教育研究方法(總)

教育研究方法2023/5/241第一章教育科研概述一、教育科研及其特點(diǎn)二、教育科研的分類和意義2023/5/2422023/5/243一、教育科研教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，

指人們以教育理論做指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段探求教育事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律，并取得科學(xué)結(jié)論的活動(dòng)。

2023/5/244教育科研的本質(zhì)和目的：進(jìn)一步揭示教育事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律的活動(dòng)。科研方法：運(yùn)用科學(xué)的方法。教育科研的結(jié)果：獲得新認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的結(jié)論，即形成科學(xué)的理論或觀點(diǎn)。2023/5/245二、教育科研的特點(diǎn)應(yīng)用性時(shí)效性群眾性遲效性教育性科學(xué)性探索性創(chuàng)新性2023/5/246（一）教育性教育科研的教育性，是由學(xué)校的教育任務(wù)和教育目標(biāo)所決定的。教育科研總是服務(wù)于一定的教育任務(wù)和教育目標(biāo)的，以一定的教育任務(wù)和教育目標(biāo)為導(dǎo)向。教育科研必須把教育人、培養(yǎng)人、塑造人作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把教育性貫穿于教育科研的全過(guò)程，體現(xiàn)在教育科研的各個(gè)環(huán)節(jié)中。2023/5/247（二）科學(xué)性教育科研的科學(xué)性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，研究方法的科學(xué)性。研究方法的科學(xué)性決定了研究過(guò)程的科學(xué)性，從而使教育科研成為一種理論的科學(xué)探索。第二，研究成果的科學(xué)性。獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的理論或觀點(diǎn)，是教育科研的首要目的。2023/5/248（三）探索性教育科研是探索未知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。其具體表現(xiàn)在：第一，教育科研需要一定的教育理論基礎(chǔ)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，教育科研的計(jì)劃需要不斷完善，不斷修改。2023/5/249（四）創(chuàng)新性教育科研的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一是課題承擔(dān)者首先要有創(chuàng)新意識(shí)與能力，能夠提出大膽的、具有創(chuàng)造性的猜想與假說(shuō)。第二是在科研的過(guò)程中不要受制于某種理論或模式，要堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一原則。第三是教育科研成果的創(chuàng)新性。2023/5/2410（五）應(yīng)用性教育科研的主要目的和任務(wù)是研究教育工作中急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為教育實(shí)踐、教育改革服務(wù)。實(shí)踐——研究——再回到實(shí)踐中去，是中小學(xué)教育科研發(fā)展的軌跡。2023/5/2411（六）實(shí)效性教育科研的實(shí)效性主要是指在教育科研的過(guò)程中，必須確保教育教學(xué)質(zhì)量和效益的提高，在取得新認(rèn)識(shí)的同時(shí)，必須取得實(shí)際效果。2023/5/2412（七）群眾性群眾性的研究、實(shí)驗(yàn)與推廣，是教育科學(xué)的理論研究與技術(shù)應(yīng)用相互結(jié)合的必由之路。教育教學(xué)研究決不僅僅是專家學(xué)者的事，而是一項(xiàng)群眾性的事業(yè)，必須充分調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的積極性。群眾性是教育科研的顯著特點(diǎn)，是教育科研發(fā)展繁榮的條件和基礎(chǔ)。2023/5/2413（八）遲效性教育科研的遲效性，是指教育科研成果的顯現(xiàn)以及在實(shí)踐中的推廣運(yùn)用，需要有一個(gè)過(guò)程，不是立竿見(jiàn)影的，而是一個(gè)長(zhǎng)期顯現(xiàn)和持續(xù)發(fā)揮作用的過(guò)程。2023/5/2414三、教育科研的分類㈠按照研究的目的可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究

基礎(chǔ)研究也稱基本理論研究。它是認(rèn)識(shí)各種教育現(xiàn)象，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，探索教育發(fā)展的客觀規(guī)律，概括教育的基本原理，形成較系統(tǒng)的教育理論體系的研究。主要包括：（1）教育科學(xué)基本理論的研究。（2）對(duì)教育事業(yè)發(fā)展有決策和指導(dǎo)意義的理論研究。（3）教育歷史遺產(chǎn)的研究。（4）各國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)狀的研究。（5）對(duì)不同教育觀點(diǎn)的評(píng)析性研究。2023/5/2415應(yīng)用研究是運(yùn)用教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決教育實(shí)際問(wèn)題的研究。主要包括：（1）教育實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題的研究。（2）成功的教育經(jīng)驗(yàn)的研究。（3）改進(jìn)和改革教育體制、內(nèi)容和方法的研究。2023/5/2416㈡按照研究的范圍可分為宏觀研究、微觀研究和中觀研究

宏觀研究是對(duì)教育系統(tǒng)較大范圍內(nèi)的整體性、綜合性、系統(tǒng)性的研究。它包括兩個(gè)方面：一是教育與外部的關(guān)系；二是教育內(nèi)部帶有全面性問(wèn)題的研究。微觀研究是對(duì)教育問(wèn)題某個(gè)單獨(dú)因素進(jìn)行具體細(xì)致的研究。中觀研究介于宏觀研究和微觀研究之間，它是對(duì)一個(gè)范圍、一個(gè)領(lǐng)域、一條戰(zhàn)線、一個(gè)部門內(nèi)的教育科學(xué)研究。2023/5/2417㈢按照研究的層次可分為闡釋性研究、綜述性研究和創(chuàng)造性研究

闡釋性研究是將教育現(xiàn)象和已有的教育規(guī)律和理論，通過(guò)自己的理解和驗(yàn)證，給予敘述并解釋出來(lái)。綜述性研究是把分散、不全面的觀點(diǎn)綜合在一起，形成整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)的研究。創(chuàng)造性研究是用已知的教育信息，探索、創(chuàng)造新知識(shí)，產(chǎn)生出新穎而獨(dú)特的成果和產(chǎn)品，具有改革教育教學(xué)的實(shí)際價(jià)值或理論意義的研究。2023/5/2418㈣按照研究的方式可分為理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、追因研究和調(diào)查研究

理論研究是指在占有大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以思辨的方法，從哲學(xué)和科學(xué)方法論的高度分析教育諸因素之間的關(guān)系，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)研究是在一定教育理論或假設(shè)的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究教育規(guī)律的活動(dòng)。2023/5/2419追因研究是不直接控制自變量而追溯某些教育現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，它是從結(jié)果求原因的一種研究方法。調(diào)查研究是通過(guò)各種方法與手段，有目的、有計(jì)劃地搜集教育現(xiàn)象或研究對(duì)象的材料，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的研究。2023/5/2420㈤按照研究的時(shí)序分為歷史研究、現(xiàn)實(shí)研究和超前預(yù)測(cè)研究

歷史研究是指對(duì)教育過(guò)程的歷史發(fā)展的研究。現(xiàn)實(shí)研究是對(duì)某一教育現(xiàn)象或教育對(duì)象目前的基本特征進(jìn)行研究。超前預(yù)測(cè)研究是根據(jù)研究對(duì)象的發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究。2023/5/2421大家來(lái)討論教師為什么要進(jìn)行教育科研？2023/5/2422四、教師參與科研的意義（一）教師參與教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑（二）教師參與教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證（三）教師參與教育科研能使教師更加熱愛(ài)教師職業(yè)······2023/5/2423科研課題的選擇與論證第二章2023/5/2424第一節(jié)課題的選擇一、課題選擇的意義二、課題選擇的途徑三、課題選擇的原則四、課題選擇的過(guò)程五、課題選擇的方法

2023/5/2425一、課題選擇的意義科研課題，即研究的題目，是依據(jù)研究目的，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的研究的問(wèn)題。（一）課題可以反映研究的價(jià)值課題反映現(xiàn)有實(shí)踐和理論的廣度和深度，又反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度和深度，具有重要的價(jià)值。2023/5/2426（二）課題引導(dǎo)著研究的方向所謂研究方向，就是研究者在教育科學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐所認(rèn)定的必須著手解決的某些方面的問(wèn)題，并在這些方面開(kāi)創(chuàng)自己的研究領(lǐng)域，形成穩(wěn)定、明確的主攻目標(biāo)和研究線索。好的課題的提出會(huì)揭示在一個(gè)時(shí)期內(nèi)教育實(shí)踐和教育理論的發(fā)展方向。2023/5/2427（三）課題對(duì)整個(gè)研究工作的進(jìn)行起著制約作用課題作為教育科學(xué)研究的起點(diǎn)，啟動(dòng)著整個(gè)教育研究的機(jī)制，制約著教育研究的進(jìn)程和方式。在教育科研過(guò)程中，不同的研究課題，研究方法、研究工具等都不盡相同，資料的收集和利用存在差異。2023/5/2428（一）從如何提高本職工作的質(zhì)量上去發(fā)掘課題

每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何完成本職工作任務(wù)與提高工作的質(zhì)量呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語(yǔ)文、外語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；師范學(xué)校教師研究如何在教育、教學(xué)中體現(xiàn)師范性；幼兒園教師研究如何培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣；圖書管理員研究如何提高圖書使用效益，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理；等等。從本職工作中去尋找課題、加以研究，有利于提高教育工作的科學(xué)化程度。

2023/5/2429（二）從工作中的困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問(wèn)題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師念、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背。這不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，總有一部分學(xué)生不愿學(xué)。教師就可以這樣思考，是否可以從轉(zhuǎn)變教育觀念人手，建立一種民主、和諧、合作的新型師生關(guān)系，尤其要給“差生”以更多的厚愛(ài)，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心，使他們獲得學(xué)習(xí)的成功感與愉悅感；是否可以改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法，如采用“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)學(xué)法”、“自主參與教學(xué)”，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；是否可以改變?cè)瓉?lái)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把班級(jí)授課制與小組討論、個(gè)別答疑結(jié)合起來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間；是否可以調(diào)整原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，把握好教材，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生練習(xí)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間，加強(qiáng)反饋——矯正；是否可以對(duì)學(xué)?？荚嚨男问胶蛢?nèi)容作些改革試驗(yàn)，使它們真正發(fā)揮反饋、激勵(lì)與科學(xué)評(píng)估的作用，而不是僅僅為了分等而已。2023/5/2430（三）從教育改革與教育發(fā)展遇到的新情況中去發(fā)掘課題在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題，也就會(huì)形成許多研究課題。例如，關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究；關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究；關(guān)于進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的研究；等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問(wèn)題的解決。2023/5/2431（四）從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中去發(fā)現(xiàn)課題觀察教育實(shí)踐活動(dòng)，最能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。若以科學(xué)的敏感、學(xué)術(shù)的敏感來(lái)進(jìn)行理論的思考，就不難發(fā)現(xiàn)一批極有研究?jī)r(jià)值的課題。例如，初步觀察發(fā)現(xiàn)，由于生活水平提高、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，不少中學(xué)生的生理成熟期提前了，深入觀察與思考后，對(duì)中學(xué)生的青春期教育提出一系列問(wèn)題：中學(xué)生青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何？中學(xué)生性觀念是如何形成的？社會(huì)與學(xué)校文化環(huán)境對(duì)青少年性意識(shí)的發(fā)展有何影響？青春期教育對(duì)學(xué)生個(gè)性形成有什么意義？如何對(duì)學(xué)生的心理平衡能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練？如何對(duì)學(xué)生青春期的心理健康進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)；等等。從這些問(wèn)題出發(fā)，可以形成許多研究課題。2023/5/2432（五）從各種信息交流中去發(fā)掘課題在教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事、朋友等的交談、會(huì)議發(fā)言或辯論中，在廣播、電視、報(bào)紙的報(bào)道中，會(huì)涉及許多教育問(wèn)題，若加以留意并對(duì)它們進(jìn)行記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一個(gè)良好的班集體是人們議論較多的一個(gè)熱門話題，若將這些議論概括起來(lái)，就可以形成有關(guān)班集體建設(shè)的系列研究課題：良好班集體的目標(biāo)與評(píng)價(jià)研究；良好班集體的形成規(guī)律；班集體中學(xué)生個(gè)性和“三自”能力的培養(yǎng)與發(fā)展研究；班集體中學(xué)生基礎(chǔ)文明行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練研究；班集體中狹隘集體主義觀念的表現(xiàn)及教育研究；良好班集體形成的動(dòng)力機(jī)制研究；班集體與自然群體關(guān)系研究；教師的教書育人意識(shí)與班集體建設(shè)關(guān)系的研究；班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究等等。2023/5/2433（六）從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘課題教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，其中不少是成功的，但往往又是零碎的、不自覺(jué)的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往“自生自滅”，難以推廣。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)地檢驗(yàn)與總結(jié)，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給予理論的抽象與概括，它們就有了推廣的可能。（七）從對(duì)某些教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。如學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、出走，青少年犯罪的調(diào)查及其教育對(duì)策；中學(xué)生理想、學(xué)習(xí)目的、興趣、自主意識(shí)、職業(yè)意識(shí)以及價(jià)值觀、道德觀、民主觀的調(diào)查與教育研究；勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣與基礎(chǔ)文明習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究；學(xué)校教師、干部心理平衡能力的調(diào)查研究；破裂家庭子女教育現(xiàn)狀調(diào)查等。2023/5/2434（八）從各種文獻(xiàn)資料中發(fā)掘課題在各種理論文獻(xiàn)、教育類報(bào)紙雜志、會(huì)議交流論文集、專題資料集、獲獎(jiǎng)?wù)撐募约坝嘘P(guān)的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動(dòng)態(tài)的反映，認(rèn)真閱讀，可以從中發(fā)掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問(wèn)題，或是尚有爭(zhēng)論的問(wèn)題，或是雖有進(jìn)展，但仍可作進(jìn)一步研究的問(wèn)題。例如，近十年來(lái)，我國(guó)在教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究成果累累，但閱讀教育書刊、理論文獻(xiàn)，仍可發(fā)現(xiàn)還有許多問(wèn)題有待研究。如建立教育投資穩(wěn)定來(lái)源和建立教育投資超前增長(zhǎng)機(jī)制的研究，教育投資效益評(píng)估研究，學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)工資改革中物質(zhì)與精神、報(bào)酬與奉獻(xiàn)的研究等等。2023/5/2435三、課題選擇的原則（一）目的性原則科學(xué)研究是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)。遵循目的性原則，選擇課題應(yīng)做到“四個(gè)結(jié)合、四個(gè)為主”，即個(gè)人的研究興趣與社會(huì)和學(xué)校工作的客觀需要相結(jié)合，以社會(huì)需要為主；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，以應(yīng)用研究為主；宏觀研究與微觀研究相結(jié)合，以微觀研究為主；歷史研究、超前預(yù)測(cè)研究與現(xiàn)實(shí)研究相結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)研究為主。2023/5/2436（二）科學(xué)性原則科學(xué)研究是探尋真理的活動(dòng)。科學(xué)性原則要求教育科研課題的選擇必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的科學(xué)論證；要求必須注重課題的科學(xué)價(jià)值。

（三）創(chuàng)造性原則科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在發(fā)明、創(chuàng)新、前進(jìn)。只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正的生命力。

（四）可行性原則科學(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng)。教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀條件。2023/5/2437四、課題選擇的過(guò)程（一）調(diào)查研究，提出問(wèn)題調(diào)查研究的方法，有查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和專家咨詢?nèi)N。1．查閱資料查閱資料可以考察、論證所選擇的課題是否有研究?jī)r(jià)值，吸收與消化有關(guān)領(lǐng)域內(nèi)其他人的研究成果，了解他們研究達(dá)到的程度以及目前的研究動(dòng)態(tài)，以確立自己的主攻方向。查閱資料，可以幫助我們了解別人的構(gòu)思或新的研究方法，引進(jìn)相鄰學(xué)科的新觀點(diǎn)、新思路，從中得到啟發(fā)，還可以從資料中了解別人成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供自己比較和參考，避免或少走彎路。2023/5/24382．現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查到教育實(shí)踐的第一線去調(diào)查，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與形成課題。在調(diào)查前要明確調(diào)查目的，擬好調(diào)查提綱，設(shè)計(jì)好調(diào)查表格，力求調(diào)查的情況真實(shí)、全面、系統(tǒng)、可靠。在調(diào)查中，要注意聽(tīng)取教育實(shí)際工作者的意見(jiàn)與對(duì)教育問(wèn)題的分析。3．專家咨詢咨詢專家或?qū)δ撤矫嬗醒芯拷?jīng)驗(yàn)者的意見(jiàn)，可以從中受到啟發(fā)，取得借鑒，有時(shí)要反復(fù)聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)達(dá)到集思廣益的目的。2023/5/2439（二）資料的分析與綜合要?dú)w納整理、分析綜合調(diào)查所得的資料。第一步，要去偽存真，保留其中真實(shí)可靠的材料；第二步，要分析各種材料之間的相互關(guān)系，找出內(nèi)在聯(lián)系和問(wèn)題所在；第三步，要篩選所收集的問(wèn)題；第四步，要提出課題或項(xiàng)目。（三）提出課題的設(shè)想與設(shè)計(jì)在調(diào)查研究與資料分析綜合的基礎(chǔ)上，首先，要確定課題的名稱。其次，要明確課題的研究目的和意義，闡明研究課題要解決的問(wèn)題及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，以及課題的國(guó)內(nèi)（或地區(qū)）研究水平和動(dòng)向。最后，提出研究所采用的方法、途徑、步驟及所需的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、手段等。2023/5/2440（四）預(yù)實(shí)驗(yàn)或預(yù)調(diào)查對(duì)一些綜合性的、重大的、研究因素比較復(fù)雜、探索性比較強(qiáng)的教育實(shí)驗(yàn)研究課題，往往需要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)或預(yù)調(diào)查，通過(guò)模擬研究，對(duì)提出的研究目標(biāo)，采用的方法、途徑，研究?jī)?nèi)容進(jìn)行初步的論證。以上這四個(gè)步驟，又可統(tǒng)稱為開(kāi)題論證。2023/5/2441（五）課題確立課題選定后，研究者向有關(guān)教育科研管理部門或教育行政部門提出“教育科研課題（項(xiàng)目）申報(bào)表”，申報(bào)表的內(nèi)容有：（1）課題名稱、研究類別、研究起止時(shí)間。其中研究類別一般指基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究等。（2）課題研究的負(fù)責(zé)人、參加者、承擔(dān)單位以及合作或協(xié)作的單位與分工。（3）課題研究的目的、意義及國(guó)內(nèi)外研究水平和發(fā)展趨勢(shì)。（4）研究的內(nèi)容和采用的方法、途徑、手段。（5）預(yù)期的效果、成果的形式與去向。（6）研究的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況。（7）研究的步驟。（8）經(jīng)費(fèi)估算與來(lái)源。（9）課題負(fù)責(zé)人所在單位的意見(jiàn)。（10）審批單位的意見(jiàn)。2023/5/2442填寫時(shí)一定要實(shí)事求是，條理清晰，文理通順，簡(jiǎn)要明白。研究者選定課題，不論是上報(bào)有關(guān)管理部門還是自行研究，都應(yīng)該遵循選題的基本原則與步驟，都要重視開(kāi)題論證，以提高研究的科學(xué)性，獲得預(yù)期成果。2023/5/2443五、課題選擇的方法（一）問(wèn)題篩選法這是教育工作者常用的方法。在實(shí)際教育活動(dòng)中，我們常常遇到或者提出大量問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類整理，再分析其重要程度和研究這些問(wèn)題意義的大小，確定其研究?jī)r(jià)值，并廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，從中選取價(jià)值明顯且適合自己研究水平和能力的問(wèn)題作為課題。（二）經(jīng)驗(yàn)提煉法這是教育工作者可資利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法。長(zhǎng)期從事教育的同志一般在自己的實(shí)踐中都摸索了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問(wèn)題，這樣一個(gè)個(gè)研究的課題就出現(xiàn)了。2023/5/2444（三）資料尋疑法古人云：“盡信書不如無(wú)書”，資料中往往隱含著大量科研課題。資料尋疑法，即通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的分析，比較不同觀點(diǎn)，詰問(wèn)前人的結(jié)論，揭露理論與實(shí)踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。（四）現(xiàn)狀分析法即通過(guò)教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問(wèn)題，從而選擇適當(dāng)?shù)恼n題。2023/5/2445（五）意向轉(zhuǎn)化法教育工作者有時(shí)可能突然對(duì)教育的某一問(wèn)題萌發(fā)一種探索的意向，這種意向?qū)嶋H上是一定的教育實(shí)踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時(shí)揪住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產(chǎn)生一個(gè)研究的課題。當(dāng)這種意向出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)對(duì)它作進(jìn)一步的思考，使得問(wèn)題逐漸清晰起來(lái)；同時(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的具體情況作進(jìn)一步的調(diào)查，查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，分析其研究?jī)r(jià)值和承受能力及其他客觀條件，從而形成正式的課題。2023/5/2446第二節(jié)課題的論證課題論證主要包括以下兩方面內(nèi)容：一、課題論證的內(nèi)容與過(guò)程二、課題論證報(bào)告2023/5/2447一、課題論證的內(nèi)容與過(guò)程（一）論證準(zhǔn)備要保證論證的質(zhì)量，必須認(rèn)真做好開(kāi)題論證的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其中主要的是做好課題計(jì)劃準(zhǔn)備，以交付專家和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及有關(guān)人員論證。在提供課題計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的計(jì)劃類別有所側(cè)重。如教育調(diào)查課題計(jì)劃，論證的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)放在計(jì)劃的客觀性、全面性和發(fā)展性上；教育實(shí)驗(yàn)課題計(jì)劃，論證的側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ń鉀Q什么問(wèn)題，解決到什么程度）、操作定義（操作活動(dòng)的特點(diǎn)）、實(shí)驗(yàn)對(duì)象（選取、分組）、可比性、控制性和重復(fù)實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題上。

2023/5/2448（二）開(kāi)題論證開(kāi)題論證是對(duì)課題進(jìn)行全面評(píng)審。通過(guò)專家、主管領(lǐng)導(dǎo)和同行研究人員進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研討與審議，做出抉擇，或?qū)φn題計(jì)劃提出調(diào)整與修改的意見(jiàn)，最后批準(zhǔn)實(shí)施。開(kāi)題論證一般要從課題實(shí)際情況出發(fā)，如課題較小，或是個(gè)人課題，可通過(guò)座談會(huì)形式進(jìn)行，課題主持人向有關(guān)同志介紹課題，征求與會(huì)人員的意見(jiàn)。如課題較大，或是集體課題，則必須進(jìn)行系統(tǒng)論證，可以采取課題論證會(huì)形式。課題論證會(huì)前，研究者必須將課題的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、研究對(duì)象、具備的條件等進(jìn)行系統(tǒng)整理，提交論證報(bào)告。2023/5/2449在論證報(bào)告中必須提供以下方面內(nèi)容：（1）主題目的。為什么選擇這個(gè)題目？通過(guò)這項(xiàng)研究要達(dá)到什么目的？（2）課題的價(jià)值。課題的價(jià)值是選題的依據(jù)，所選課題對(duì)解決教育實(shí)際問(wèn)題（包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題）或回答教育理論問(wèn)題有什么意義？對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)？選擇這一課題的依據(jù)是什么？國(guó)內(nèi)外在這一研究中已取得了哪些成果？2023/5/2450（3）課題研究的條件。這一課題研究涉及哪些客觀條件？是否都能滿足？從研究者自身看是否有足夠的知識(shí)、能力、信心？（4）方案。方案是否完備？方案中各部分的聯(lián)系如何？方案的總體思路是什么？（5）過(guò)程分析與結(jié)果預(yù)測(cè)。研究過(guò)程可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題？有哪些對(duì)策？研究結(jié)果可能出現(xiàn)哪些情況？是否會(huì)帶來(lái)不良后果？論證會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查論證報(bào)告，向研究者提問(wèn)質(zhì)疑。2023/5/2451（三）綜合論證綜合論證，即綜合評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)說(shuō)，它是自我論證評(píng)價(jià)、同行論證評(píng)價(jià)及科研管理部門的論證評(píng)價(jià)的結(jié)合。從過(guò)程角度來(lái)說(shuō)，它由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開(kāi)題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)是課題選擇和課題計(jì)劃的制定。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過(guò)程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與成果的預(yù)期鑒定上。2023/5/2452二、課題論證報(bào)告

課題論證報(bào)告應(yīng)寫出詳細(xì)的研究計(jì)劃或研究的方案設(shè)計(jì)。一般包括六個(gè)部分：第一部分：課題提出的較詳細(xì)論證。包括以下內(nèi)容：（1）課題的明確表述；（2）研究的目的、意義的論述；（3）本課題國(guó)內(nèi)外的研究歷史和現(xiàn)狀，以及本研究的特色或突破點(diǎn)；（4）本課題所依據(jù)的有創(chuàng)新的指導(dǎo)思想或原則的論述。2023/5/2453第二部分：研究?jī)?nèi)容、范圍的具體表述。第三部分：研究對(duì)象、方法。（1）研究對(duì)象的總體范圍、取樣方法、樣本大小；（2）研究采用的途徑、方法、手段及預(yù)計(jì)如何開(kāi)展研究。這部分應(yīng)是開(kāi)題論證的中心內(nèi)容。第四部分：課題的進(jìn)程（階段目標(biāo)）。第五部分：完成課題的條件分析及人員分工。第六部分：成果形式（包括階段成果與最終成果）。2023/5/2454思考與練習(xí)1．選擇課題應(yīng)遵循哪些基本原則？2．教育科研課題選擇的常用方法有哪些？3．如何進(jìn)行課題論證？2023/5/2455第三章研究過(guò)程的設(shè)計(jì)2023/5/2456第一節(jié)研究假設(shè)的提出與表述一、教育研究假設(shè)的含義及其作用（一）教育研究假設(shè)的含義

假設(shè)就是對(duì)兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系或某些現(xiàn)象的性質(zhì)的推測(cè)。教育研究假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的教育問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論。問(wèn)題：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)系？假設(shè)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的下降而降低。2023/5/2457（二）教育研究假設(shè)的作用1、假設(shè)對(duì)課題研究起定向作用假設(shè)能幫助研究者明確研究的內(nèi)容和方向，通過(guò)邏輯論證使研究課題更加明確，并按所確定的目標(biāo)選擇研究方法和收集相關(guān)資料，指導(dǎo)教育研究的深入發(fā)展。2、假設(shè)是研究的核心一個(gè)好的假設(shè)，是探索教育規(guī)律，形成教育理論的前提，是教育研究的核心。3、假設(shè)是通向理論的橋梁假設(shè)的功能主要在于它是理論的先導(dǎo)，起著綱領(lǐng)性作用。假設(shè)是有待驗(yàn)證的理論。2023/5/2458二、假設(shè)的基本類型

（一）按性質(zhì)和復(fù)雜程度分1．描述性假設(shè)描述性假設(shè)是科學(xué)探索的最初階段，描述認(rèn)識(shí)對(duì)象的結(jié)構(gòu)，向我們提供了關(guān)于事物的外部聯(lián)系和大致的數(shù)量關(guān)系的推測(cè)，是關(guān)于對(duì)象的大致輪廓的外部表象的一種描寫。例如：大雞有2米高，比一般人要高。2．解釋性假設(shè)解釋性假設(shè)是揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，指出事物質(zhì)的方面，說(shuō)明事物原因的一種更復(fù)雜、更重要的假設(shè)，這是比描述性假設(shè)高一級(jí)的形式。3．預(yù)測(cè)性假設(shè)預(yù)測(cè)性假設(shè)是對(duì)事物未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)推測(cè)，它是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的更深入、更全面的了解提出的更復(fù)雜更困難的一種假設(shè)。2023/5/2459（二）按假設(shè)的形成劃分1．歸納性假設(shè)歸納性假設(shè)是觀察基礎(chǔ)上的概括，是人們通過(guò)對(duì)一些個(gè)別經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料的觀察得到啟示進(jìn)而概括、推論提出的經(jīng)驗(yàn)定律。湖北大學(xué)教育心理學(xué)黎世法教授歸納出“六步學(xué)習(xí)法”：自學(xué)——啟發(fā)——復(fù)習(xí)——作業(yè)——改錯(cuò)——小結(jié)。2023/5/24602．演繹性假設(shè)演繹性假設(shè)是從教育科學(xué)的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結(jié)論，是根據(jù)不可直接觀察的事物現(xiàn)象或?qū)傩灾g的某種聯(lián)系的普遍性，通過(guò)理論綜合和邏輯推演而提出的理論定律和原理的假設(shè)。3．研究性假設(shè)研究性假設(shè)陳述的是兩個(gè)變量間所期望的相關(guān)（或不同）。2023/5/2461在研究假設(shè)中，呈現(xiàn)出方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)兩類。方向性假設(shè)預(yù)示了結(jié)果的方向，指出相關(guān)或差異的特點(diǎn)，如：思維能力上男生的推理能力比女生強(qiáng)。非方向性假設(shè)只是簡(jiǎn)單地指出存在一個(gè)相關(guān)或差異，如：思維能力上男女生有差異。2023/5/2462三、假設(shè)的表達(dá)方式一個(gè)好的教育研究假設(shè)的表達(dá)方式具有以下特點(diǎn)：（一）設(shè)想兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系一般一個(gè)假設(shè)只能涉及兩個(gè)變量。如果涉及多個(gè)變量之間的關(guān)系，可將變量一一對(duì)應(yīng)組成幾組假設(shè)。如：1．學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的文化程度呈正相關(guān)。2．學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)?！?023/5/2463（二）假設(shè)是一種推測(cè)假設(shè)是在不完全或不充分的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來(lái)的，是有待實(shí)踐證實(shí)的，因而與正確的理論不同，它對(duì)一定的行為、現(xiàn)象或事件的出現(xiàn)作試驗(yàn)性的、合理的解釋，因而有一定的預(yù)測(cè)性。（三）假設(shè)應(yīng)當(dāng)用陳述句形式簡(jiǎn)潔地表述研究假設(shè)要以敘述的方式說(shuō)明兩個(gè)或更多量之間可期待的關(guān)系，不要使用疑問(wèn)句的形式。如：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的能力水平有沒(méi)有關(guān)系？（四）假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可以檢驗(yàn)的一個(gè)原則上不可檢驗(yàn)的陳述是沒(méi)有科學(xué)價(jià)值的，因而也就算不上是一個(gè)科學(xué)的假設(shè)。由于教育研究的假設(shè)是對(duì)教育事實(shí)或現(xiàn)象間的關(guān)系所作的推測(cè)性假定，要使假定變成理論，關(guān)鍵在于它所預(yù)定的事實(shí)為研究及以后的實(shí)踐所證實(shí)。因此，可檢驗(yàn)性是科學(xué)假設(shè)的必要條件。研究方案的形成2023/5/2464第二節(jié)研究方案的形成一、確定研究對(duì)象二、選擇研究方法與手段三、擬訂研究計(jì)劃2023/5/2465一、確定研究對(duì)象研究對(duì)象，在教育教學(xué)科學(xué)研究中一般來(lái)說(shuō)主要是指學(xué)生、學(xué)校、教師這樣一些群體（即研究總體）。在進(jìn)行一個(gè)課題的研究時(shí)，我們首先要進(jìn)行研究樣本的抽取（即抽樣），抽樣的基本要求是：（1）明確總體范圍（2）樣本應(yīng)有代表性。（3）樣本應(yīng)有隨機(jī)性。在可能的情況下，研究對(duì)象應(yīng)該盡可能地隨機(jī)抽取，這樣可以增加研究成果的普遍性和科學(xué)性。（4）合理確定樣本容量。所選取的樣本容量要達(dá)到一定的數(shù)目要求。樣本容量一般為總體的10%，通常不少與100人。2023/5/2466二、選擇研究方法與手段（一）選擇研究方法需要考慮的因素從宏觀方面，選擇研究方法可以從三個(gè)方面考慮：一是要考慮研究的目的和內(nèi)容；二是要考慮研究方法的可行性；三是要考慮研究者本身的研究能力。2023/5/2467從具體方面來(lái)講，影響選擇研究方法的因素很多，一般可以從以下四個(gè)方面考慮：1．綜合與分析2．歸納與演繹3．因素的控制程度影響控制程度的因素主要有四個(gè)：（1）研究范圍的大小。（2）對(duì)變量的控制程度。（3）被試個(gè)體間的差異。（4）研究者的主觀態(tài)度。

4．?dāng)?shù)據(jù)的收集和分析2023/5/2468（二）選擇具體的研究方法教育研究方法的分類尚無(wú)定論，有人將研究分為定性研究方法和定量研究方法兩類；也有人將研究分為質(zhì)化研究方法和量化研究方法兩類。一般情況，大多數(shù)研究者是按研究的具體方法來(lái)分類，這樣的分類便于研究方案的設(shè)計(jì)，便于理解。2023/5/2469（三）關(guān)于研究方法選擇與運(yùn)用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)1．不追求最好的方法，追求合適的方法。2．不追求唯一的方法，追求多種方法的組合和互補(bǔ)。3．更多地選擇與學(xué)校日常工作緊密結(jié)合的方法。4．要理解、吸收、消化、轉(zhuǎn)化所選擇的方法，要進(jìn)行二次或多次加工、改造，要化“他法”為“我法”。5．方法不能僅僅掌握在少數(shù)人手上，方法需要普及。只有當(dāng)廣大教師掌握了有效的研究方法，教師才能真正成為研究者。2023/5/2470三、擬訂研究計(jì)劃在進(jìn)行一項(xiàng)課題研究之前，我們一般都應(yīng)先設(shè)計(jì)課題的研究方案，以保證課題的研究更具有目的性、可操作性、計(jì)劃性和規(guī)范性等。一個(gè)研究方案的設(shè)計(jì)一般包含下面幾個(gè)部分的內(nèi)容：（一）明確地得出課題研究的假設(shè)是什么（二）課題的研究?jī)?nèi)容有哪些（三）明確研究對(duì)象及其樣本的容量（四）課題研究的方法和手段（五）研究的步驟主要是說(shuō)明清楚對(duì)課題的研究分為哪幾個(gè)步驟進(jìn)行，包括實(shí)驗(yàn)（研究）操作步驟和實(shí)驗(yàn)（研究）時(shí)間步驟等兩個(gè)方面。2023/5/2471第四章文獻(xiàn)檢索2023/5/2472第一節(jié)文獻(xiàn)檢索的作用一、教育科學(xué)文獻(xiàn)和文獻(xiàn)檢索的基本概念文獻(xiàn)的現(xiàn)代定義為：“已發(fā)表過(guò)的，或雖未發(fā)表但已被整理、報(bào)道過(guò)的那些記錄著知識(shí)的一切載體”。包括圖書、期刊、學(xué)位論文、科學(xué)報(bào)告、檔案等常見(jiàn)的紙質(zhì)印刷品，也包括有實(shí)物形態(tài)的各種材料。教育科學(xué)文獻(xiàn)是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)的載體。2023/5/2473文獻(xiàn)檢索是獲得知識(shí)、信息和情報(bào)的必要手段。

文獻(xiàn)檢索有助于利用掌握文獻(xiàn)資料，縮短查找文獻(xiàn)所花費(fèi)的時(shí)間；文獻(xiàn)檢索有助于獲取最新知識(shí)，及時(shí)了解本專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，指導(dǎo)科學(xué)研究的進(jìn)行；文獻(xiàn)檢索有助于指引治學(xué)門徑，解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。文獻(xiàn)檢索是培養(yǎng)情報(bào)意識(shí)、增長(zhǎng)信息技能的非常實(shí)用的途徑。2023/5/2474二、文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用（一）全面正確地掌握所要研究問(wèn)題的情況，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向2023/5/2475內(nèi)容包括：該課題前人或他人的主要研究成果；達(dá)到的研究水平；研究的重點(diǎn)；研究的方法；經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。2023/5/2476（二）為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料：可以找到獲得課題科學(xué)回答的線索，使研究范圍內(nèi)的概念、理論具體化；可以為更科學(xué)地論證自己的觀點(diǎn)提供有說(shuō)服力的、豐富的事實(shí)和數(shù)據(jù)資料；可以使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)上。2023/5/2477（三）避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益避免重做前人已經(jīng)解決了的問(wèn)題；避免重復(fù)前人已經(jīng)提出的正確的觀點(diǎn)；避免重犯前人已經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤。2023/5/2478第二節(jié)文獻(xiàn)的類型與分布2023/5/2479一、文獻(xiàn)的類型教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)，或稱為零級(jí)文獻(xiàn)、一級(jí)文獻(xiàn)、二級(jí)文獻(xiàn)、三級(jí)文獻(xiàn)。2023/5/2480

零次文獻(xiàn)即曾經(jīng)歷過(guò)特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式作出的實(shí)況記錄，是未經(jīng)發(fā)表和有意識(shí)處理的最原始的資料，也可視為第一手文獻(xiàn)。這類教育研究文獻(xiàn)包括未發(fā)表付印的書信、手稿、草稿和各種原始記錄。（一）零次文獻(xiàn)2023/5/2481

一次文獻(xiàn)也稱原始文獻(xiàn)，一般指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。（二）一次文獻(xiàn)2023/5/2482

二次文獻(xiàn)又稱檢索性文獻(xiàn)，二次文獻(xiàn)是指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括摘錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。它包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。（三）二次文獻(xiàn)2023/5/2483

三次文獻(xiàn)也稱參考性文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是在利用二次文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上，對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理并概括論述的文獻(xiàn)。此類文獻(xiàn)不同于一次文獻(xiàn)的原始性，也不同于二次文獻(xiàn)的客觀報(bào)道性，但具有主觀綜合的性質(zhì)。它包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、專題研究報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)以及年度百科大全等。（四）三次文獻(xiàn)2023/5/2484二、教育文獻(xiàn)的主要分布由于創(chuàng)造、記錄與傳播的方式不同，教育文獻(xiàn)資料的分布極為廣泛且形式多樣，有書籍、報(bào)刊、教育檔案、非文字資料。2023/5/2485（一）書籍包括名著要籍、教育專著、教科書、資料性工具書（如教育辭書和百科全書）及科普通俗讀物。它是教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長(zhǎng)的一種情報(bào)資源。名著要籍指一個(gè)時(shí)代、一個(gè)學(xué)科、一個(gè)流派最有影響的權(quán)威著作，它們是人類文化的瑰寶，是治學(xué)和研究的基石，因而大都作為必讀書、必備書收入各種導(dǎo)讀書目。專著一般就教育領(lǐng)域某一學(xué)科、某一專門問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深入的論述，內(nèi)容專深，大多是作者多年研究成果的結(jié)晶。2023/5/2486教科書是專業(yè)性書籍，具有嚴(yán)格的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性。教育辭書和百科全書都屬于資料性工具書。教育辭書主要是提供教育科學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)的資料，規(guī)范、精確、準(zhǔn)確，以條目形式出現(xiàn)。百科全書則是對(duì)人類一切門類或某一門類知識(shí)的完備概述，不僅提供定義，而且有原理、方法、歷史和現(xiàn)狀、統(tǒng)計(jì)和數(shù)目等多方面的資料，著重反映當(dāng)代學(xué)術(shù)的最新成就?？破兆x物是面向廣大群眾的以普及教育科學(xué)知識(shí)為宗旨的通俗讀物。2023/5/2487（二）報(bào)刊報(bào)紙和期刊均屬連續(xù)出版物。報(bào)紙是以刊登新聞和評(píng)論為主的定期連續(xù)出版物，報(bào)紙發(fā)行廣泛，傳遞信息迅速，但材料分散不系統(tǒng)，且不易保存。期刊是定期或不定期的連續(xù)出版物。教育科學(xué)范圍內(nèi)的期刊主要有三類：雜志；匯報(bào)、匯刊、集刊、叢刊及高校的學(xué)報(bào)；文摘及復(fù)印資料，這是一種資料性及情報(bào)索引刊物。期刊擁有龐大的寫作隊(duì)伍和讀者群，出版周期短，內(nèi)容新穎，論述深入，發(fā)行量大，常反映有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和最高水平，是教育科研工作者查閱文獻(xiàn)最有效且簡(jiǎn)便的主要來(lái)源。2023/5/2488（三）教育檔案教育檔案是人類在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的，并且具有保存價(jià)值的原始文獻(xiàn)資料。教育檔案類包括教育年鑒、教育法令集、教育統(tǒng)計(jì)、教育調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議文件、資料匯編、名錄、表譜以及地方志、墓志、碑刻等。年鑒是系統(tǒng)匯集一年內(nèi)重要事件、學(xué)科進(jìn)展與各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料的工具書。教育法令集是官方的有關(guān)教育政策法規(guī)的指令性文件匯編，通過(guò)立案歸檔，成為資料的一部分。學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)，包括報(bào)告、記錄、提交會(huì)議的論文，往往反映一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究動(dòng)向和研究成果，代表了國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展水平，是進(jìn)行研究的一個(gè)重要資料來(lái)源。2023/5/2489（四）非文字資料包括校舍、遺跡、繪畫、出土文物、歌謠等，在教育科學(xué)研究資料分布中要指以聲音、圖像等電子方式記錄有知識(shí)的載體，通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)傳遞知識(shí)，更直接、精練、形象。2023/5/2490第三節(jié)文獻(xiàn)檢索的途徑與過(guò)程2023/5/2491一、文獻(xiàn)檢索的途徑（一）著者途徑利用索引從著者、編者、譯者、專利權(quán)人的姓名或機(jī)關(guān)團(tuán)體名稱字順進(jìn)行檢索的途徑統(tǒng)稱為著者途徑。一些檢索系統(tǒng)中提供按題名字順檢索的途徑，如書名、刊名和篇名目錄。（二）題名途徑（三）分類途徑按學(xué)科分類體系來(lái)檢索文獻(xiàn)。2023/5/2492（四）主題途徑通過(guò)反映文獻(xiàn)資料內(nèi)容的主題詞來(lái)檢索文獻(xiàn)。（五）引文途徑利用文獻(xiàn)所附參考文獻(xiàn)或引用文獻(xiàn)而進(jìn)行的索引，稱為引文索引。（六）序號(hào)途徑利用專利號(hào)、報(bào)告號(hào)、合同號(hào)、標(biāo)準(zhǔn)號(hào)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)書號(hào)和刊號(hào)等進(jìn)行索引，具有明確、簡(jiǎn)短、唯一的特點(diǎn)。2023/5/2493（七）代碼途徑利用事物的某種代碼編成的索引，如分子式索引、環(huán)系索引等，可以從特定代碼順序進(jìn)行檢索。（八）專門項(xiàng)目途徑從文獻(xiàn)信息所包含的或有關(guān)的名詞術(shù)語(yǔ)、地名、人名、機(jī)構(gòu)名、商品名、生物屬名、年代等的特定順序進(jìn)行檢索，可以解決某些特別的問(wèn)題。2023/5/2494二、文獻(xiàn)檢索的過(guò)程（一）分析準(zhǔn)備階段包括分析研究課題，明確自己準(zhǔn)備檢索的課題要求與范圍，確定課題檢索標(biāo)志，確定所需文獻(xiàn)的作者，文獻(xiàn)類號(hào)，表達(dá)主題內(nèi)容的詞語(yǔ)和所屬類目，進(jìn)而選定檢索工具，確定檢索途徑。（二）搜索階段搜索與所研究問(wèn)題有關(guān)的文獻(xiàn)，然后從中選擇重要的和確實(shí)可用的資料分別按照適當(dāng)順序閱讀，并以文章摘錄、資料卡片、讀書筆記等方式記錄搜集資料。2023/5/2495（三）加工階段從大量搜集到的文獻(xiàn)中攝取有用的情報(bào)資料，其過(guò)程包括：剔除假材料，去掉相互重復(fù)、較陳舊的過(guò)時(shí)的資料；從研究任務(wù)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)資料的適用性，保留那些全面、完整、深刻和正確地闡明所要研究問(wèn)題的一切有關(guān)資料，以及含有新觀點(diǎn)、新材料的資料，對(duì)孤證材料要特別慎重；對(duì)選定材料進(jìn)行分類編排；編制題目索引或目錄索引；對(duì)準(zhǔn)備利用的文獻(xiàn)資料，要鑒別和評(píng)價(jià)其可靠性。2023/5/2496第一節(jié)教育觀察法概述2023/5/2497一、教育觀察法的內(nèi)涵觀察，是指人們對(duì)周圍存在事物的現(xiàn)象和過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)是研究者對(duì)事物的現(xiàn)象和過(guò)程的理解?？蒲兄械摹坝^察”與日常的“觀察”是有明顯區(qū)別的：一是科研中的“觀察”具有明確的目的性和較強(qiáng)的系統(tǒng)性；二是科研中的“觀察”必須對(duì)觀察材料作出實(shí)質(zhì)性和規(guī)律性的描述和解釋。教育觀察法是指教育科學(xué)研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在教育活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的觀察研究的一種方法。2023/5/2498二、教育觀察法的特點(diǎn)

（一）教育觀察的目的性和計(jì)劃性在教育觀察之前，研究者對(duì)于觀察的目的、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等問(wèn)題都要做詳細(xì)的考慮和明確的規(guī)定，使觀察帶有明確的目的性和計(jì)劃性。（二）教育觀察的全面性和具體性教育科學(xué)研究中的觀察是對(duì)所研究對(duì)象發(fā)展全過(guò)程的全面性的觀察（如反應(yīng)的次數(shù)、時(shí)間、位置、強(qiáng)度、密度等等），要求掌握所觀察的對(duì)象的一切具體表現(xiàn)，同時(shí)要立即作出全面的、具體的記錄，以便分析研究研究對(duì)象。2023/5/2499（三）教育觀察的敏銳性和準(zhǔn)確性教育科學(xué)研究中的觀察不僅要求對(duì)所要研究的問(wèn)題具有較高的專業(yè)基礎(chǔ)，而且還要有必要的觀察技術(shù)訓(xùn)練，能夠在觀察中敏銳、準(zhǔn)確地把握容易逃避普通人耳目的現(xiàn)象，對(duì)偶然出現(xiàn)的事件，能隨機(jī)應(yīng)變，具有比一般人更高的敏銳性和準(zhǔn)確性。2023/5/24100（四）教育觀察的系統(tǒng)性和可重復(fù)性教育科學(xué)研究中所進(jìn)行的觀察要按照目的、計(jì)劃對(duì)研究對(duì)象作全過(guò)程的系統(tǒng)觀察，有時(shí)為了驗(yàn)證觀察結(jié)果可通過(guò)多次重復(fù)性觀察來(lái)完成。在運(yùn)用教育觀察法時(shí)，一要盡力提高教育觀察法的功能，以改善觀察結(jié)果。二要結(jié)合統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)多次觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理。2023/5/24101三、教育觀察法在教育科學(xué)研究中的意義觀察法是教育科研中最常用的一種方法，它貫穿于研究過(guò)程的各個(gè)階段。因此，教育觀察法在教育科學(xué)研究中具有重要意義。2023/5/24102（一）有助于教育課題的選擇與形成觀察法是收集第一手材料的最基本、最常用的方法?？茖W(xué)源于問(wèn)題?？茖W(xué)始于觀察。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者往往善于觀察教育實(shí)踐中所產(chǎn)生的現(xiàn)象、問(wèn)題，從中受到啟示，形成教育科研課題。如有的教師通過(guò)觀察入學(xué)新生，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生常常出現(xiàn)不適應(yīng)性，由此而提出并形成了學(xué)生心理與環(huán)境適應(yīng)性研究和大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、幼兒園如何銜接的研究等課題。2023/5/24103（二）有助于教育科學(xué)理論的提出與驗(yàn)證教育科學(xué)理論的提出是在教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的飛躍與升華?？梢酝ㄟ^(guò)科學(xué)應(yīng)用探索性觀察，為某一教育理論的提出提供大量豐富的感性材料。教育理論一經(jīng)提出，其是否符合教育規(guī)律有待實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，仍可以通過(guò)驗(yàn)證性觀察等來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。2023/5/24104第二節(jié)教育觀察法的類型2023/5/24105教育觀察法的類型追蹤觀察法隱蔽觀察法抽樣觀察法時(shí)間抽樣觀察法場(chǎng)合抽樣觀察法階段抽樣觀察法綜合觀察法2023/5/24106一、追蹤觀察法這是一種有計(jì)劃、長(zhǎng)期、系統(tǒng)、全面地觀察研究對(duì)象發(fā)展過(guò)程的方法，目的在于獲得對(duì)象發(fā)展變化過(guò)程的材料，以便研究發(fā)展變化的規(guī)律性。這種方法常常用在對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)案研究上，是一種實(shí)驗(yàn)觀察類型。2023/5/24107發(fā)工資了2023/5/241082023/5/24109在觀察中，被觀察者一旦發(fā)現(xiàn)觀察者的意圖，就會(huì)不同程度地作出某種改變，進(jìn)而影響觀察材料的真實(shí)性。為了在觀察時(shí)，使觀察對(duì)象自然、放松，往往采用通過(guò)單向透光玻璃、觀察儀器等進(jìn)行觀察，讓觀察對(duì)象不知不覺(jué)，這就是隱蔽觀察法。二、隱蔽觀察法2023/5/24110三、抽樣觀察法㈠時(shí)間抽樣觀察法在特定的時(shí)間內(nèi)專門觀察和記錄觀察對(duì)象的現(xiàn)象和過(guò)程的一種方法。如進(jìn)行課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的觀察，在校內(nèi)就選擇下課時(shí)間、午休時(shí)間和下午課余時(shí)間進(jìn)行觀察，統(tǒng)計(jì)和記錄這些抽樣時(shí)間內(nèi)在教室里學(xué)習(xí)的人數(shù)，從而做出分析判斷。2023/5/24111㈡場(chǎng)合抽樣觀察法有意識(shí)地選擇某個(gè)場(chǎng)合，觀察研究對(duì)象行為表現(xiàn)的一種方法。例如，進(jìn)行學(xué)校衛(wèi)生面貌的觀察，可以把廁所作為反映學(xué)校衛(wèi)生面貌的抽樣場(chǎng)所，進(jìn)行觀察，并由此分析學(xué)校衛(wèi)生狀況。2023/5/24112㈢階段抽樣觀察法觀察者選擇某一階段，對(duì)觀察對(duì)象的狀態(tài)進(jìn)行觀察。如觀察學(xué)校全面貫徹教育方針的現(xiàn)狀，可以選擇期中或期末考試階段，因?yàn)檫@是檢驗(yàn)全面安排和實(shí)施教育方針的典型的階段。以上方法的運(yùn)用，必須注意抽樣的科學(xué)性、可行性，以保證觀察結(jié)果能符合總體情況。2023/5/24113四、綜合觀察法客觀事物都是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，要成功地對(duì)某一事物進(jìn)行觀察，必須將幾種有關(guān)的觀察方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能獲得最有價(jià)值的觀察材料，才能找出事物發(fā)展的規(guī)律。研究學(xué)生的品德行為可采用綜合觀察法等。觀察的實(shí)際進(jìn)行，除了充分選用觀察的不同途徑和方法之外，還必須注意遵循觀察的原則，即可觀察性原則、客觀性原則和典型性原則。2023/5/241142023/5/24115第三節(jié)教育觀察的設(shè)計(jì)與實(shí)施要求2023/5/24116一、教育觀察的設(shè)計(jì)㈠確定教育觀察的目的和中心㈡大致調(diào)查和試探性觀察㈢確定觀察對(duì)象一是確定觀察的總體范圍；二是確定觀察的個(gè)案對(duì)象；三是確定觀察的具體項(xiàng)目。2023/5/24117機(jī)關(guān)幼兒園小二班2023/5/24118㈣制定觀察計(jì)劃㈤準(zhǔn)備觀察手段觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

㈥制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)㈦逐段提出觀察提綱2023/5/24119二、教育觀察的實(shí)施㈠做好教育觀察準(zhǔn)備1．做好教育觀察計(jì)劃教育觀察計(jì)劃一般應(yīng)包括如下內(nèi)容：（1）教育觀察目的；（2）教育觀察人員的組織分工；（3）教育觀察重點(diǎn)和范圍；2023/5/24120（4）教育觀察提綱；（5）教育觀察的注意事項(xiàng)；（6）教育觀察的記錄表格、速記符號(hào)、參照標(biāo)準(zhǔn)；（7）教育觀察儀器；（8）教育觀察過(guò)程；（9）教育觀察的應(yīng)變措施。2023/5/241212．與教育觀察對(duì)象搞好關(guān)系

這是觀察研究最重要的一步。研究人員要做好三項(xiàng)工作：一要備有可信的證明文件，使觀察對(duì)象相信研究人員具有合法的身份與合理的研究目的。二要善于與觀察對(duì)象建立良好的關(guān)系。三要了解觀察對(duì)象的風(fēng)俗、習(xí)慣等文化背景，為觀察者提供必要的研究條件。2023/5/24122㈡教育觀察實(shí)施1．按計(jì)劃進(jìn)行2．利用各種途徑進(jìn)行有效的觀察其途徑主要有：（1）實(shí)地參觀。（2）課堂觀察。（3）參加學(xué)校的各種集體活動(dòng)。（4）列席學(xué)校的各種會(huì)議。（5）結(jié)合個(gè)別談話、召開(kāi)座談會(huì)等形式的調(diào)查方法進(jìn)行觀察。

2023/5/241233．觀察時(shí)須注意的問(wèn)題（1）選擇最佳觀察位置。（2）善于辨別重要的和無(wú)關(guān)的因素。（3）善于抓住引起各種現(xiàn)象的原因。（4）善于抓住觀察對(duì)象的偶然的或特殊的反應(yīng)。2023/5/24124㈢教育觀察材料的記錄和整理1．做好教育觀察記錄

教育觀察記錄應(yīng)符合準(zhǔn)確性、完整性和有序性的要求。常用的教育觀察記錄方法主要有：（1）現(xiàn)場(chǎng)詳錄法。（2）評(píng)定記錄法。（3）符號(hào)記錄法。（4）清單記錄法。㈣分析教育資料與撰寫教育研究報(bào)告2023/5/24125三、教育觀察實(shí)施的一般要求（一）注意科研精神的培養(yǎng)1．勇于獻(xiàn)身，不畏勞苦2．堅(jiān)持不懈，鍥而不舍3．大膽質(zhì)疑，實(shí)事求是4．虛懷若谷，精細(xì)入微2023/5/24126（二）注意觀察能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)1．培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣要勤于觀察，樂(lè)于觀察，精于觀察，思想集中，態(tài)度認(rèn)真，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。2．掌握必備知識(shí)，不斷積累觀察經(jīng)驗(yàn)教育觀察能力的培養(yǎng)，必須建立在一定的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上。2023/5/24127（三）注意觀察與分析相結(jié)合1．要摒棄一切先入之見(jiàn)2．要深思細(xì)察，善疑多問(wèn)3．要見(jiàn)機(jī)行事2023/5/24128第六章教育調(diào)查法第一節(jié)教育調(diào)查法概述一、教育調(diào)查法的概念教育調(diào)查法，是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。教育調(diào)查法一般包含兩層意思：一是調(diào)查，指運(yùn)用觀察、詢問(wèn)、測(cè)量等方式收集事實(shí)和數(shù)據(jù)，這是一種感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；二是研究，指通過(guò)對(duì)事實(shí)資料的思維加工，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。2023/5/24129二、教育調(diào)查的特點(diǎn)

（一）教育調(diào)查的價(jià)值趨向性教育系統(tǒng)具有鮮明的人為性，是人根據(jù)自身需要或社會(huì)需要所創(chuàng)造的，不同于自然系統(tǒng)的“天然自成”。這就使得教育調(diào)查的切入點(diǎn)往往是社會(huì)和人在教育方面的需要。（二）教育調(diào)查的實(shí)際應(yīng)用性教育調(diào)查通常是為實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)的。2023/5/24130（三）教育調(diào)查對(duì)象的角色復(fù)合性教育系統(tǒng)本身就是一個(gè)人與人相互作用的系統(tǒng)，教育調(diào)查活動(dòng)中的每一個(gè)人，無(wú)論是教育者還是受教育者，都既是活動(dòng)的主體，又是自我認(rèn)識(shí)和被對(duì)方認(rèn)識(shí)的客體。（四）教育調(diào)查研究的自控性和他控性從系統(tǒng)控制的角度看，教育系統(tǒng)既具備自控性又具備他控性。教育系統(tǒng)的自控性和他控性相結(jié)合的特點(diǎn)，使教育調(diào)查研究在選擇課題時(shí)，注意力應(yīng)首先集中在教育內(nèi)部可自行控制的因素部分和過(guò)程上，集中在教育或教育者可能施加影響的范圍內(nèi)。當(dāng)然，對(duì)于那些他控的部分也要認(rèn)識(shí)其影響力和影響方式。2023/5/24131教育調(diào)查在實(shí)際操作上還具有以下特點(diǎn)：（1）以分析和探討教育現(xiàn)象，了解教育現(xiàn)狀為目的；（2）通過(guò)原始資料進(jìn)行分析和研究具有真實(shí)性；（3）在教育實(shí)踐過(guò)程中有目的有系統(tǒng)地收集資料；（4）在調(diào)查過(guò)程中形成理論并檢驗(yàn)理論比較可靠；（5）與實(shí)踐結(jié)合緊密，強(qiáng)調(diào)可操作性和應(yīng)用性；（6）具有一定的科學(xué)性和適用性；（7）以事實(shí)和數(shù)量為基礎(chǔ)有比較好的說(shuō)服力。2023/5/24132三、教育調(diào)查的分類（一）按調(diào)查功能劃分的類型1．現(xiàn)狀調(diào)查即對(duì)某一教育現(xiàn)象或教育對(duì)象目前的狀況進(jìn)行調(diào)查。

2．歷史調(diào)查即對(duì)某一教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查。3．發(fā)展調(diào)查即對(duì)教育現(xiàn)象在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，以找出其前后的變化與差異。4．比較調(diào)查即針對(duì)不同國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生之間有關(guān)現(xiàn)象的相似性和差異性進(jìn)行的調(diào)查。2023/5/24133（二）按調(diào)查范圍劃分的類型1．全面調(diào)查全面調(diào)查是對(duì)某一范圍內(nèi)所有被研究對(duì)象進(jìn)行的調(diào)查。

2．非全面調(diào)查（1）典型調(diào)查。即在調(diào)查范圍內(nèi)選擇部分具有代表性的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。（2）抽樣調(diào)查。即從被調(diào)查對(duì)象的全體范圍（總體）中，抽取一部分單位（樣本）進(jìn)行調(diào)查，并以樣本特征值推算總體特征值的一種調(diào)查方法。（3）個(gè)案調(diào)查。即在對(duì)被調(diào)查的教育現(xiàn)象或?qū)ο筮M(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上有意識(shí)地從其中選擇某個(gè)教育現(xiàn)象或?qū)ο筮M(jìn)行調(diào)查與描述。2023/5/24134（三）按調(diào)查手段劃分的類型1．問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷又稱填表法。研究者為了了解某些事實(shí)或意見(jiàn)，向被調(diào)查者分發(fā)印好的問(wèn)題表格，要求被試實(shí)事求是地填寫，然后進(jìn)行回收整理研究。2．訪談?wù){(diào)查這是一種調(diào)查者通過(guò)與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面談話直接收集材料的方法。3．座談會(huì)調(diào)查開(kāi)座談會(huì)，是由熟知情況和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同志主持會(huì)議，依據(jù)事先準(zhǔn)備好的調(diào)查提綱，向到會(huì)者提出問(wèn)題，讓大家展開(kāi)討論，借以取得資料的一種方法。4．測(cè)驗(yàn)調(diào)查測(cè)驗(yàn)是通過(guò)考查的方式去測(cè)定某些研究現(xiàn)象實(shí)際情況的一種調(diào)查方法。你的心理年齡有多大？2023/5/24135四、實(shí)施教育調(diào)查法的要求教育調(diào)查法包括問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等不同的具體方法，程序上雖各有所側(cè)重，但都要遵循以下幾個(gè)要求。（一）對(duì)調(diào)查人員基本素質(zhì)的要求（1）為人正直、真誠(chéng)、謙虛、待人熱情，能關(guān)心、理解、尊重人，富有同情心，儀態(tài)端莊大方，避免生硬的談話語(yǔ)氣和盛氣凌人的態(tài)度。（2）教育思想端正，具有正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀，教育方法正確，知識(shí)淵博，視野開(kāi)闊，經(jīng)驗(yàn)豐富。（3）具有組織座談會(huì)和訪談的引導(dǎo)能力、記錄能力和交往應(yīng)對(duì)能力。2023/5/24136（二）對(duì)調(diào)查人員的工作要求（1）能夠透徹了解調(diào)查課題的實(shí)質(zhì)及工作量，熟悉問(wèn)卷、量表及有關(guān)資料，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度實(shí)施調(diào)查研究計(jì)劃。（2）遵守教育調(diào)查的工作（職業(yè)）道德，如尊重被調(diào)查人的人格、隱私權(quán)，尊重被調(diào)查人的保密要求，不刺激和欺騙被調(diào)查者。（3）完整、客觀地運(yùn)用調(diào)查材料，不斷章取義、無(wú)中生有，不假借別人之口，說(shuō)自己要說(shuō)的話。2023/5/24137（三）必須注意影響調(diào)查者工作的若干因素為了保證教育調(diào)查工作順利進(jìn)行，必須注意影響調(diào)查者工作的若干因素，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一般有下列四個(gè)因素1．性別與年齡因素2．地點(diǎn)與環(huán)境因素3．調(diào)查記錄因素4．人際地位因素2023/5/24138第二節(jié)問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷（questionnaire），就是根據(jù)研究課題的需要而編制成的一套問(wèn)題表格，由調(diào)查對(duì)象自填回答，從而了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，所以又稱問(wèn)題表格法。2023/5/24139一、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)（一）問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)計(jì)1．問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)系到問(wèn)卷的科學(xué)水平，是問(wèn)卷編制中關(guān)鍵的一環(huán)。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷的問(wèn)題時(shí)必須考慮以下幾點(diǎn)要求：（1）問(wèn)題的范圍。（2）問(wèn)題的內(nèi)容。（3）問(wèn)題的數(shù)量。（4）問(wèn)題的文字表達(dá)。（6）問(wèn)題中隱含的心理因素。（5）問(wèn)題的排列順序。2023/5/241402．問(wèn)卷編制和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。為了使問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較順利和有效，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)步驟：（1）明確課題。（2）提出假設(shè)。（3）概念的界定。（4）篩選變項(xiàng)。（5）確定指標(biāo)。（6）產(chǎn)生問(wèn)題。2023/5/241413．問(wèn)題設(shè)計(jì)完畢以后，就面臨問(wèn)題的排列問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)單的問(wèn)題在前。（2）熟悉的問(wèn)題在前。（3）感興趣的問(wèn)題在前。（4）態(tài)度問(wèn)題在前。從總體來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷調(diào)查通?？梢苑譃槿悾阂活愂莻€(gè)人基本資料；二類是行為問(wèn)題；三類是態(tài)度問(wèn)題等。問(wèn)卷的排列，經(jīng)常按照一、二、三的順序。2023/5/24142（二）問(wèn)卷答案的設(shè)計(jì)1．答案的類型問(wèn)卷中一般開(kāi)放式答案為個(gè)別，混合式答案為少數(shù)，封閉式答案為多數(shù)。（1）開(kāi)放式答案。（2）封閉式答案。1）填空式。2）選擇式。3）是非式。4）等級(jí)式。5）排序式。6）表格式。7）矩陣式。8）后續(xù)式。（3）混合式答案。

2023/5/241432．設(shè)計(jì)答案的原則（1）同層次性原則，即設(shè)計(jì)的答案必須屬于相同層次。（2）相關(guān)性原則，即設(shè)計(jì)的答案必須與詢問(wèn)問(wèn)題具有相關(guān)關(guān)系。（3）完整性原則，即設(shè)計(jì)的答案應(yīng)該盡可能完整。（4）互斥性原則，即設(shè)計(jì)的答案必須是不重疊的，互相排斥的。（5）可能性原則，即設(shè)計(jì)的答案必須是被調(diào)查者能夠回答也愿意回答的。2023/5/24144二、問(wèn)卷的基本結(jié)構(gòu)問(wèn)卷的基本結(jié)構(gòu)包括：標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語(yǔ)、個(gè)人基本資料、問(wèn)題與選擇答案、編碼、結(jié)束語(yǔ)等幾個(gè)方面。（一）標(biāo)題標(biāo)題是調(diào)查內(nèi)容高度的概括，它既要與調(diào)查研究?jī)?nèi)容一致，又要切忌太大，要以小見(jiàn)大。（二）前言前言是問(wèn)卷最前面的開(kāi)頭，有人稱之為封面信。前言一般包括以下的內(nèi)容：（1）調(diào)查的內(nèi)容、目的與意義（2）關(guān)于匿名的保證，取得被調(diào)查者的信任（3）對(duì)被調(diào)查者回答問(wèn)題的要求（4）調(diào)查者的個(gè)人身份或組織名稱（5）如是郵寄的問(wèn)卷，寫明最遲寄回問(wèn)卷的時(shí)間（6）對(duì)被調(diào)查者的合作與支持表示感謝

2023/5/24145（三）指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)語(yǔ)主要是用來(lái)指導(dǎo)被調(diào)查者填寫問(wèn)卷的一組說(shuō)明或注意事項(xiàng)，如果需要，還可以附以樣例。通常來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)語(yǔ)主要有以下幾種類型：1．選擇答案數(shù)目的說(shuō)明2．填寫答案要求的說(shuō)明3．選出答案做記號(hào)的說(shuō)明4．答案適用于哪些被調(diào)查者的說(shuō)明2023/5/24146（四）個(gè)人基本資料

個(gè)人基本資料中要求填寫的項(xiàng)目，一般都是在研究中考慮到的變量。研究中不涉及的項(xiàng)目，就不一定在個(gè)人基本情況中出現(xiàn)，以保持問(wèn)卷的簡(jiǎn)潔明了。但是盡管這部分內(nèi)容是事實(shí)問(wèn)題，每個(gè)人都很容易填，但是有些人對(duì)這類問(wèn)題存有戒備心理，因此在填寫之前的說(shuō)明語(yǔ)中應(yīng)當(dāng)明確告訴被調(diào)查者是匿名填寫，同時(shí)讓被調(diào)查者了解本問(wèn)卷對(duì)研究的意義。也有一些研究者認(rèn)為，可以把這部分問(wèn)題放到最后，以便減少拒答的人數(shù)。2023/5/24147（五）問(wèn)題與選擇答案

問(wèn)題和選擇答案是問(wèn)卷的主體部分。問(wèn)題是問(wèn)卷的核心內(nèi)容，編制的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明了，要適應(yīng)被調(diào)查者的程度，符合研究的目的和要求。至于采用開(kāi)放式答案還是封閉式答案，則應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而定。采用封閉式答案要按標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的要求設(shè)計(jì)題目和答案，答案要準(zhǔn)確，符合實(shí)際，便于選擇。（六）編碼

對(duì)于樣本數(shù)量較大的調(diào)查問(wèn)卷，為了便于計(jì)算機(jī)的匯總、分類和統(tǒng)計(jì)，一般要設(shè)立編碼欄。編碼就是給每個(gè)問(wèn)題及其答案編上數(shù)碼。一般編碼放在問(wèn)題的右邊，編碼的序號(hào)與問(wèn)題的序號(hào)相一致。如果樣本數(shù)量較小或采用手工匯總的調(diào)查，可不設(shè)編碼欄。2023/5/24148（七）結(jié)束語(yǔ)

一般采用以下的表達(dá)方式：（1）結(jié)束語(yǔ)要對(duì)被調(diào)查者的合作再次表示感謝，提醒被調(diào)查者不要漏填，并提出復(fù)核的請(qǐng)求。這一表達(dá)方式的目的，在于顯示調(diào)查者的禮貌，督促被調(diào)查者消除漏答、錯(cuò)答的情況。（2）提出本次調(diào)查研究中的一個(gè)重要問(wèn)題，以開(kāi)放式答案的形式放在問(wèn)卷的結(jié)尾。2023/5/24149三、問(wèn)卷調(diào)查的組織與實(shí)施㈠問(wèn)卷調(diào)查的一般程序問(wèn)卷調(diào)查的一般程序是：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，選擇調(diào)查對(duì)象，分發(fā)問(wèn)卷，回收和審查問(wèn)卷。然后，再對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和理論研究。設(shè)計(jì)問(wèn)卷大體上也要經(jīng)歷選擇調(diào)查課題、進(jìn)行初步探索、提出研究假設(shè)等幾個(gè)先行步驟。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象，可用抽樣方法選擇，也可把有限范圍內(nèi)的全部成員當(dāng)做調(diào)查對(duì)象。確定調(diào)查對(duì)象數(shù)量的公式是：調(diào)查對(duì)象＝研究對(duì)象／（回復(fù)率×有效率）2023/5/24150㈡分發(fā)問(wèn)卷的方式⒈郵寄。⒉當(dāng)面填答。⒊有組織的分配。㈢統(tǒng)計(jì)分析回收的問(wèn)卷認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析回收的問(wèn)卷，對(duì)問(wèn)卷回答作“偏向估計(jì)”。答案中的“偏向”指被調(diào)查者沒(méi)有真實(shí)反映事情的客觀情況，以致使答案缺乏真實(shí)性。

2023/5/24151一般可以從下列幾個(gè)方面去判斷：⒈對(duì)事實(shí)的回答錯(cuò)誤。⒉裝假傾向。裝假傾向往往發(fā)生在以下兩種情況下：當(dāng)被問(wèn)及有關(guān)社會(huì)不容忍的態(tài)度或行為時(shí)，被調(diào)查者按社會(huì)認(rèn)可的方式，故意作出符合社會(huì)傾向的回答；或被問(wèn)及私人的問(wèn)題時(shí)，使被調(diào)查者難以回答而作出不真實(shí)的反應(yīng)。⒊默認(rèn)傾向。指問(wèn)卷中有的問(wèn)題答案的選擇項(xiàng)，給填答者一個(gè)預(yù)定的框架，不管提問(wèn)內(nèi)容如何，都只能回答為“是”或者“不是”。⒋道義理論與事實(shí)相悖。2023/5/24152第三節(jié)訪談?wù){(diào)查法訪談?wù){(diào)查法是指通過(guò)與研究對(duì)象交談收集所需資料的調(diào)查方法，又稱訪談法、談話法或訪問(wèn)法。一般是研究性交談，是以口頭問(wèn)答形式，根據(jù)被詢問(wèn)者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所需要代表的總體的一種方式。2023/5/24153一、訪談?wù){(diào)查的特點(diǎn)及類型（一）訪談?wù){(diào)查的特點(diǎn)1、靈活性2、準(zhǔn)確性3、客觀性4、真實(shí)性5、深入性（二）訪談?wù){(diào)查的類型2023/5/24154訪談的類型1．以訪談員對(duì)訪談的控制程度劃分2．以調(diào)查對(duì)象數(shù)量劃分

3．以調(diào)查次數(shù)劃分4．以人員接觸情況劃分（1）結(jié)構(gòu)性訪談（2）非結(jié)構(gòu)性訪談（3）半結(jié)構(gòu)性訪談（1）個(gè)別訪談（2）集體訪談（1）橫向訪談（2）縱向訪談（1）面對(duì)面訪談

（2）電話訪談（3）網(wǎng)上訪談

2023/5/24155二、訪談的程序與技巧

2023/5/24156（一）訪談的程序⒈準(zhǔn)備階段制定訪談?dòng)?jì)劃編制訪談問(wèn)卷或提綱選擇訪談對(duì)象培訓(xùn)訪談員訪談前的預(yù)約⒉訪談階段盡快接近被訪者建立融洽的訪談氛圍按計(jì)劃進(jìn)行訪談?wù)J真做好訪談?dòng)涗洟辰Y(jié)束階段

掌握時(shí)間掌握行為結(jié)束語(yǔ)2023/5/24157

（二）訪談的技巧

1.提問(wèn)的技巧

提問(wèn)要明確清晰，對(duì)回答不作任何評(píng)價(jià)，注意訪談?wù)叩那榫w，注意非語(yǔ)言交流。

2．傾聽(tīng)的技巧

不輕易打斷被訪者，接受沉默。3．回應(yīng)的技巧

非指導(dǎo)性的態(tài)度，避免論說(shuō)型和評(píng)價(jià)型的回應(yīng)，追問(wèn)要適時(shí)適度。4．記錄的技巧

盡可能記錄原話，邊聽(tīng)邊記，其他記錄要有區(qū)別，記錄訪談員的資料。

2023/5/24158第七章行動(dòng)研究法2023/5/24159第一節(jié)行動(dòng)研究法概述2023/5/24160一、行動(dòng)研究法的概念與分類㈠行動(dòng)研究法的概念行動(dòng)研究法是指在教育情境中，教育實(shí)踐工作者為解決教育的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、反思、修正以解決教育實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。

2023/5/24161㈡行動(dòng)研究法的分類從行動(dòng)研究參與的主體來(lái)分可以將行動(dòng)研究法分為獨(dú)立型、同伴合作型、專家合作型三種：

(一)獨(dú)立型：是指教師是一個(gè)人在進(jìn)行獨(dú)立研究，即自我反思。

(二)同伴合作型：是指一組教師在進(jìn)行合作行動(dòng)研究，即同伴互助。

(三)專家合作型：是指專家或?qū)I(yè)研究人員與教師進(jìn)行合作研究，即專業(yè)引領(lǐng)。2023/5/24162二、行動(dòng)研究法的特點(diǎn)㈠研究的目的：以解決教育實(shí)際問(wèn)題為主㈡研究的情境：行動(dòng)者實(shí)際工作情境㈢研究的主體：教師即研究者㈣研究的應(yīng)用者：一線教師㈤研究的過(guò)程：重視協(xié)同合作㈥研究的效益：解決問(wèn)題與促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)㈦研究的方法：兼用質(zhì)與量的方法㈧研究的理論基礎(chǔ)：人的發(fā)展、自我反思與自我教育2023/5/24163第二節(jié)行動(dòng)研究的一般程序2023/5/24164一、計(jì)劃行動(dòng)計(jì)劃用于指導(dǎo)行動(dòng)研究的全過(guò)程，是教育行動(dòng)研究活動(dòng)的直接依據(jù)。

(一)選擇與確定研究課題教師在開(kāi)展行動(dòng)研究時(shí)，首先要明確研究課題。在教師的教育實(shí)踐中，總會(huì)出現(xiàn)一些需要解決的問(wèn)題或難題。

(二)收集整理資料研究者在問(wèn)題提出后，要積極利用自身?xiàng)l件進(jìn)行資料收集、理論學(xué)習(xí)、計(jì)劃構(gòu)思。資料的收集應(yīng)該貫穿于行動(dòng)研究的始終，但在計(jì)劃制定前，集中一段時(shí)間進(jìn)行資料的收集與整理，是行動(dòng)研究有效性的重要保證。2023/5/24165(三)制定行動(dòng)計(jì)劃良好的計(jì)劃能夠保證行動(dòng)研究的有序開(kāi)展。一般而言，行動(dòng)計(jì)劃包括以下幾方面的內(nèi)容：1．課題名稱課題名稱要能準(zhǔn)確反映研究的范圍、對(duì)象、內(nèi)容等，還要顯示出研究變量之間的關(guān)系。例如“R小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的調(diào)查”、“小班化課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究”。2023/5/241662．研究的目的和意義研究的目的和意義主要陳述開(kāi)展研究的背景和原因，以及選擇該課題的實(shí)踐價(jià)值等。3．研究問(wèn)題和假設(shè)研究問(wèn)題和假設(shè)主要是明確這項(xiàng)研究所要解決的核心問(wèn)題，而這一問(wèn)題必須進(jìn)一步細(xì)化，形成更為詳細(xì)的子問(wèn)題，以便有針對(duì)性地尋找解決這些問(wèn)題的具體行動(dòng)方案。2023/5/241674．研究對(duì)象與變量行動(dòng)研究的研究對(duì)象有時(shí)是單個(gè)的學(xué)生與教師，有時(shí)則可能涉及全校或更大范圍內(nèi)的學(xué)生或教師。5．研究方法陳述行動(dòng)研究過(guò)程中所需要的收集資料和分析資料的方法，如觀察法、問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法等。

6．研究進(jìn)度

2023/5/241687．確定研究伙伴，進(jìn)行研究分工8．成果形式與專業(yè)的教育研究一樣，行動(dòng)研究的成果可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：一是提供研究的預(yù)期成果及表現(xiàn)形式，如研究論文、研究報(bào)告等；二是說(shuō)明研究成果可以產(chǎn)生的實(shí)踐效果。2023/5/24169二、行動(dòng)行動(dòng)是指實(shí)踐者有目的地采取實(shí)踐活動(dòng)，以處理遇到的問(wèn)題。行動(dòng)是對(duì)行動(dòng)方案的驗(yàn)證與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，是計(jì)劃能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。(一)行動(dòng)的計(jì)劃性行動(dòng)具有鮮明的目的性和計(jì)劃性，教師在行動(dòng)時(shí)必須依據(jù)所制定的計(jì)劃展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。2023/5/24170(二)行動(dòng)的情景性行動(dòng)研究中的行動(dòng)是在正常教學(xué)秩序下進(jìn)行的，因而具有較大的實(shí)踐性與情景性。

(三)行動(dòng)的開(kāi)放性首先，教師采取行動(dòng)與教師的日常教育實(shí)踐相互之間都保持著應(yīng)有的開(kāi)放性。其次，行動(dòng)研究的合作性特點(diǎn)也要求每個(gè)參與者向其他的參與者開(kāi)放。2023/5/24171三、觀察

觀察是反思、修正計(jì)劃和進(jìn)行下一步行動(dòng)的前提。

(一)觀察目的觀察的情況實(shí)際上就是一種行動(dòng)效果的反饋，以便行動(dòng)者及時(shí)修訂計(jì)劃，確定下一步的行動(dòng)方案。(二)觀察內(nèi)容觀察的具體內(nèi)容可以分為以下三個(gè)方面：1．行動(dòng)的背景因素以及制約行動(dòng)的方式。背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料。2．行動(dòng)的過(guò)程，包括誰(shuí)以怎樣的方式參與到研究中來(lái)，使用哪些資源，組織哪些活動(dòng)，有無(wú)出現(xiàn)“意外”的可能，出現(xiàn)了怎么應(yīng)對(duì)等。3．行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的結(jié)果與沒(méi)有預(yù)料到的結(jié)果，有效的結(jié)果與無(wú)效的效果都要進(jìn)行詳細(xì)的觀察與記錄。2023/5/24172四、反思反思是貫穿于行動(dòng)研究始終的必備程序和要素。它是指在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果做出判斷和評(píng)價(jià)。1．整理和描述行動(dòng)結(jié)束取得階段性成果時(shí)，要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料采用定性和定量相結(jié)合的辦法，在專家指導(dǎo)下，進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)處理。2．評(píng)價(jià)和解釋3．寫出研究報(bào)告研究報(bào)告允許有自己的特色，采用多種不同的表達(dá)方式，常見(jiàn)的表達(dá)方式有研究日志、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例和教學(xué)反思。2023/5/24173第三節(jié)行動(dòng)研究的適用范圍及其優(yōu)點(diǎn)和局限性2023/5/24174一、行動(dòng)研究的適用范圍

行動(dòng)研究主要是適用于對(duì)教育實(shí)際問(wèn)題而不是理論問(wèn)題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。行動(dòng)研究針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來(lái)又回到實(shí)際中去。2023/5/24175具體表現(xiàn)為：

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，將改革措施實(shí)施于教學(xué)過(guò)程；對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；為教師職業(yè)技能訓(xùn)練提供新的技術(shù)和方法；學(xué)校管理評(píng)價(jià)；對(duì)已確診的問(wèn)題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施、不良心理行為的矯正、環(huán)境因素的變革等。2023/5/24176二、行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)和局限行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：⒈適應(yīng)性和靈活性。行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，較適合于沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格教育測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。⒉評(píng)價(jià)的持續(xù)性和反饋的及時(shí)性。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的持續(xù)性即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)研究過(guò)程。⒊較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性。教育研究與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系。⒋多種研究方法的綜合使用。在較成功的行動(dòng)研究中，可匯集多種研究方法的作用。2023/5/24177行動(dòng)研究的局限性主要表現(xiàn)為：

行動(dòng)研究是一種非正規(guī)性的研究活動(dòng)，不講究科學(xué)的嚴(yán)密性，因此在實(shí)際研究中，不可能嚴(yán)密地控制條件，其結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性有限；行動(dòng)研究的主要目標(biāo)服從于改善行動(dòng)，而不是發(fā)展知識(shí)或理論，因此