小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文doc

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文doc

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，旨在對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面、各個(gè)過程進(jìn)行多渠道認(rèn)證。評(píng)價(jià)內(nèi)容由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及同學(xué)等多方面合作完成，以真實(shí)而準(zhǔn)確的方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。過去的教學(xué)評(píng)價(jià)只注重優(yōu)異成績(jī)，導(dǎo)致只有極少數(shù)的學(xué)生能夠獲得成功?，F(xiàn)在的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)則是通過學(xué)生本人、同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的合作，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。評(píng)價(jià)不再僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而是運(yùn)用不拘一格的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步。這樣評(píng)價(jià)得比較全面。每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)和不足之處。比如，班里的劉鵬同學(xué)思維能力和接受能力較差，文化基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)進(jìn)步不快，有時(shí)上課還做小動(dòng)作。但他勞動(dòng)很積極，做勞動(dòng)委員的工作很負(fù)責(zé)，經(jīng)常幫助其他組打掃衛(wèi)生。教師可以抓住他的閃光點(diǎn)，在平時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他做好的事情，激發(fā)他的積極性。每個(gè)人都有先天素質(zhì)的差異和不同的興趣、愛好，通過評(píng)價(jià)使每位學(xué)生都能看到自己的光明之處，逐步使學(xué)生養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)，提高他們的后天素質(zhì)。過去，學(xué)生的評(píng)價(jià)是由教師在學(xué)期末進(jìn)行的，而現(xiàn)在小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是貫穿于學(xué)生整個(gè)發(fā)展過程。教師在教學(xué)中應(yīng)該著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從學(xué)期初到學(xué)期末分成幾個(gè)階段，進(jìn)行不同階段的評(píng)析，定期幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、回顧與反思，激勵(lì)學(xué)生自省、自律，明確努力方向。例如，我班有一位學(xué)生，來自單親家庭。由于父親長(zhǎng)年在外打工，他和爺爺奶奶生活在一起。老人對(duì)孩子溺愛，疏于管教，導(dǎo)致他身上存在很多不良習(xí)慣。在學(xué)期初定目標(biāo)時(shí)，我?guī)椭饕獜膫€(gè)人良好習(xí)慣方面定好自己的目標(biāo)，如衣著整潔、按時(shí)到校、和同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛、不說謊話、課上積極回答問題、按時(shí)完成作業(yè)等。我盡量使評(píng)價(jià)指標(biāo)顯性化。一段時(shí)間后，根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)他進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)定，根據(jù)他的表現(xiàn)提出表揚(yáng)，如能夠按時(shí)到校，課上也能主動(dòng)發(fā)言，多數(shù)時(shí)候能按時(shí)完成作業(yè)。然后進(jìn)一步對(duì)他提出要求：生活中要能主動(dòng)幫助別人，作業(yè)要認(rèn)真書寫，力求工整，回答問題聲音響亮等。這樣在階段性的評(píng)價(jià)中可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情況，有意識(shí)地修正目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評(píng)價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生鞏固已取得的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)努力。過去，學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師單一評(píng)價(jià)，而現(xiàn)在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)等都成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，改變了過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，學(xué)生在自評(píng)中了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更懂得了自己的“閃光點(diǎn)”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會(huì)引以為傲，不斷強(qiáng)化，使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評(píng)，包括文化課學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)愛好、行為習(xí)慣及在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等方面，在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵(lì)機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn)，找到自己的位置，使教師、家長(zhǎng)、社會(huì)能夠全面了解學(xué)生，從多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評(píng)價(jià)主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。以往的小學(xué)生評(píng)價(jià)方式只有筆試，現(xiàn)在應(yīng)該多種多樣，包括口試、筆試、作業(yè)等多個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)。因此，我們應(yīng)該將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)。平時(shí)作業(yè)可以用“紅旗”、“紅花”等表示，并加上簡(jiǎn)單的批語。而單元練習(xí)和期末考試則可以使用等級(jí)制進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。比如，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字寫得很工整，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生組成了一個(gè)很特別的詞語，或者表演很精彩，那么可以加上一句贊賞并給予一些額外分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生高興很多天，甚至回味很多年！新的評(píng)價(jià)方式可以使每個(gè)學(xué)生都能各顯其能，都能得到不同程度的成功，獲得