環(huán)境污染物的毒性及其影響因素課件

環(huán)境污染物的毒性及其影響因素16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。環(huán)境污染物的毒性及其影響因素環(huán)境污染物的毒性及其影響因素16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。環(huán)境污染物的毒性作用及其影響因素Paracelsus(16世紀)Whatistherethatisnotpoison?Allthingsarepoisonandnothing(is)withoutIIpoison.SolelythedosedeterminesthatathingIiIsnotapoison.4.1、基本概念1.毒物(Toxicant)按一定條件接觸后,以較小的劑量作用機體就能引起生理、生化功能或正常組織結構的器質性病理改變,甚至引起死亡的化學物質。2.毒性(Toxicity化學物質能引起機體損害的性質和能力。高校英語情景教學與過程性評價是相輔相成的關系，只有營造出具體的學習場景，學生才能最大程度發(fā)揮自己的潛能，同時也最直接地暴露自己的不足。在此過程中，教師實時地進行點評，能夠收獲顯著的效果。長期以來，高校英語情景教學雖然告別了傳統(tǒng)的機械教學法，但實施效果并不明顯，引入過程性評價機制后，情景教學的優(yōu)勢被挖掘出來，學生的積極性也被充分激發(fā)，教師的教學也更加具有針對性。一、高校英語教學現(xiàn)狀分析1.大學生英語應用能力有待提高高校英語教學和中學英語教學一脈相承，在中學英語教學中，教師偏重理論教學，以學生的考試成績?yōu)橹饕疾闃藴?，對學生語言應用能力并沒有過多考查，并且也缺乏創(chuàng)設英語實踐場景的意識。因此，中學生進入大學后仍然按照過去的學習模式學習英語，即使教師有意營造英語應用場景，學生的積極性也不高。2.對情景教學的內涵認識不清不少英語教師認為，高校英語教學不同于中學英語教學，不適合再采取情景教學模式，因為高校學生具有更強的自主性，不應該再將其限定在某種情景中進行英語學習，應該讓學生自由學習英語，這種觀念忽視了高校英語教學中教師的重要性。高校英語學習難度加深，學生既要自主學習，又要教師的科學指導，創(chuàng)設教學情景有利于教師與學生的互動，有利于教師全面監(jiān)測學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生的學習問題。二、探究過程性評價的基本含義和特征更加關注學生的情感態(tài)度和心理變化。高校英語情景教學不能只有情景，而缺乏對情景的深度挖掘，深度挖掘情景就是要進行過程性評價，而過程性評價的要點就是關注學生的情感態(tài)度和心理變化。傳統(tǒng)評價模式大多只關注學生的學習結果，并沒有追蹤學生的學習過程，因而對影響學生學習效果的各種因素估計不足，無法制定出準確的、科學的教學方案。過程性評價從學生的學習態(tài)度等內在因素出發(fā)，有利于形成英語學習的持久動力。例如在學習新編實用英語2UnitEightApplyingforajob（求職）時，教師首先根據學生所學專業(yè)和未來求職方向創(chuàng)設了一個情景：“假如你馬上就要畢業(yè)走上工作崗位了，多家石化公司（如中石化長嶺煉化公司，中海油殼牌公司等）來校招聘，你如何制作有創(chuàng)意的簡歷并在面試中脫穎而出？”學生依次采取了獨立思考、前后桌討論、小組合作，以及上臺展示等方式進行學習，教師對學生在每一個階段的表現(xiàn)進行打分，收集反饋信息，重點記錄學生此刻的心理變化等情感因素，最終形成一份完整的調查報告。三、過程性評價培養(yǎng)學生的感性思維，拓寬知識獲取渠道過程性評價需要教師在英語情景教學過程中綜合運用各種教學方法，強化教學效果，提升學生的認知能力，培養(yǎng)學生的感性思維，拓寬學生獲取知識的渠道。教師要善于運用現(xiàn)代化教學方式，實現(xiàn)信息化教學，如多媒體技術，將學生的學習過程完整地記錄下來，并且通過培養(yǎng)學生的感性思維加深學生對英語文章中情感的感知，使學生進一步熟悉英語國家的風土人情和禮儀觀念，進行更高層次的英語學習。例如在學習新編實用英語2UnitTwoPassageone“E-mail，aBlessingandAnnoyance”時，課文講述了互聯(lián)網對人們生活產生的影響。在教學過程中，教師可利用多媒體技術調用網絡資源，使學生全方位感受到互聯(lián)網對人們生活具體產生了哪些影響，通過瀏覽圖片、視頻等形成整體印象。五、過程性評價機制的建立促使教學方式的變革傳統(tǒng)教學模式缺乏對學生的關注和研究，忽視了學生主體性和能動性的發(fā)揮，忽視了對學生學習狀態(tài)的分析和調整。實踐證明，影響學生學習成績好壞的因素中既包括學生的智力水平，也包括學生的學習興趣、學習習慣等內在元素，并且后者產生的影響有時更大，只有將學生的學習狀態(tài)調整到最好，充分激發(fā)學生的學習興趣，才能真正發(fā)揮過程性評價的優(yōu)勢。尊重并釋放學生天性、調整學生的學習狀態(tài)也有利于教學方式的變革，將教師主導的課堂變成以學生為主的課堂，在教學過程中更加注重對學生的評價，重視與學生的良好互動。六、結語綜上所述，高校英語情景教學中進行過程性評價發(fā)揮了十分顯著的作用，教師應避免過多關注評價結果，而忽視學生學習過程中產生的疑難，要將學生的注意力向評價過程引導。重視評價過程的挖掘，教師能夠發(fā)現(xiàn)更多教學點，學生也能更好地認清自己。另外，高校教師在英語情景教學過程中應創(chuàng)新過程性評價的具體方式，創(chuàng)造一切有利條件，更好地發(fā)揮過程性評價的積極意義。學生怎樣才能走上自主學習之路呢?著名美國柏克赫斯特女士于20世紀20年代創(chuàng)建了道爾頓教學法。它是一種徹底的適應個性的教學方法,有力地抨擊了班級授課制。實驗證明,它的實施在中國教育上還是一個難題,道爾頓教學法在中國的實驗并不成功,但它的教學重點在于因材施教,發(fā)展學生的自主能力和我們的新課標是一致的?，F(xiàn)在廣大教師的學案導學的改革如火如荼,我在教學中也在嘗試著教學改革,并取得一些成效,現(xiàn)總結如下:一、創(chuàng)設寬松的學習氛圍,編制課堂“路徑”,增強自主參與意識教學法的核心是教“學法”,培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關鍵,而自主學習能力的形成離不開老師的指導。教師應根據學生現(xiàn)有知識,自學能力水平和教學、考試的要求,編制出指導學生每一課時助學方案,我們稱之為“路徑”。通常要提前一周印制完成,發(fā)放到學生手中。“路徑”以書本章節(jié)為單元,以一周為單位,再到每一課時都先讓學生明確學習內容、學習目標。學生借助“路徑”自主學習,初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索,并嘗試用掌握的知識解答“路徑”中的問題,進行自我能力訓練或討論交流,并在“路徑”上做相關的學習記錄,從而提高課堂教學效率?！奥窂健钡哪康氖前褜W生推到探究新知的“第一線”,讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。在探究新知的過程中,暴露他們感知理解新知的矛盾和差異,把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上,再引導他們通過獨立思考,摒棄錯誤,發(fā)現(xiàn)真理,實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉化。比如“絕對值”一節(jié)課,教師可列出下列自學提綱:1.看書P52.通過再讀教材解決問題(1)畫出數(shù)軸并找出表示3和-3的點;(2)這兩點到原點的距離之間有什么關系;(3)什么叫絕對值;(4)一個正數(shù)、零、負數(shù)的絕對值分別是什么;(5)如何求一個數(shù)a的絕對值;(6)怎樣比較任意兩個有理數(shù)的大小;在學生根據先看書,再解決“路徑”中的問題,然后學生討論,先學會的可以教自學能力較差的學生。教師的作用主要在于解答學生提出的疑難問題,幫助學習上有困難的同學學會自學,并發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的新的見解和新的方法,及時向全體學生推薦。這樣,通過活動,讓學生自己發(fā)現(xiàn)要學習的東西,能夠積極地被同化,因而容易得到更深刻的理解。二、激發(fā)學生自主學習動機,促進學生自主參與數(shù)學活動首先要善于挖掘新課程中的能調動學生興趣的因素。興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向,它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。因此教學中可以結合本節(jié)課的內容和實際需要常用謎語、故事、情境、游戲、懸念等方式激起學生興趣,促成學生的自主參與。其次要以教師之情導學生參與之趣。①把自己置身于參與者位置、服務者“地位”。真正把學生當作學習的主人,熱情鼓勵每個孩子,實實在在地營造出平等、尊重、理解、愉悅的學習氛圍,使學生在課上想說、敢說、愛說,積極參與課堂教學活動,真正成為學習的主人。②尊重學生,相信每個孩子都能學好,允許學生發(fā)表不同見解,鼓勵學生提出疑問。正確看待學生的答錯、寫錯情況,對待學生要多寬容、鼓勵和引導,使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。力求使每一個學生都能參與到數(shù)學學習中去,成為學習的主人,努力使不同基礎的學生在數(shù)學學習中都能得到不同的發(fā)展,從而讓他們找到自信,找到自我價值的存在。“教學課程標準”指出,教學課程不僅要考慮教學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,強調從學生已有的生活經驗出發(fā),讓學生經歷知識的形成與應用的過程,從而更好地理解數(shù)學知識的意義,掌握必要的基礎知識與基本技能,發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力,增強學好數(shù)學的愿望和信心。三、讓學生合作交往,促進自主探究的發(fā)展在全國推行素質教育、創(chuàng)新教學的今天,“小組合作學習”“分組討論”“同桌合作學習”是教師常采用的一種教學手段,也是我們使用“路徑”中的一個部分。這種學習方式能充分調動學生學習的積極性,使學生獲得更多自我表現(xiàn)的機會。在教學中可以通過加強學生合作意識的培養(yǎng)有機地組織和引導學生合作與討論,以促進學生對知識的理解更加全面和探索空間更加寬廣。在此過程中學生主動探索知識,每名學生都參與討論,在討論中充分享有發(fā)言權,合作交流給學生提供了一個充分展示自己的舞臺,彌補了傳統(tǒng)教學中課堂發(fā)言的機會有限等缺陷,也培養(yǎng)了學生聽、說和思考等方面的能力?？傊?在新課程理念的指導下,在全國推行素質教育、創(chuàng)新教學為主旋律的今天,教師要讓學生自主探究地學習數(shù)學。使學生“想學”“能學”之舟順利達到“會學”的彼岸,并使學生在學習中發(fā)展、創(chuàng)新,培養(yǎng)學生多方面的能力,放手讓學生自主探究去學習數(shù)學!環(huán)境污染物的毒性作用及其影響因素Paracelsus(16世紀)Whatistherethatisnotpoison?Allthingsarepoisonandnothing(is)withoutIIpoison.SolelythedosedeterminesthatathingIiIsnotapoison.4.1、基本概念1.毒物(Toxicant)按一定條件接觸后,以較小的劑量作用機體就能引起生理、生化功能或正常組織結構的器質性病理改變,甚至引起死亡的化學物質。2.毒性(Toxicity化學物質能引起機體損害的性質和能力。4.1、基本概念3中毒(toxication)外源性化學物質引起機體病理性功能改變或器質性病變的現(xiàn)象。根據污染物的暴露特點和中毒發(fā)生發(fā)展的快慢,分為急性中毒、亞慢(急)性中毒和慢性中毒。根據毒作用強度和性質判定環(huán)境污染物的毒性大小。4.2、毒理學常用的劑量概念.致死劑量(Lethaldose,,D2.半數(shù)效應劑量(ED3.最小有作用劑量(MEL)4.最大無作用劑量(MNEL)5.急性毒作用帶(Zac)1半數(shù)致死劑量LD或濃度LC5絕對致死量半數(shù)數(shù)死量最小政死量最大耐受量(LD1)(LD0)(MLD)(MTD)半數(shù)致死量(LD50)又稱政死中量,指引起一群個體50%死亡所卿劑量(mg/kg)或濃度(LC50)(mg/m3和mg/L)。2半數(shù)效應劑量致死劑量半數(shù)效應最小有作用最大無作用急性毒作(LD)劑量(EDn劑量MBL)劑量(EL)用帶ac)半數(shù)效應劑量(ED50)指外源化學物在一定的時間內按一定的方式與機體接觸,引起機體某項生物效應發(fā)生50%改變所需的劑量。營養(yǎng)元素的劑量-反應關系重度4.0齲中度3.0齒輕度極輕度1.0斑釉齒指數(shù)水中氟濃度ppm)飲水中氟濃度與齲齒數(shù)、斑釉齒指數(shù)的關系43毒性作用的機理4.31千擾正常受體-配體的相互作用受體(receptor)是組織細胞的生物大分子,激素或金屬離子與配體(ligand)相結合,形成配體一受體復合物,引起毒性效應。環(huán)境污染物尤其是神經毒物和內分泌干擾物,通過干擾正常受體一配體相互作用,引起毒性。431千擾正常受體配體的相互作用肉毒桿菌毒素的毒作用機理肉毒毒素特異性地與膽堿能神經末梢突觸前膜的表面受體相結合,經吸附性胞飲而內轉進入細胞內(internalization阻止遞質囊泡不能與突觸