抵押業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。抵押業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用抵押業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。抵押業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用抵押業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用華信(北京)投資擔(dān)保有限公司資金風(fēng)控部目錄抵押概念二、抵押財(cái)產(chǎn)范圍三、抵押權(quán)設(shè)立四、抵押權(quán)放棄與變更五、抵押權(quán)實(shí)現(xiàn)六、抵押常見問題匯總七、抵押調(diào)查要點(diǎn)八、個(gè)人借款能力九、企業(yè)的償債能力十、拓展閱讀推薦1、引言:Sperber和wilson的關(guān)聯(lián)理論被公認(rèn)為是以“交際”和“認(rèn)知”為核心理念的認(rèn)知語言學(xué)奠基理論,其著眼于認(rèn)知科學(xué)來解釋人類語言交際，她們認(rèn)為語言交際是按照一定的推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。語言交際過程是一個(gè)明示推理的過程。明示是說話人通過某種使聽話人顯映的方式進(jìn)行編碼、明確地向聽話人表示意圖的一種行為。推理是聽話人憑說話人所提供的顯映的方式進(jìn)行解碼，并將解碼所得到的證據(jù)作為前提的一部分，再結(jié)合聽話人本身的認(rèn)知語境(舊信息)對(duì)話語信息(新信息)按一定方向進(jìn)行推理，最終達(dá)到對(duì)話語信息正確理解的過程[1]。也就是說，言語交際中,發(fā)話者發(fā)出明示，說出自己要說的話，讓對(duì)方明了自己的交際意圖，激活聽話者腦海中認(rèn)知語境的相關(guān)部分，迫使聽話者努力尋找關(guān)聯(lián)，進(jìn)行推理和思辨，得出話語意義。關(guān)聯(lián)理論在推理模式中加入“明示”這一至關(guān)重要的概念對(duì)于解釋人類交際的一個(gè)重大進(jìn)步。英語課堂是學(xué)生習(xí)得英語的重要場(chǎng)所。英語課堂上，師生雙方以語言為媒介，通過彼此理解和接受的信息載體在相互溝通、相互影響的交際活動(dòng)中共同完成語言的習(xí)得。因此，英語課堂教學(xué)，從本質(zhì)上說是發(fā)生在特殊的語言課堂教學(xué)情景下的，一種以認(rèn)知為目標(biāo)，以交際為媒介，以邏輯推理為手段的雙邊或多邊交互活動(dòng)。也就是說,語言課堂交互活動(dòng)的根本特性是師生間的一種言語交際行為。這就意味著，關(guān)聯(lián)理論所提倡的“明示-推理”的認(rèn)知交際模式完全適用于英語課堂師生交互活動(dòng)。2、關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語課堂師生交互活動(dòng)的反思關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，英語課堂師生交互的本質(zhì)是言語交際,其推進(jìn)是一個(gè)“明示-推理”的過程.在這一特殊的交互活動(dòng)中，交互主體“師”與“生”在認(rèn)知語境上處于非對(duì)等地位，英語課堂師生交互的目的就是教師通過多方面的“明示”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“推理”，不斷改變學(xué)生的認(rèn)知語境，并最終促成學(xué)生交際能力的內(nèi)化。在這樣的理論框架下,關(guān)聯(lián)理論對(duì)傳統(tǒng)英語課堂的師生交互活動(dòng)的全過程給與了新的闡釋.它認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)英語課堂師生交互活動(dòng)存在著多種缺失和誤區(qū)，如：教學(xué)目標(biāo)模糊,過于偏重知識(shí)目標(biāo);課堂師生交際形式單一,師問生答的時(shí)間過多;師生交際地位偏頗,教師權(quán)威現(xiàn)象依然嚴(yán)重,以及師生交互中非認(rèn)知因素的忽略等等.由此,它提出:英語課堂師生交互活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語言的交際能力,其交互的過程是“明示-推理”模式的推進(jìn),交互的方法是以“最佳關(guān)聯(lián)”的形成為取向.交互的手段與組織形式必須圍繞關(guān)聯(lián)原則展開,其交互的評(píng)價(jià)也必然要以學(xué)生交際能力內(nèi)化的程度為標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之,關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為:英語課堂師生交互活動(dòng)中，教師“明示”和學(xué)生“推理”推進(jìn)的好壞,方式的得當(dāng)與否直接決定最終的教學(xué)效果-學(xué)生語言交際能力能否提升。因此，英語課堂交互中，教師應(yīng)把握好交際能力內(nèi)化的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地組織好信息輸入，引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地推理，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在信息輸入的頻率和新異性上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的圖式對(duì)信息進(jìn)行信元重組，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高理解的效率等等，才可能實(shí)現(xiàn)師生交互的“最佳關(guān)聯(lián)”。3、關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語課堂交互活動(dòng)的重構(gòu)3.1以語言認(rèn)知交際能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，突顯英語課堂學(xué)生的主體地位語言在交際中認(rèn)知，認(rèn)知的語言繼續(xù)投入交際，如此循環(huán)往復(fù)，不僅證實(shí)了關(guān)聯(lián)理論以認(rèn)知和交際為核心理念的合理性，也重新定位了語言課堂互動(dòng)的取向，不是單一的交際，也不是單一的認(rèn)知，而是二者的融合。語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知交際能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，突顯學(xué)生在語言交際中的主體地位。教師要通過有效的途徑清晰地展現(xiàn)信息意圖；而學(xué)生應(yīng)該積極地參與推理，結(jié)合教師的明示行為、語境假設(shè)，求得語境效果，獲知交際意圖。從這一過程看，師生主體地位都不容忽視，單方面強(qiáng)調(diào)哪一方都會(huì)導(dǎo)致交際失敗，認(rèn)知也不可能高效完成。因而，對(duì)于傳統(tǒng)英語課堂的一言堂或各種形式的教師話語霸權(quán)現(xiàn)象必須給以嚴(yán)厲的批判，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生英語課堂上對(duì)語言認(rèn)知的能動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性，使其積極地參與與教師的互動(dòng)，才可能從根本上提高語言交際的效率與教學(xué)的效果。3.2拓寬英語語言文化知識(shí)的范疇，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知語境的生成認(rèn)知語境是關(guān)聯(lián)理論的重要概念，Sperber&Wilson將語境視為一個(gè)在互動(dòng)過程中為了正確理解話語而形成、發(fā)展的心理構(gòu)建體，是聽者關(guān)于世界的假設(shè)子集。Sperber&Wilson用“互明”代替了“互知”，指出認(rèn)知語境是在話語理解過程中不斷選擇的結(jié)果，聽話者在處理新信息時(shí)需要把它與大腦中認(rèn)知環(huán)境的相關(guān)部分結(jié)合起來，使其互為顯現(xiàn)。[2]簡(jiǎn)單地說，這個(gè)語境不僅包括交際雙方在某時(shí)、某地、關(guān)于某事、某人事實(shí)的了解，而且還包括三種信息：詞語信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。所以，英語課堂交互也必須具備上述知識(shí)準(zhǔn)備，否則交際就無法完成。詞語信息很顯然是學(xué)生在長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)中所積累的語言知識(shí)。而百科信息則涵蓋了關(guān)于世界的一切概念和信息的知識(shí)。這其中文化知識(shí)顯得尤為重要，眾所周知，語言與文化密不可分，語言不能脫離文化存在，語言的理解和使用都要以特定的文化背景為依據(jù)，而每個(gè)民族的文化又必然在其語言中有所體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該高度重視文化知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知語境形成與擴(kuò)大的意義，英語教學(xué)不能把語言看作一種純符號(hào)系統(tǒng)來傳授，一味注重語言本身的語音、詞匯和語法，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)掌握某一語言所儲(chǔ)存的文化知識(shí)，不斷拓寬學(xué)生的認(rèn)知語境，以便更大范圍地習(xí)得語言，培養(yǎng)語言交際能力。當(dāng)然教師還應(yīng)該注重學(xué)生語言邏輯推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得如何在交際中抓住信息，處理信息，從而推導(dǎo)出新的信息。3.3創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語言課堂交互形式，促進(jìn)語言教學(xué)最佳關(guān)聯(lián)的不斷形成關(guān)聯(lián)理論發(fā)現(xiàn)，人類認(rèn)知有一個(gè)近乎本能的特點(diǎn)，就是直取最大關(guān)聯(lián)，也就是以最小的認(rèn)知努力去獲取最大的認(rèn)知效果。此外，人類認(rèn)知還遵循最佳關(guān)聯(lián)原則，即在話語理解時(shí)付出有效的努力之后獲得足夠的語境效果。如何在語言課堂上實(shí)現(xiàn)最大和最佳關(guān)聯(lián)？對(duì)于語言教師來說是一門智慧之學(xué)，除了對(duì)目標(biāo)語言有著精準(zhǔn)的理解和把握，除了能使交際主體精誠(chéng)合作外，教師還應(yīng)該積極尋求多樣、高效的交互形式，應(yīng)該懂得根據(jù)不同的語言認(rèn)知場(chǎng)景選擇不同的課堂交互方式，同時(shí)注意到生生之間合作學(xué)習(xí)的威力，懂得調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生整體、學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生小組與學(xué)生整體之間互動(dòng)的熱情，這對(duì)于學(xué)生語言習(xí)得具有極大的實(shí)踐意義。3.4重視言語交際中的緘默知識(shí)與情感因素，全方位提高英語課堂教學(xué)的效率英語課堂交互活動(dòng)的展開是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及到交際主體間全方位的合作與關(guān)聯(lián)，除了顯性的言語交流，其他各種隱性因素的參與也極為重要。1978年，著名語言學(xué)者Bialystok?E.提出“策略模式”，明確區(qū)分了明確的語言知識(shí)（語言形式知識(shí)）和緘默的語言知識(shí)（憑直感而達(dá)到自動(dòng)化的語言知識(shí)）。她認(rèn)為：明確知識(shí)的傳遞只有以激活和運(yùn)用緘默知識(shí)為前提才能成功。Polanyi也指出，教學(xué)活動(dòng)以緘默的“潛在知識(shí)”為基礎(chǔ)，才能使師生意識(shí)到自己的“理智力量”。傳統(tǒng)語言課堂交互中，語言被看作由少數(shù)權(quán)威的理性對(duì)語言形式的權(quán)威概括和詮釋。在這種靜聽和接受的學(xué)習(xí)模式中，教師被權(quán)威的教材知識(shí)賦予了附屬的權(quán)威性，學(xué)生只能處于被灌輸?shù)牡匚?。事?shí)上，師生雙方（尤其是學(xué)生“不是空著腦袋進(jìn)入教室的”）都攜帶著一系列“個(gè)體協(xié)同性因素”，包括語言情感、道德體驗(yàn)、語言價(jià)值判斷、語言意義闡釋傾向和語言教與學(xué)的策略、直覺、態(tài)度、意志、責(zé)任感等，盡管這些緘默知識(shí)或情感因素是隱性、不明確、不完善的，具有鮮明的個(gè)體性和差異性，但對(duì)語言教學(xué)效果具有決定和支撐作用。在語言教學(xué)過程中，當(dāng)師生雙方都積極反思、理解、利用彼此在顯性交際語言行為中所使用的緘默知識(shí)及緘默認(rèn)知模式時(shí)，才能構(gòu)建和諧合作、同情理解的教學(xué)氛圍，樂于進(jìn)行教學(xué)相長(zhǎng)式的平等溝通，探索和解釋明確語言形式的構(gòu)建和運(yùn)用、意義的生成和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)師生視域融合、直接經(jīng)驗(yàn)和文化精華的視域融合、歷史和現(xiàn)在的視域融合，使語言教學(xué)真正成為師生間主體性對(duì)話的過程，從而提高英語課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生德育的主要渠道，而德育課堂教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生德育的主陣地。德育課堂主要是指：兼具德育課程和學(xué)科課程雙重性質(zhì)的中小學(xué)思想品德課和思想政治課。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深深影響著人們的生活和工作方式，同時(shí)也影響著人們的學(xué)習(xí)和思維方式，更影響著德育課堂教學(xué)。探討網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)德育課堂教學(xué)的影響，對(duì)于德育教師把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育課堂教學(xué)，提升德育工作的有效性，具有非常重要的作用。一、網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)德育課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇網(wǎng)絡(luò)媒體包括新聞媒體、娛樂媒體、專業(yè)媒體、群媒體、自媒體等。新聞媒體在中青年群體中已經(jīng)占據(jù)了絕對(duì)性影響，它以快捷迅速的優(yōu)勢(shì)成為中青年群體新聞信息的基本來源，能給德育課堂教學(xué)提供充足的教學(xué)資源。娛樂媒體往往是各個(gè)搜索引擎和軟件媒體用來吸引眼球的附著性媒體，關(guān)注名人?W事、緋聞和各種小道消息以及“內(nèi)幕”，有許多不良信息混雜其間；專業(yè)媒體是針對(duì)特定人群的網(wǎng)絡(luò)媒體，這類媒體對(duì)于教學(xué)具有較大幫助，如“中國(guó)德育網(wǎng)”“高三政治教學(xué)網(wǎng)”等，這里面有很多專業(yè)參考資料；群媒體是有共同興趣愛好的同道建立起來的互相交流信息的平臺(tái)，如德育教師可以建立一個(gè)德育教師交流群，進(jìn)行教學(xué)信息和教學(xué)心得交流；自媒體是私人化的傳播者以電子化的手段，向不特定的大多數(shù)，或者單個(gè)人傳遞信息的新媒體的總稱，包括博客、微博、微信、百度貼吧、論壇等。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們獲得信息的渠道主要依靠紙質(zhì)媒體，如報(bào)紙雜志，后來增加了廣播電視。網(wǎng)絡(luò)媒體則是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新技術(shù)革命的結(jié)果，是改變今天生活方式和學(xué)習(xí)方式最重要的媒體形式。網(wǎng)絡(luò)媒體憑借其即時(shí)、海量、全球、互動(dòng)的鮮明個(gè)性，已經(jīng)深深影響了我們的生活。網(wǎng)絡(luò)媒體使用的最大群體是知識(shí)群體和青少年群體，青少年學(xué)生和青年教師是其中最主要的群體。網(wǎng)絡(luò)媒體的巨大影響已經(jīng)擺在我們的面前，可以說，當(dāng)今的德育課堂教學(xué)已經(jīng)不能忽視網(wǎng)絡(luò)媒體的影響了。二、網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生德育課堂學(xué)習(xí)的影響任何先進(jìn)的技術(shù)對(duì)于我們生活的影響都是雙方面的，我們可以把網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生的影響分為正面影響和負(fù)面影響進(jìn)行分析。1.正面影響（1）擴(kuò)大了學(xué)生獲取信息資源的渠道進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，大多數(shù)中小學(xué)生都懂得了通過網(wǎng)絡(luò)獲得信息的方式，而豐富的網(wǎng)絡(luò)信息可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野?？梢哉f，有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在知識(shí)的獲得方面有了很多的優(yōu)勢(shì)。如今，學(xué)生知識(shí)面廣、信息渠道多、獲取速度快，這些對(duì)于學(xué)生理解德育教材也有一定程度的幫助。而這也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處煹男畔⒔邮账俣纫坏└簧蠈W(xué)生接收信息的速度，就難以和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而影響德育課堂的教學(xué)效率。（2）為學(xué)生獲取德育學(xué)習(xí)材料提供了條件現(xiàn)代教育學(xué)研究證明，在信息爆炸時(shí)代，學(xué)生的能力培養(yǎng)比知識(shí)接受更為重要。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代提供了信息資源集成的平臺(tái)，理論上可以說是提供了無限的知識(shí)，這為學(xué)生鍛煉搜尋資料的能力提供了條件，也為教師布置讓學(xué)生自己動(dòng)手搜索資料完成作業(yè)提供了條件。通過這樣的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生搜尋材料、組織材料、整合材料的能力。另外，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，從而催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”“微信課堂”等教學(xué)模式。這樣，不僅能讓學(xué)生更加靈活、主動(dòng)地學(xué)習(xí)德育知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。2.負(fù)面影響（1）網(wǎng)絡(luò)語言影響學(xué)生正確閱讀和理解教材現(xiàn)在，許多學(xué)生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行溝通，如“給力”“雷人”“逆襲”“吃瓜群眾”“顏值越高責(zé)任越大”等。在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些網(wǎng)絡(luò)語言，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活躍起來。而相對(duì)枯燥的德育課堂教學(xué)有了網(wǎng)絡(luò)語言的介入，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大拉近學(xué)生和教師之間的距離。但是，一些不規(guī)范、低俗的網(wǎng)絡(luò)語言也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。在網(wǎng)絡(luò)交往中，大量語匯有時(shí)很詭異，夾雜英文字母、奇特符號(hào)、數(shù)字、諧音、特定指稱。由于電腦打字會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字、別字，有時(shí)語段語法會(huì)有跳躍性，不合規(guī)范，甚至丟三落四，且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嚴(yán)重混亂，然而，在網(wǎng)絡(luò)特定環(huán)境下，對(duì)于這些問題，互相理解也就約定俗成了。學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣的網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中，不知不覺影響了他們對(duì)科學(xué)規(guī)范的德育教材的理解和閱讀。德育教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)喜歡上網(wǎng)的學(xué)生的思維有些另類。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這一不良現(xiàn)象的解決方法有：一方面，國(guó)家對(duì)德育教材的編寫要更加注重科學(xué)性、趣味性和可讀性的統(tǒng)一，努力讓學(xué)生的德、智、體、美得到全面發(fā)展；另一方面，在德育課堂上，教師對(duì)學(xué)生一定要有針對(duì)性引導(dǎo)和糾正，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語言，要引導(dǎo)學(xué)生取其精華，去其糟粕。（2）學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息來源混雜，影響學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)學(xué)生掌握的信息雖然很多，但也很雜亂，且網(wǎng)絡(luò)信息中夾雜著很多不良信息。由于學(xué)生的判斷能力不夠，有時(shí)難以區(qū)分真善美與假丑惡，一些不良信息對(duì)學(xué)生的心理會(huì)有所影響，甚至容易引導(dǎo)學(xué)生走向歧途。不僅如此，很多學(xué)生喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，但因?yàn)樽灾屏Σ粔?，所以逐漸沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中無法自拔，不僅影響了德育課的學(xué)習(xí)效率，還影響了自身核心價(jià)值觀的樹立。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造綠色上網(wǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生過濾掉不良網(wǎng)站和不良信息，同時(shí)大力推薦對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康有益的網(wǎng)站。三、網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)德育教師教學(xué)的影響1.正面影響（1）提供了豐富的教學(xué)參考資源網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，全國(guó)很多教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、德育教材出版部門、學(xué)校都建立了自己的網(wǎng)站，匯集了大量的德育課堂教學(xué)文獻(xiàn)、課件、試卷和練習(xí)題，這為偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師提供了大量的資源信息。對(duì)于德育課堂教學(xué)來說，利用網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助教師獲得想要的資料。如教師可以比較不同學(xué)校、不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同教法（同課異構(gòu)），還可以借鑒和學(xué)習(xí)各地名師的教學(xué)心得。（2）提供了良好的同行交流平臺(tái)全國(guó)的德育教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行德育課堂教學(xué)交流，且不受時(shí)間和空?g的限制。一個(gè)城市的同行可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，同一學(xué)校德育課的教研組、集備組教師也可以建立一個(gè)虛擬的交流空間，如QQ群、微信群等，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞課件、教案和教學(xué)視頻，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。由此可見，網(wǎng)絡(luò)有效增加了同行交流的機(jī)會(huì)。2.負(fù)面影響（1）教師過于依賴他人的教案及課件網(wǎng)絡(luò)在提供方便的同時(shí)，也容易導(dǎo)致人產(chǎn)生惰性。教師在網(wǎng)上獲取資源的同時(shí)，也對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生了依賴性，如依賴別人的現(xiàn)成資料，不想自己動(dòng)手，甚至課件、習(xí)題和試卷都直接套用他人的。這樣，不僅妨礙了教師自身教學(xué)水平的提高，導(dǎo)致自己的教學(xué)缺乏個(gè)性，而且因?yàn)榫W(wǎng)上的海量資源唾手可得，教師如果不精選內(nèi)容極易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師應(yīng)科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)會(huì)取舍，既繼承借鑒別人的東西，又予以批判創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)特色，這樣才有利于學(xué)生身心健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。（2）教師容易與學(xué)生產(chǎn)生交流“代溝”青年教師大多會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)，會(huì)較好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是一些中老年教師還不會(huì)或不擅于通過上網(wǎng)來獲取教學(xué)資源，仍然停留在過去的教學(xué)方法上，能獲取的教學(xué)資源也比較少。不僅如此，這些教師不太了解學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)語言，與學(xué)生交流就會(huì)產(chǎn)生問題，造成“代溝”，影響師生互動(dòng)交流，而這對(duì)于德育課來說，三維目標(biāo)中最重要的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此，德育課教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲得最新的前沿知識(shí)，以便及時(shí)向?qū)W生傳播科學(xué)先進(jìn)的思想，開闊學(xué)生的視野?？傊?，網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)德育課堂教學(xué)的影響具有兩面性，教師既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷和選擇，又要努力提升自我，做一名合格乃至優(yōu)秀的德育教師，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才盡心盡力。抵押業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用華信(北京)投資擔(dān)保有限公司資金風(fēng)控部目錄抵押概念二、抵押財(cái)產(chǎn)范圍三、抵押權(quán)設(shè)立四、抵押權(quán)放棄與變更五、抵押權(quán)實(shí)現(xiàn)六、抵押常見問題匯總七、抵押調(diào)查要點(diǎn)八、個(gè)人借款能力九、企業(yè)的償債能力十、拓展閱讀推薦一、抵押概念為擔(dān)保債務(wù)的履行,債務(wù)人或者第三人不轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)的占有,將該財(cái)產(chǎn)抵押給債權(quán)人的,債務(wù)人不履行到期債務(wù)或者發(fā)生當(dāng)事人約定的實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)的情形,債權(quán)人有權(quán)就該財(cái)產(chǎn)優(yōu)先受償。前款規(guī)定的債務(wù)人或者第三人為抵押人,債權(quán)人為抵押權(quán)人,提供擔(dān)保的財(cái)產(chǎn)為抵押財(cái)產(chǎn)。二、抵押財(cái)產(chǎn)范圍法律規(guī)定可以抵押的財(cái)產(chǎn)1.建筑物和其他土地附著物;建設(shè)用地使用權(quán)以招標(biāo)、拍賣、公開協(xié)商等方式取得的荒地等士地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)4.生產(chǎn)設(shè)備、原材料、半成品、產(chǎn)品正在建造的建筑物、船舶、航空器6.交通運(yùn)輸工具7.法律、行政法規(guī)未禁止抵押的其他財(cái)產(chǎn)。注意:鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村企業(yè)的建設(shè)用地使用權(quán)不得單獨(dú)抵押。二、抵押財(cái)產(chǎn)范圍≯法律規(guī)定不得抵押的財(cái)產(chǎn)土地所有權(quán)耕地、宅基地、自留地、自留山等集體所有的土地使用權(quán),但法律規(guī)定可以抵押的除外學(xué)校、幼兒園、醫(yī)院等以公益為目的的事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的教育設(shè)施、醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)施和其他社會(huì)公益設(shè)施4.所有權(quán)、使用權(quán)不明或者有爭(zhēng)議的財(cái)產(chǎn)5.依法被查封、扣押、監(jiān)管的財(cái)產(chǎn)6.法律、行政法規(guī)規(guī)定不得抵押的其他財(cái)產(chǎn)。三、抵押權(quán)設(shè)立以動(dòng)產(chǎn)抵押的,抵押權(quán)自抵押合同生效時(shí)設(shè)立注意:特殊動(dòng)產(chǎn)抵押,未經(jīng)登記不得對(duì)抗善意第