2023年《雨霖鈴》教案（通用7篇）

2023年《雨霖鈴》教案（通用7篇）《雨霖鈴》教案1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：了解柳永及其詞的特點(diǎn)，感受品嘗詞的意境。

2、過程與方法：反復(fù)吟詠，感受詞的節(jié)奏美、音韻美。

3、情感看法與價(jià)值觀：體會本詞“傷離別”的悲涼情懷。

一（課前預(yù)習(xí)）

一、作者簡介

柳永（約9xx—10xx）

北宋（朝代）詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。景佑年進(jìn)士，官至屯田員外郎。排行第七，世稱“柳七”、“柳屯田”。為人放蕩不羈，終身潦倒。柳永博學(xué)多才，被稱為“才子詞人”，是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng)制慢詞（長調(diào)）的詞人。

其詞多描繪都市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有肯定的影響。有作品集《樂章集》。

二、駕馭生字詞

凄（）切驟（）雨

都（）門凝噎（）

暮aǐ（）良chén（）好景

今xiāo（）云xiāo（）

三、課文對譯

上片：

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

時(shí)值深秋，暮色蒼茫，你送我到長亭，驟雨剛剛停留，寒蟬發(fā)出凄凄悲鳴。

都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。

在都城門外設(shè)宴餞別，卻因?qū)⒁謩e沒有了心情；多想再留戀一會，船夫卻催著動(dòng)身。

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

握著手淚眼相互注視，心中有千言萬語卻一句也說不出。

念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

想到這一別越去越遠(yuǎn)，千里煙波之上，暮靄低沉，楚地的天空寬闊無邊。

下片：

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

自古以來，多情人離別都很哀痛。離別之時(shí)若能有個(gè)好天氣，

或許能略微沖淡些愁緒，卻遇上個(gè)冷落清秋，叫人如何承受

得了。

今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

今晚酒醒夢回，我身在何處呢？或許我的小船停岸在岸邊，只見習(xí)習(xí)晨風(fēng)吹拂著蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟焐翌^。

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

離別以后雖然還會有良辰好景，卻無人共賞，等同虛設(shè)。

便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！

離別了戀人，雖有萬千深情蜜意，又能向誰來傾吐呢？

四、全詞內(nèi)容概括

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去外地漂泊時(shí)和心愛的人依依惜別的苦痛心情。

上片主要是寫臨別時(shí)難分難舍的情景。

下片主要是寫別后的孤寂凄清的情景。

五、背誦全詞

二（合作探究）

一、B案學(xué)習(xí)效果檢測

1、作者及作品概況

2、生字詞

3、檢查背誦

二、聽錄音，體會這首詞的情感

三、合作探究

1、首句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”向我們交代了哪些內(nèi)容？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？表達(dá)了作者怎樣的情感？

2、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆泵枥L了一幅怎樣的畫面？這是千古傳誦的名句，詞人選取了哪些典型意象從而傳達(dá)出怎樣的情感？這是用了什么表現(xiàn)手法？

五、歡樂創(chuàng)意

請依據(jù)《雨霖鈴》這首詞的意境及文中出現(xiàn)的人物拍一段MTV，要求：

1、有畫面的描述，有人物的語言（唱詞）及動(dòng)作、神情等

2、有環(huán)境（鏡頭）的轉(zhuǎn)換，有配樂（古典、現(xiàn)代均可，但肯定要與表現(xiàn)的氛圍一樣）

3、想象合理，不行脫離本詞隨意揣度。

4、

六：課堂小結(jié)

三（課后鞏固）

一、基礎(chǔ)落實(shí)，默寫名句

1、寒蟬凄切，______________，______________。

2、念去去、_____________，___________________。

3、多情自古傷離別，__________________________！

4、今宵酒醒何處？___________________________。

5、此去經(jīng)年，_____________________。______________________，更與何人說！

二、實(shí)力提升，詩歌鑒賞練習(xí)

《八聲甘州》

柳永

對瀟瀟暮雨、灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休，惟有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠(yuǎn)，望家鄉(xiāng)渺邈，歸思難收，嘆年來蹤跡，何事苦淹留。想佳人、妝樓顒望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚欄桿處，正恁凝愁。

（注釋：①瀟瀟：雨聲急驟；②凄緊：形容秋風(fēng)寒冷蕭瑟；③關(guān)河：關(guān)山河流；④是處紅衰翠減：是處：到處；紅衰翠減：花朵調(diào)零，綠葉枯萎。李商隱《贈(zèng)荷槍實(shí)彈花》的“此荷此葉常相映，紅衰翠減愁煞人”句。⑤苒苒：慢慢地；⑥物華休：美妙的景致已不復(fù)存在；⑦淹留：久留；⑧顒：抬頭；⑨天際識歸舟：謝眺之《宣城出新林浦向板橋》詩：“天際識歸舟，云中辨江樹?！闭`回天際識歸舟指多少次將遠(yuǎn)處來的船誤認(rèn)作是丈夫的歸舟，極寫思情之深。

⑩爭知：怎知；恁：如此，這樣。⑾凝愁：愁思凝聚難解。）

1、上片中，詞人抓住了哪些典型的景物來渲染蕭條、冷落的氣氛？

2、下片中，詞人抒發(fā)了什么感情？在抒情方式上有何特點(diǎn)？

三、學(xué)問拓展，有關(guān)送別、離愁的名句

1、悲莫悲兮生別離。（屈原《九歌少司命》）

2、黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

3、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般味道在心頭。（李煜《烏夜啼》）

4、舉手長勞勞，二情同依依。（《孔雀東南飛》）

5、醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）

6、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

7、寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

8、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（高適《別董大》）

9、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)小雅采薇》）

10、春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青。（李白《勞勞亭》）

11、離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。（歐陽修《踏莎行》）

12、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄《青玉案》）

13、長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁灑盡余歡，今宵別夢寒。（李叔同《送別》）

四、課外閱讀

梁衡《讀柳永》

《雨霖鈴》教案2

1、分析意象，理解詞中蘊(yùn)含的思想感情。

2、學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法。

教學(xué)重點(diǎn)：、分析意象，理解詞中蘊(yùn)含的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法。

1、考綱要求：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。

評價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)看法。

2、考試題型：五選二的選擇題、主觀題

3、分值：11分

1、作者回顧：

柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名，字耆卿，排行第七，景佑進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱“”、“柳七”。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，且是長調(diào)（慢詞）的提倡者，其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，”。有詞集《》。

2、基礎(chǔ)學(xué)問

（1）字音。

雨霖鈴（）驟雨（）凝噎（）哽咽（）

暮靄（）親善（）今宵（）云霄（）

（2）說明下列詞語。

凄切：

無緒：

經(jīng)年：

風(fēng)情：

1、預(yù)習(xí)檢查：

小組溝通完成的全部內(nèi)容，并用紅筆在學(xué)案上進(jìn)行補(bǔ)充。

（小組溝通1分鐘，展示1分鐘）

2、學(xué)問講解：

（1）整體感知全詩

①一讀詩歌，留意字音和停頓。（讀詩歌1分鐘）

②二讀詩歌，理解詩歌大意。（聽錄音1分鐘，讀詩歌和理解詩意3分鐘，展示3分鐘）

③三讀詩歌，概括詞的上下片內(nèi)容。（讀詩1分鐘，獨(dú)立完成1分鐘，展示1分鐘）

（2）品讀探究

①詞的上片分別描寫了哪些景物和場景？抒發(fā)了詞人怎樣的情感？

（獨(dú)立完成3分鐘，小組探討4分鐘，展示結(jié)果5分鐘）

②結(jié)合虛實(shí)的定義，說說上片哪些詩句運(yùn)用了實(shí)寫，哪些詩句虛寫？有何作用？

（獨(dú)立完成2分鐘，小組探討2分鐘，展示結(jié)果3分鐘）

3、學(xué)問應(yīng)用

閱讀下面這首詩，完成后面的題目。（3分鐘）

瑯琊溪?dú)W陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。

不知溪源來遠(yuǎn)近，但見流出山中花。

此詩作于被貶滁州期間。槎，簡易木橋。

請從虛實(shí)結(jié)合的角度對詩中三、四句進(jìn)行賞析。

4、學(xué)問拓展

閱讀下面一首宋詞，完成題目。（4分鐘）

少年游

柳永

參差煙樹霸陵橋，風(fēng)物盡前朝。衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰。

夕陽閑淡秋光老，離思滿蘅皋①。

一曲《陽關(guān)》，斷腸聲盡，獨(dú)自憑蘭橈②。

①蘅皋：長滿杜蘅（香草名）的水邊陸地。

②蘭橈（ráo）：指劃船的槳，這里代指船。

結(jié)合本詞內(nèi)容詳細(xì)賞析“衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰”三句。

5、課堂小結(jié)（1分鐘）

（1）梳理學(xué)問體系：

詩歌表達(dá)技巧：①抒情手法：干脆抒情、間接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以樂景寫哀情等）

②表現(xiàn)手法：襯托、對比、象征、烘托、比興、虛實(shí)結(jié)合

（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)回顧

1、分析意象，理解詞中蘊(yùn)含的思想感情。

2、學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法。

（3）方法歸納

高考詩歌鑒賞表達(dá)技巧的答題方法：

①設(shè)題方式：

A、這首詩（主要）運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？

B、分析這首詩的表達(dá)技巧（或藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法）。

C、詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

D、詩（詞）的中間兩聯(lián)（上片或下片）寫景運(yùn)用了什么手法？請簡要分析。

②答題思路：

第一步：點(diǎn)手法（精確指出詩句用了什么手法）

其次步：釋運(yùn)用（結(jié)合詳細(xì)詩句，闡釋詩句是如何運(yùn)用這種手法的。）

第三步：評作用（具有什么樣的作用，表達(dá)了怎樣的情感。）

6、達(dá)標(biāo)測驗(yàn)

（1）下列字音、字形全正確的一項(xiàng)是（）

A、驟雨（jù）暮靄（ǎi）親善可親

B、都門（dū）凝噎（yī）因噎廢食

C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直沖霄漢

D、寒蟬（chán）凄切（qī）捷報(bào)頻傳

（2）對這首詩的理解不正確的兩項(xiàng)是：（）（）

A、起首句寫別時(shí)之景，點(diǎn)明白離別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。

B、“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”一句是虛實(shí)結(jié)合，刻畫出人物的動(dòng)作，表達(dá)出難分難舍的心情。

C、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)?！倍涞囊馑际钦f傷離情別，自古皆然，更何況在這冷落凄涼的秋季。由個(gè)別到一般，擴(kuò)大了這首詞的意義。

D、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪錇樘搶懀胂蠼裢砺猛局械那榫埃阂恢叟R岸，酒醒夢回。習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞓渖摇２谎噪x別之痛，而痛在其中。

E、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，作者用一“念”字寫出離別時(shí)行人消逝在煙霧充滿的江面上，暮靄低沉，楚地天空寬闊無邊，令人不勝傷感。

（3）名句默寫

（1）對長亭晚。

（2）都門帳飲無緒。

（3）念去去。

《雨霖鈴》教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。

2.能夠背誦其中的句子。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.體會意境

2.賞析名句。

教學(xué)設(shè)想：

充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。在教學(xué)過程中，始終遵循兩個(gè)貫穿要素和三個(gè)層次要素。通過閱讀想象完成教學(xué)重點(diǎn)，通過點(diǎn)撥探討完成教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)工具：多媒體

教學(xué)過程：

渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意

一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁?！蜂秩練夥?。

二、導(dǎo)入

1.展示圖片

2.師生活動(dòng)：

師：這些圖片呈現(xiàn)的是什么場面?

生：送別的場面。

師：是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一件常事，在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。請你說出寫送別的名句。

生：說名句。

師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系?

生：摯友。

師：請大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。

生：表述。

師：今日我們來觀賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。

三、展示目標(biāo)：(略)

仔細(xì)視察整體感知初步研讀

四、展示全詞

1.視察該詞，回答以下問題：

⑴從段落上看，本詞是()(答案：雙調(diào))

⑵從字?jǐn)?shù)上看，本詞是()(答案：長調(diào))

五、簡介作者

1.學(xué)生說出自己了解的柳永

2.展示作者簡介

六、了解寫作背景

1.讓學(xué)生從書中找

2.老師補(bǔ)充

七、研讀本詞

1.學(xué)生看書

2.做練習(xí)：選出對詞中部分詞語說明錯(cuò)誤的一項(xiàng)()

A.驟雨：急雨。歇：停。

B.都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。

C.無緒：沒有心思。風(fēng)情：深情密意。

D.沉沉：深厚。經(jīng)年：一年。

(答案：B)

3.配樂范讀

主動(dòng)探究活躍思維深化研讀

4.本詞描繪了哪幾幅畫面?請概括(學(xué)生答)這兩幅畫面都是實(shí)景嗎?

5.老師引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體會意境。

(為了幫助大家更好地體會意境，下面我們轉(zhuǎn)換一下角色，我是一名導(dǎo)演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機(jī)會，主動(dòng)表現(xiàn)?？碱}是進(jìn)入柳永描繪的畫面體會作者的思想感情。留意：一、要盡情感受。二、不要打攪主子公。三、要主動(dòng)回答我的問題。)問題：①你現(xiàn)在進(jìn)入了一個(gè)什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)?什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?②請描述一下四周的環(huán)境。③主子公在干什么?他的情態(tài)怎樣?④第一幅畫面定格在主子公身上，他這時(shí)的情態(tài)怎樣?⑤其次幅畫面是作者想象的，你們要想方設(shè)法進(jìn)入他的思想，看看他想了些什么?(考試結(jié)束，究竟誰能被選上呢?請留意收聽明天的新聞播報(bào)。請回到現(xiàn)實(shí)中來。)

6.分別找出描寫景物和情感的詞句。

7.第一幅畫面無論寫景還是寫情，都是為了突出什么?其次幅呢?

8.體會意境美的方法(點(diǎn)撥：1.抓畫面;2.抓情感。)

9.歸納表現(xiàn)手法：1.情景交融;2.虛實(shí)結(jié)合。

10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?點(diǎn)撥：1.分析意像;2.聯(lián)系環(huán)境。)

12.體會婉約風(fēng)格(點(diǎn)撥：1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調(diào)上看。)

運(yùn)用遷移剛好反饋促進(jìn)同化

13.做練習(xí)：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項(xiàng)是()

A.起首三句寫別時(shí)之景，點(diǎn)明白時(shí)間.地點(diǎn).環(huán)境。

B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字是虛實(shí)結(jié)合，刻畫了人物的語言和動(dòng)作。

C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。

D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆岸涫窍胂蠼裢砺猛局械那榫埃阂恢叟R岸，詞人酒醒，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。

(答案：B)

14.檢查背誦

15.老師小結(jié)：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體會意境和情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫法。其中體會意境也是教學(xué)難點(diǎn)，因而駕馭體會意境的方法特別重要。今日我為大家供應(yīng)的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點(diǎn)，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對你們以后鑒賞詩詞有所幫助。

八、布置作業(yè)：請運(yùn)用今日學(xué)習(xí)的賞析意境的方法觀賞下面這首詞。

如夢令

李清照

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠照舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。

九、接著播放《梁祝》，在美麗的樂曲聲中結(jié)束。

《雨霖鈴》教案4

教學(xué)目標(biāo)

1.感受詞中濃濃的別離之情。

2.鑒賞名句，理解擅長鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

3.分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

把握意象，探究意境，體會情感

教學(xué)方法：

感悟法、鑒賞法、探討法

教具：

多媒體

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

江淹；“黯然銷魂者，惟別而已矣?！?/p>

李白；“此地一為別，孤蓬萬里征?！?/p>

王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

李商隱：“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘?！?/p>

柳永：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”

二、介紹作者及寫作背景

三、誦讀、感悟

學(xué)古詩詞貴在誦讀。只有在反復(fù)誦讀的過程中，才能體驗(yàn)詞人的情感，進(jìn)入詞的意境，從而獲得獨(dú)特的審美享受。

（一）學(xué)生結(jié)合注釋自由誦讀。

（二）聽朗讀錄音。體會本詞的情感。

（三）理思路，分層次。

柳詞擅長鋪敘。為把個(gè)人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人，本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設(shè)想了離別之后；不僅寫了眼前之景，而且寫了想象之景。請從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。

（四）分層指導(dǎo)誦讀。

1、別前：[寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。]

2、前三句借用哪些意象，勾畫出怎樣的意境？

寒蟬、長亭、驟雨；重在勾畫環(huán)境，烘托凄涼悲苦的氣氛。

2、別時(shí)：[都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。]

極寫?zhàn)T別心情，借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到，先成淚。”兩情依依、難分難舍之際，客船不斷督促。

讀出依戀-沖突、苦痛、無奈、埋怨。

[執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎]

細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷。“執(zhí)手”能換成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和摯友漫步時(shí)一般會牽手，心情是愉悅的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，常常只是出于禮節(jié)的須要而已，達(dá)不到離別時(shí)難過動(dòng)魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對手握手，眼對眼，淚眼婆娑?！傲鳒I眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。

語言：“竟無語”，此時(shí)無聲勝有聲?？v有千言萬語，也被內(nèi)心巨大的苦痛所沉沒了。

“相顧無言，惟有淚千行。”（蘇軾〈〈江城子〉〉）

“欲語未先流。”（〈〈五陵春〉〉）

“欲說還休。”（李清照〈〈鳳凰臺上憶吹簫〉〉）

情感的高潮：哀痛、凄楚、苦痛。

3、別后：

柳永不僅擅長鋪敘，在鋪敘時(shí)還運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，既寫眼前實(shí)事實(shí)景，更寫別后想象之事之景。對分別以后的狀況，柳永想象了哪幾幅畫面？如何誦讀？

[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]

詩句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？

借浩渺迷茫的煙波表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無邊廣漠之中，漂流而無所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無比寂寥的內(nèi)心。

“秋正緊，添離索；天正遠(yuǎn)，傷漂泊。”

“千里云峰千里恨，萬頃波濤萬頃愁?！?/p>

孤獨(dú)、迷茫、苦痛、無奈。]

[今宵酒醒何處？揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。]

“千古麗句”“古今俊句”

（俞文豹〈〈吹劍錄〉〉云：“東坡在玉堂日，因問：我詞何如柳七？對曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去?！保?/p>

（1）聯(lián)系特定的情境

畫面出現(xiàn)在酒醒之后，離人借酒消愁，帳飲時(shí)已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依舊顯明地印在心上，面前路是“千里煙波”，接著前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。“剪不斷，理還亂。是離愁。別是一般味道在心頭。”

（2）感受典型意象蘊(yùn)涵的情感

這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習(xí)慣?！拔粑彝眩瑮盍酪馈?，折柳送行，寄予眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳?！翱蜕崆嗲嗔隆?，“年年柳色，霸陵傷別?！薄巴盹L(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。”明寫眼前景，暗寫別時(shí)情。清秋的風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇湫蜗蟀岛侠渎渲?。詩人寓景于情，借景傳情，以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。

（3）結(jié)合全詩旨趣

這首詩的`主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！苯驮凇础磩e賦〉〉中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”柳永把這種感受溶化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意，是詞的全文。“今宵酒醒何處”兩句點(diǎn)染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖?！皸盍丁薄皶燥L(fēng)”“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗合旨趣，畫面生動(dòng)，誘發(fā)想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。

凄涼、冷落、美麗、凄情與麗景的統(tǒng)一。

[此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？]

以樂景寫哀。以喜襯悲，欲揚(yáng)先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應(yīng)“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，倍沉痛楚。

聲音有意無意揚(yáng)起，讀出對比。

三幅畫面之間有何聯(lián)系？

三幅畫離分別時(shí)刻越來越久，越來越遠(yuǎn)，畫面由凄涼到凄麗再到美景，表示無論時(shí)間和空間如何改變，無論將來多么順當(dāng)，離愁和相思都不會因此而削減。真是“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)更生”，“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水?！?/p>

[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！]

“傷別”為人類的一種普遍的情感，從個(gè)別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由于多情的原因，似有自我勸慰之意，實(shí)為宕開一筆?！案强袄渎淝迩锕?jié)”，冷落清秋之節(jié)的離別更是令人難以忍受，開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。

歸納藝術(shù)手法：

離別，不是“別時(shí)簡單見時(shí)難”，而是“相見時(shí)難別亦難”。這本是柳永在彼地的個(gè)人情感，卻讓世世代代的讀者為之動(dòng)情，為之流淚。除了與柳永的自身的特別情感經(jīng)驗(yàn)有關(guān)之外，還與他采納的藝術(shù)手法相關(guān)：

（1）擅長鋪敘，告辭過程逐層展示，離別之痛漸次加深。

（2）融情于景，“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。

（3）虛實(shí)相濟(jì)，眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情與別后虛景虛事實(shí)情相結(jié)合

四、總結(jié)

1、自由朗讀，再次體驗(yàn)詞人情感。

2、小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了將來的傷感。“一切景語皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

別前——勾畫環(huán)境

板書：別時(shí)——描繪情態(tài)

別后-——刻畫心理（煙波暮靄、曉風(fēng)殘?jiān)隆⒘汲矫谰埃?/p>

意象——意境——情感（鑒賞方法）

《雨霖鈴》教案5

（1分鐘）

師生互致問好，檢查學(xué)生出勤狀況。

（3分鐘）

回憶學(xué)過的詞，并說說詞的`特點(diǎn)

（3分鐘）

1、聽樂曲說出曲名《送別》

2、導(dǎo)入別離之情詩詞中歷寫不衰的主題，如我們學(xué)過的李白的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，”王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，李商隱的“相見時(shí)難別也難，東風(fēng)無力百花殘?！苯袢諄韺W(xué)習(xí)一首關(guān)于離別的詞《雨霖鈴》（板書

（72分鐘）

一、走近作者

1、學(xué)生介紹柳永概況。

2、老師補(bǔ)充：柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，他對北宋的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)與影響，第一他制作了大量慢詞長調(diào)，對宋代慢詞的發(fā)展頗有影響；其次他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法，擅長鋪敘、寫景、抒情親密結(jié)合，語言通俗易懂，音韻和諧美。柳詞在宋代時(shí)期流傳最廣、相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水處，既能歌柳詞?！?/p>

二、背景資料

柳永雖然才情卓著，但一生任途坎坷。這首詞寫的就是他任途失意心情壓抑，確定離開京城到外地去，但又不得不和心愛的人苦痛分別的思想感情。

三、重難點(diǎn)解決過程

（一）齊誦《雨霖鈴》

（二）聽課文錄音、留意節(jié)奏和語調(diào)（悲凄低沉）

（三）學(xué)生隨錄音帶自由讀全詞理解詞義，在音樂中進(jìn)入詞所描繪的情境，并使詞的意境在頭腦中出現(xiàn)出來，從而把握詞的景與情領(lǐng)悟意境。

（四）賞析詞的意境

1、讓學(xué)生把上下篇內(nèi)容生動(dòng)地描述出來。

2、老師示范：一個(gè)秋天的傍晚，一場暴雨剛剛停留，蟬凄切地鳴叫不已，詞人面對著長亭，心情更覺悲涼。京城門外，長亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的蓬帳里他的心愛之人為他送行，兩人面對美酒佳肴卻毫無心情，正在戀戀不舍之際，船夫督促著“開船嘍——開船嘍——?！眱扇穗p手緊握，淚眼相對，有千言萬語要說卻哽咽著說不出一句話來。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波，沉沉的暮霾，空曠的天空。

小結(jié)：上篇寫的是一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在長亭分別時(shí)戀戀不舍的情景。下篇緊承上篇：是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳，一彎殘?jiān)聮煸谔炜?。詞人現(xiàn)在一副若有所思的樣子。

總結(jié)：全詞凄涼的意境讓我們感覺的濃濃的別離之情。

過度：我們的生活里也有別離的苦痛，如何把它用文字表達(dá)出來。下面我們就來學(xué)習(xí)一下《雨霖鈴》的寫法。

（五）鑒賞要點(diǎn)（先讀后賞，在探討）

1、融情入景的寫法

（1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

“寒蟬”“長亭”“驟雨”詞人一開頭就捕獲到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫心情。

（2）“念去去千里煙波暮靄沉沉楚天闊”

“念”字表明下面的景物是想象、的虛構(gòu)的浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天這些景物在南方是很平常的?？墒沁@些平常的景物注入深厚的情感之后就變得不平常不了。那浩渺的煙波，另人惆悵；沉沉的暮靄讓人壓抑悲傷，那空闊的楚天與愁緒的無窮無盡相像。詞人對景物的描寫達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。

（3）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。這沒有一個(gè)字寫情，而沒有一個(gè)字不寫情。李白詩云“年年柳色，灞陵傷別。”自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別就好像有必定的聯(lián)系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉，愁長比柳絲。”因?yàn)橛羞@種習(xí)俗的存在，所以離別的人一看楊柳就會涌起離愁別緒，因而“楊柳岸”三個(gè)字明寫前景，暗寫別時(shí)情，顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風(fēng)殘?jiān)隆币彩亲钅苡|動(dòng)人的感情的事物，溫庭筠在一首送別詞里曾寫過：“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿??！辈苤惨苍鴮戇^“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷?！鼻镌碌娘L(fēng)是涼的，秋日的早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘?jiān)碌墓飧忧謇?，而早晨殘?jiān)戮惋@得特殊凄涼。所以曉風(fēng)殘?jiān)陆o人一種特殊濃重的凄涼冷落之感。

這樣在短短的兩句詞里，作者集中寫了一件最能觸動(dòng)離愁的事物，集中成為一幅顯明的畫面，而這幅凄清的畫面又出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——酒醒之后，離人飲酒為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁，”更何況是在酒醒之后。

酒醒之后的惆悵和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象交融在一起，這情景是多么的凄涼難耐的??！

2、虛實(shí)相濟(jì)（簡潔介紹）

詞的上片除“念去去”二句寫的都是眼前的實(shí)景實(shí)事，已經(jīng)淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別而又不得不分別的心情；下片對別后生活的設(shè)想，則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤寂孤獨(dú)的心情，連良宵好景也排遣苦痛。讀完下片回過頭來看上片，便會懂得詞人和他心愛的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分??！

（六）再次齊背《雨霖鈴》

四、板書設(shè)計(jì)

寒蟬長亭驟雨實(shí)

煙波暮靄楚天虛

楊柳曉風(fēng)殘?jiān)绿?/p>

（1分鐘）

預(yù)習(xí)現(xiàn)代詩二首

《雨霖鈴》教案6

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培育詩歌愛好和文學(xué)素養(yǎng)

2、通過課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓學(xué)問面，豐富教學(xué)內(nèi)容

3、通過反復(fù)誦讀，感知作品內(nèi)容和思想感情

4、駕馭借景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法

5、鑒賞意象，駕馭婉約派的特點(diǎn)

重點(diǎn)與難點(diǎn)：

駕馭古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果

教學(xué)方法：

以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)探討，朗讀背誦，檢查落實(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

假如把我國的古代文學(xué)比做一個(gè)花園的話，那么其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)會了唐詩的奇妙，從今日起先我們就來體會宋詞的新穎之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今日，我們就來一起學(xué)習(xí)這首喜聞樂見的佳作。

二、作者簡介：

明確三點(diǎn)：

（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

（2）特點(diǎn)：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。

（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

背景介紹：

這首詞的基調(diào)特別低沉。作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情非常壓抑，確定離開京城到外地去，但一想到從今將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的安慰，更覺得苦痛萬分。這首詞就集中地反映了他這種困難的心情。

詞牌由來：

“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當(dāng)時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄予離恨。宋代人照舊聲填詞，遂為詞牌。

三、整體感知：

(一)自瀆詩歌，感知內(nèi)容，回答問題

1.這一首詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）

凄涼、傷感、悲涼、悲傷、苦痛

2.這一首詞寫的是什么內(nèi)容？————離別

3.這一首詞按什么依次來寫的？————時(shí)間依次

4.那么離別可以分為幾個(gè)階段？————離別前、離別時(shí)、離別后

離別之前：勾畫環(huán)境

離別之時(shí)：描寫情態(tài)

離別之后：刻畫心理

(二)生讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，老師指導(dǎo)閱讀

寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的顯明，尾音讀長更能讀出詞的凄切感情)

竟無語凝噎---要稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)

念去去---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)

今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?--“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷

更那堪，冷落清秋節(jié)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)

便縱有千種風(fēng)情，更與何人說---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)

(三)學(xué)生再嘗試閱讀，老師示范

四、重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）

第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，襯托出離人此時(shí)內(nèi)心深厚的痛楚。景中有情，字字含情。點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣。

第2句：寫人。京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正值二人難分難舍之時(shí)，船公卻督促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾畫出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）

第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的狀況，刻畫出“別亦難”時(shí)的哀思心情?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，哀思欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

第4句：過渡。一個(gè)“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、寬闊的天空。

此處的景物描寫應(yīng)如何駕馭？是否給人以寬廣宏偉的氣概之感？

不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無窮無盡、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄舞渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）

第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

第6句：名句。是作者的想象?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！笔亲髡叩拿?，它好在哪里？古人：折柳相?zèng)，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團(tuán)聚，透出凄涼冷落之感。景中有情

第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮?？v有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話？設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀?。ò鍟簜小⒖酀?/p>

五、小結(jié)歸納：

離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。明顯，這一首詞喜聞樂見不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景奇妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”奇妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。

六、課外作業(yè)：

1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學(xué)形式。

2、寫一段真情實(shí)感，情真意切的離別文字

《雨霖鈴》教案7

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當(dāng)首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作?！队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場景，進(jìn)而推想別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現(xiàn)了柳詞細(xì)密而妥溜，明白而家常的特點(diǎn)。

學(xué)生剛剛結(jié)束唐詩單元的學(xué)習(xí)、鑒賞，初步形成了肯定的詩歌鑒賞實(shí)力。詞是一種抒情詩體，是協(xié)作音樂可以歌頌的詩歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力，首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò)，駕馭詩與詞的聯(lián)系與區(qū)分，把握詞的特點(diǎn)。只有這樣才能為深化鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所教兩個(gè)文科班，學(xué)生的思維活躍，感悟?qū)嵙?qiáng)，能主動(dòng)發(fā)言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍，搭設(shè)好層層深化學(xué)習(xí)的臺階，學(xué)生就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界，在課堂上充分呈現(xiàn)每個(gè)人的風(fēng)采，做學(xué)習(xí)的主子。

依據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論，變更傳統(tǒng)教學(xué)過于注意傳授學(xué)問的傾向，貫徹老師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻的思想。讓每一個(gè)學(xué)生都參加到老師的誘導(dǎo)之中，自己去發(fā)覺問題、思索問題并解決問題，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在探究和探討中駕馭學(xué)問，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思。詩歌鑒賞實(shí)力是高考考查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。主要考查兩方面的內(nèi)容：

１、鑒賞形象、語言、表達(dá)技巧。

２、評價(jià)思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)看法。鑒于此，要讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩歌的實(shí)力。這既是高考的須要，更是提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的須要。

１、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò)及特點(diǎn)。

２、反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。

３、學(xué)習(xí)借景抒情、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

自制多媒體課件，主要是展示本課的教學(xué)流程、學(xué)問及方法規(guī)律的總結(jié)，以激發(fā)學(xué)生的愛好，擴(kuò)大本節(jié)課的容量，力求取得好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情景）

（老師）唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩宋詞是探尋美的歷程，我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩的王國，接受了藝術(shù)的熏陶。今日，讓我們再走進(jìn)宋詞的家園，接著這美的巡禮。

（點(diǎn)評：利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲，提高對本節(jié)學(xué)問的重視程度，激發(fā)他們主動(dòng)探究的愛好和熱忱。）

（實(shí)錄：學(xué)生聽老師解說，有的同學(xué)臉上露出認(rèn)同感，求知的欲望。）

（投影）：雨霖鈴

柳永

二、分析探究

１、（老師）要想很好的鑒賞宋詞，就必需了解詞的發(fā)展史，詞的文體特點(diǎn)。首先讓學(xué)生看課本第５０頁內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。

（點(diǎn)評：了解詞的文體學(xué)問，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，老師要給與適當(dāng)?shù)闹v解、補(bǔ)充。）

（實(shí)錄：學(xué)生一邊看書一邊在老師的指導(dǎo)下勾畫重點(diǎn)語句。最終老師總結(jié)。）

２、（老師）投影：詞的發(fā)展史及文體特點(diǎn)

（點(diǎn)評：讓學(xué)生識記有關(guān)詞的學(xué)問，為深化鑒賞詞作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

（實(shí)錄：學(xué)生看投影，結(jié)合老師的講解細(xì)致體會，識記重點(diǎn)內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)的方向。）

３、（老師）由對宋詞的了解中導(dǎo)入到對《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，作者簡介及背景介紹。

（點(diǎn)評：知人論世，是鑒賞詩歌的一個(gè)必備條件。）

（實(shí)錄：學(xué)生看課下注釋，仔細(xì)識記老師補(bǔ)充的內(nèi)容。）

４、鑒賞詩歌內(nèi)容（讀思議悟）：

⑴師：結(jié)合注解自讀詩歌，整體感悟。讀時(shí)留意思索：從題材上看，這是一首什么內(nèi)容的詞作？你是從哪些詞句看出來的？

（點(diǎn)評：抓住關(guān)鍵詞句，整體把握詩歌內(nèi)容，是正確鑒賞詩歌的前提。）

（實(shí)錄：學(xué)生自讀作品，思索并回答問題。）

⑵師：請一名學(xué)生有感情的朗讀文本，其他同學(xué)作點(diǎn)評。

（點(diǎn)評：誦讀的過程也是鑒賞的過程，要讓學(xué)生敢于讀出來，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨(dú)特理解。）

（實(shí)錄：學(xué)生范讀文本，情感的把握較好，其他學(xué)生的點(diǎn)評到位。再讓大家舉薦一位擅長朗誦的學(xué)生讀一遍，特別好，全體鼓掌。）

師：全體學(xué)生齊讀文本，讓每個(gè)人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。

（點(diǎn)評：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解文本內(nèi)容。）

⑶賞析上闋別時(shí)情境（邊朗讀邊進(jìn)行）

師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面？表達(dá)了怎樣的情感？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？（學(xué)生先自主思索，形成答案，然后小組探討，完善答案，最終發(fā)言。）

生：深秋季節(jié)的傍晚，一陣驟雨過后，離別的人兒對這長亭，耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達(dá)了離人此時(shí)內(nèi)心深厚的痛楚。

小結(jié)：清秋節(jié)令的寒蟬，襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且哀痛，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，營造了離別前的凄涼氛圍。襯托出離人此時(shí)內(nèi)心深厚的痛楚。景中有情，字字含情。

（點(diǎn)評：鑒賞詩歌內(nèi)容、表達(dá)技巧，是高考考查的重點(diǎn)，其中對抒情方式的考查是重中之重。）

師：第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動(dòng)作？（生思索、探究并回答）

生：京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正值二人難分難舍之時(shí)，船夫卻督促登船。足見其留戀之情深。

執(zhí)手告辭，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶從前團(tuán)聚，想他日離分，無語中又有多少吩咐叮囑，有多少柔情蜜意，但難過淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細(xì)致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是此時(shí)無聲勝有聲。

師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。（課本P６４）異曲同工，也具有特殊能打動(dòng)人心的藝術(shù)力氣。那位同學(xué)能鑒賞一下？

（學(xué)問積累豐富的學(xué)生，能夠與老師共鳴，給自己一個(gè)展示的機(jī)會，增加學(xué)習(xí)的信念，其他學(xué)生也拓寬了視野。）

師：（過渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所呈現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場面。為