定位――“一主兩兼”，即不管A層班還是B層班，上課的著眼點(diǎn)均須放在中等生位置上，以防隨意降低或拔高要求。（2）教法――不管A層班還是B層班，都要遵循“先學(xué)后教，先練后講，當(dāng)堂訓(xùn)練，突出過程與方法，把問題解決在課內(nèi)”的教學(xué)策略，并以啟發(fā)式教學(xué)為靈魂。A層：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低起點(diǎn)、小步子、緩坡度的方法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，教師設(shè)置精練易懂的問題，啟發(fā)學(xué)生思維。B層：重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、發(fā)散性思維，重點(diǎn)搞好“先學(xué)”這個環(huán)節(jié)（先課內(nèi)練成習(xí)慣，掌握方法，再放手到課外）。（3）學(xué)法指導(dǎo)――學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿每一個學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)及時、不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)法指導(dǎo)，減少他們學(xué)習(xí)上的彎路。要把“過程和方法”納入教學(xué)目標(biāo)，寫進(jìn)“教學(xué)目的要求”。A層：從預(yù)習(xí)課文、筆記、練習(xí)、套用公式、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面予以悉心指導(dǎo)。B層：從自學(xué)課本、選學(xué)課外讀物、做好學(xué)習(xí)筆記、掌握知識結(jié)構(gòu)等方面予以指導(dǎo)。衡量標(biāo)準(zhǔn)：能舉一反三、觸類旁通、學(xué)會遷移。（4）“異質(zhì)組”上課――除了數(shù)學(xué)、英語“同質(zhì)組”上課時運(yùn)用上面一些方法外，其他學(xué)科也應(yīng)有分層施教意識與措施。不過這些學(xué)科的分層應(yīng)是隱性的，只要教師心中有數(shù)，便于教學(xué)就可以了；在備課、提問、指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)也應(yīng)落實(shí)分層施教。由于是異質(zhì)組上課，課堂可以一分為二：上半部分，同步教學(xué)，面向全體，講授基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)基本的思維方式，引導(dǎo)所有學(xué)生參與教學(xué)過程，解決“知不知”“懂不懂”的問題；下半部分（20分鐘左右），在知識的理解、鞏固和應(yīng)用的教學(xué)中，教師針對學(xué)生實(shí)際，采取異步教學(xué)，分類指導(dǎo)，對不同程度的學(xué)生提出不同的問題。分類組織課堂練習(xí)，甚至可以進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，旨在解決“鞏固不鞏固”“會不會”“熟練不熟練”、有否“獨(dú)特體驗”等問題。（5）課練、作業(yè)及批改――教師根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計不同檔次的作業(yè)。A層：設(shè)計“保底性”作業(yè)，基礎(chǔ)題加上舊知識復(fù)習(xí)題，同時指定個別學(xué)生選做B層提高題。B層：基礎(chǔ)題加上提高題。A層的作業(yè)全批全改，并有一定數(shù)量的面批；B層的作業(yè)可不必全批全改，而采用增加講評和學(xué)生自糾或互批的辦法。4.分層評價，矯正調(diào)節(jié)，各得其所（1）課堂教學(xué)――在提問、練習(xí)、討論和作業(yè)后都要及時進(jìn)行評價，并對達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵。（2）階段測驗――同進(jìn)度，同時間。（3）根據(jù)形成性評價的結(jié)果，針對教學(xué)中存在的問題，及時采用集體糾正、分層指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法等措施，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，不使問題積累（倡導(dǎo)“事后一百分”），鼓勵一部分順利達(dá)標(biāo)的同學(xué)按高一層次的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）讓學(xué)生參與評價：自評、互評，如：出題、閱卷、批改作業(yè)、評語擬定等。5.管理（1）分層班級管理――先在初二年一班二班作為試點(diǎn)，等取得經(jīng)驗后再鋪開實(shí)驗；A、B兩個層次班的班主任由原班主任兼管。（2）加強(qiáng)集體備課――在正常集體備課基礎(chǔ)上，科任教師應(yīng)隨時碰頭，及時診斷分層班教學(xué)及管理情況，兩周（定時）交換一次。（3）教學(xué)檔案管理――建立優(yōu)生與學(xué)困生學(xué)業(yè)檔案，并跟蹤反饋。（4）評價――對教師業(yè)務(wù)的考評，則以一個大組的A、B兩個層次的班平均成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)衡量。鐵和血紅素代謝鐵代謝)鐵代謝概況鐵是血紅蛋白、肌紅蛋白、細(xì)胞色素、鐵硫蛋白、過氧化物酶及過氧化氫酶等的重要組成部分1)氧的運(yùn)輸;)生物氧化;3)酶促反應(yīng)中發(fā)揮重要作用。在酸性pH時,鐵為2價狀態(tài)。在中性和堿性pH時,為3價狀態(tài)。此時鐵與負(fù)電荷原子緩慢形成多核復(fù)合體,產(chǎn)生聚集和沉淀,進(jìn)而引發(fā)病理損傷。非血紅素蛋白包括鐵蛋白轉(zhuǎn)鐵蛋白許多在活性位點(diǎn)含鐵的氧化還原酶類;和鐵硫蛋白1轉(zhuǎn)鐵蛋白血清中與鐵轉(zhuǎn)運(yùn)相關(guān)的蛋白質(zhì)叫轉(zhuǎn)鐵蛋白(transferrin),是一種在肝臟合成的β一糖蛋白。在一條多肽鏈中含有兩個鐵結(jié)合位點(diǎn);3價鐵與轉(zhuǎn)鐵蛋白結(jié)合的親和力高,2價鐵不能結(jié)合不同物種中鐵與轉(zhuǎn)鐵蛋白結(jié)合的常數(shù)不等,從某種意義上講,轉(zhuǎn)鐵蛋白過量的區(qū)域沒有游離的鐵離子。在正常生理狀況下,大概1/9的轉(zhuǎn)鐵蛋白分子被鐵飽和,4/9半飽和,4/9不含鐵。未飽和的轉(zhuǎn)鐵蛋白有助于預(yù)防感染。某些微生物如一些嗜鹽弧菌(存在于部分牡蠣、貝類中)他們是鐵依賴的,在通常情況下不致病。但當(dāng)人體出現(xiàn)鐵超負(fù)荷時,血清轉(zhuǎn)鐵蛋白被飽和,出現(xiàn)血清游離鐵進(jìn)食這些食物后,會發(fā)生迅速的進(jìn)行性感染正常個體進(jìn)食這些食物,不會有癥狀。細(xì)菌的生長分泌需要鐵。通常轉(zhuǎn)鐵蛋白對鐵的緊密結(jié)合使鐵不被細(xì)菌利用。但發(fā)生酸中毒,pH降低會顯著降低轉(zhuǎn)鐵蛋白對鐵的結(jié)合力,較多細(xì)菌生長獲得所需鐵使個體易發(fā)感染如糖尿病患者易發(fā)感染。轉(zhuǎn)鐵蛋白受體(transferringreceptor)介導(dǎo)轉(zhuǎn)鐵蛋白內(nèi)化,進(jìn)入胞內(nèi)是一種跨膜蛋白,兩個亞基通過二硫鍵相連成異源二聚體。每個亞基都有跨膜片段和胞外區(qū)胞外區(qū)由大概670個氨基酸殘基組成,是轉(zhuǎn)鐵蛋白(結(jié)合有兩分子高鐵)結(jié)合的位點(diǎn)1)在酸性溶酶體基質(zhì)中,轉(zhuǎn)鐵蛋白轉(zhuǎn)運(yùn)的鐵離子釋放。2)受體一脫輔轉(zhuǎn)鐵蛋白復(fù)合物回細(xì)胞表面。3)在細(xì)胞表面,脫輔轉(zhuǎn)鐵蛋白釋放到血漿中重新利用,結(jié)合鐵。結(jié)合受體,重復(fù)以上過程。2乳鐵蛋白乳鐵蛋白(actoferrin)有兩個金屬結(jié)合位點(diǎn),是一種糖蛋白,與鐵的結(jié)合永遠(yuǎn)不會飽和。牛奶中含有的鐵幾乎完全與乳鐵蛋白結(jié)合。存在于粒細(xì)胞中,細(xì)菌感染時釋放出來。乳鐵蛋白有抗菌作用,保護(hù)新生兒免受胃腸道感染微生物需鐵,乳鐵蛋白通過結(jié)合游離鐵,從而抑制其生長。大腸桿菌則通過釋放竟?fàn)幮缘蔫F螯合劑,特異性地將鐵轉(zhuǎn)運(yùn)到他們體內(nèi),從而能在乳鐵蛋白有存在情況下增殖乳鐵蛋白