創(chuàng)新缺席,作文怎能拒絕平庸

創(chuàng)新缺席,作文怎能拒絕平庸[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2011年江蘇作文考題〔回絕平凡〕催生了一大批平凡之作，社會輿論一片嘩然。筆者以為這不僅僅僅是對考題平凡的質(zhì)疑，更是對考生平凡的質(zhì)疑。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的嚴(yán)重缺席是導(dǎo)致平凡之作泛濫的根本源頭所在。那么，考生為何回絕創(chuàng)新，個中誘因又是什么呢？[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;一、訓(xùn)練目的的單一化，埋葬了學(xué)生創(chuàng)新的能力[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;新課標(biāo)明確要求：寫作教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，看重發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。而實際教學(xué)中老師重視的往往是表達能力，卻忽略對其他能力的培養(yǎng)，而這些被遺忘的能力恰是構(gòu)成創(chuàng)新能力的源泉。另外，目的的單一化還表如今文體等方面，如只訓(xùn)練寫記敘或議論文，這在無形中束縛了學(xué)生寫作的空間，使學(xué)生很難有個性地、有創(chuàng)意地表達，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力就喪失殆盡了。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二、訓(xùn)練方式的形式化，鈍化了學(xué)生創(chuàng)新的思維[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在應(yīng)試教育的背景下，天然就會催生教與學(xué)的急功近利現(xiàn)象。老師紛紛去尋求高分作文的捷徑，并制訂了一些所謂“萬能作文〞的形式或文體套路，力圖以不變應(yīng)萬變；而學(xué)生則爭相仿效，力圖省心又省力。豈不知恰是這種訓(xùn)練方式，無形中扼殺了學(xué)生的特長和興趣，鈍化了學(xué)生創(chuàng)新的思維，構(gòu)成了思維定勢和惰性，所以考場優(yōu)秀作文難覓就無獨有偶了。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;三、評價主體的片面化和功利化，壓制了學(xué)生創(chuàng)新的欲望[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;訓(xùn)練方式的形式化必定會帶來評價主體的片面化和功利化。老師在評價學(xué)生作文時，天然會根據(jù)自己制訂的形式來確定自己的標(biāo)準(zhǔn)，以此來衡量學(xué)生的作文。符合那個標(biāo)準(zhǔn)的就能夠得高分，不符合的只能得低分。這種評價主體的片面性和功利化也引導(dǎo)學(xué)生向功利化寫作發(fā)展，使學(xué)生不敢越雷池一步，進而喪失了寫作應(yīng)有的情感體驗和個性表達，從根本上壓制了學(xué)生創(chuàng)新的欲望。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;語文作為人們最主要的交際工具和文化載體，它的創(chuàng)新與否在某種水平上對教育教學(xué)改革的影響至關(guān)主要。而作文，作為運用語文知識的綜合體，是最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，怎樣在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是作文教學(xué)改革值得深切進入研究、深切進入討論的問題。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;下面筆者就針對今年江蘇高考作文方面所暴露的問題，并根據(jù)對其原因的分析，提出幾點粗淺的看法，與同仁們共商。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔一〕端正理念，重視個性的培養(yǎng)[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;新課程基本理念要求：全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，充足發(fā)揮語文課程的育人功能。而當(dāng)前這種只重“文〞而無視“人〞的單一化的培養(yǎng)目的，無疑是有悖于新課程基本理念的。同時現(xiàn)代社會也要求人們思想敏銳，富有探尋求索精神和創(chuàng)新能力，因而在寫作教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱門，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感，鼓勵學(xué)生自在地、有個性地、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。要知道，我們培養(yǎng)的是二十一世紀(jì)的人才，他們應(yīng)該具有很強的自我意識、主體意識和獨特的個性，只要有個性的人，能力寫出有個性的文章。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔二〕打破定勢，重視思維的訓(xùn)練[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在作文教學(xué)理論中，老師要重視教學(xué)形式的多樣化，借以打破思維定勢和寫作形式化，拓寬學(xué)生發(fā)揮的空間。老師還要引導(dǎo)他們多角度考慮、批判性考慮、多向性考慮，進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練?？刹扇〉闹匾问接校骸?〕同材多義。就是指老師引導(dǎo)學(xué)生對同一種材料，從不同角度進行審視，確立不同的中心，進而寫出具有不同主題的文章。老師鼓勵學(xué)生在立意時講究新穎，要留意同一材料的多義性，從中提煉出最具有新意的東西。〔2〕同材多體。即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一材料，選擇合適自己的文體去作文。有的學(xué)生擅長邏輯思維，有的擅于形象思維，還有的以直覺思維見長。因而，要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點和寫作興趣，對他們進行同一材料多種體裁的訓(xùn)練?！?〕同題多材。就是老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個題目，從不同的方面去選材，力求選材獨特，與眾不同?！?〕口頭作文。通常采取的形式是課前5分鐘演講或描繪敘述?！?〕想象作文。想象是創(chuàng)造性思維的主要特征?？衫弥T如編寫童話、看圖說話、假想、擴展、揣測課文等形式要求學(xué)生進行自在想象作文，它能夠有效地加強和豐富學(xué)生的想象力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔三〕多元評價，重視意識的激發(fā)[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;“評價主體多元化〞是當(dāng)下評價改革的主要理念和方向，也是有效解決評價主體片面化和功利化弊端的根本途徑。多元化評價主體應(yīng)包含下面幾方面：[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔1〕老師評價。作為評價主體的重要參與者，我們首先應(yīng)該解放思想，打破束縛學(xué)生思想的寫作形式，對學(xué)生作文的評價“標(biāo)準(zhǔn)〞作一番反思。不能由于學(xué)生作文不圍繞“標(biāo)準(zhǔn)〞進行寫作，老師就胡亂“槍斃〞學(xué)生的勞動結(jié)果，而應(yīng)該多方面正確地、客觀地去評價。只要符合基本要求，都要加以鼓勵、表揚，給予充足的肯定，并在這里基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生打破束縛思想的框架，給他們思想、言論以自在。這樣他們才會毫無顧忌地道出自己的心聲，這樣的文章能力彰顯個性，能力創(chuàng)出新意。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔2〕學(xué)生評價。作為被評價的“主體〞，老師要尊敬他們的主體地位，指點他們開展自評、互評和共評等活動，這樣既解脫了老師“一言堂〞的片面性，又大大拓寬了學(xué)生自立的空間，給了學(xué)生展示自我和個性的舞臺，這對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)大有裨益。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔3〕家長評價。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，抒發(fā)真情實感，引進家長評價是一條不可或缺的途徑。由于家長是學(xué)生生活和成長的見證人，他們最有發(fā)言權(quán)。他們的評價對孩子的影響至關(guān)主要，它利于學(xué)生說實話、抒真情、展示自我和個性，可有效克制功利化評價的弊端。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;江[1];;;曾屢次指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，?是國家興隆發(fā)達的不竭動力。〞從這個意義上講，現(xiàn)代教育需要教給學(xué)生的不僅僅是結(jié)實的知識和技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。而作文，作為語文知識的綜合運用，是創(chuàng)造性勞動，通過訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是其自己就具有的得天獨厚的條件。因而，在作文教學(xué)中老師更需要鼓勵學(xué)生積極進取，大膽創(chuàng)新。由于只要創(chuàng)出新意，能力開拓人們的視野，點燃智慧的火花，這也是我們提升學(xué)生寫作能