在漳州市高中歷史新課程骨干教師課件

在漳州市高中歷史新課程骨干教師（精選）16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。在漳州市高中歷史新課程骨干教師（精選）在漳州市高中歷史新課程骨干教師（精選）16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。在漳州市高中歷史新課程骨干教師培訓(xùn)班上的講座一歷史選修課程評僑江蘇南通海安教研室殷俊2008.7.27課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是歷史教學(xué)評價的重要組成部分具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能學(xué)習(xí)評價必須以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》為依據(jù),遵循既注重結(jié)果,也注重過程的基本原則,靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段,對生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。在學(xué)習(xí)評價實施過程中,應(yīng)調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及社會各界的積極性,共同參與對有效學(xué)習(xí)評價方法的探索。[提要]農(nóng)業(yè)的根本出路在科技在教育。加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)民科技教育培訓(xùn)工作是提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)、培育新型農(nóng)民的迫切要求，也是推動農(nóng)業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)農(nóng)民增收的關(guān)鍵所在。加大投入力度、加強(qiáng)專業(yè)人才隊伍建設(shè)、創(chuàng)新培訓(xùn)方式、拓展培訓(xùn)內(nèi)容、建立培訓(xùn)法制，是推動做好農(nóng)民科技培訓(xùn)工作的必由之路?；痦椖浚宏兾魇】萍加媱濏椖浚ㄜ浛茖W(xué)）：“新時期陜西農(nóng)民科技教育研究”（編號：2015KRM073）收錄日期：2017年10月15日近年來，為提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)一批有較高科技文化素質(zhì)的新型農(nóng)民，深入推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，助力農(nóng)村全面小康，加強(qiáng)農(nóng)民科技教育培訓(xùn)成為一項亟待解決的工作。楊凌示范區(qū)以綠色科技為抓手，開展農(nóng)民科技培訓(xùn)，積極促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，帶動農(nóng)民致富。一、楊凌示范區(qū)農(nóng)民科技教育培訓(xùn)現(xiàn)狀近年來，為提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，培育新型農(nóng)民，深入推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，楊凌示范區(qū)按照高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全的要求，積極開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)，促進(jìn)科技成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化，為“楊凌農(nóng)科”品牌提供智力支持與人才保障。農(nóng)民培訓(xùn)是楊凌示范區(qū)技術(shù)創(chuàng)新成果示范推廣的一個重要手段。2004年起，楊凌示范區(qū)面向旱區(qū)開展職業(yè)農(nóng)民科技培訓(xùn)，以示范區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)基地為依托，以“綠色證書”培訓(xùn)為手段，以各級農(nóng)科教培訓(xùn)中心為場所，采用“走出去和請進(jìn)來”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，通過采取集中授課、生產(chǎn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)、組織參觀交流、周末科技大講堂等方式，分別安排了無公害蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、果樹及苗木花卉生產(chǎn)技術(shù)、村組干部管理知識、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人、奶牛養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)村婦女家政知識等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，狠抓農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化，著力打造“楊凌農(nóng)科”培訓(xùn)品牌。多年來，不少農(nóng)民技師在傳播先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)、帶動周邊農(nóng)民致富、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，不少人已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的帶頭人和領(lǐng)軍人物，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和使用技?g推廣方面發(fā)揮了“科技二傳手”的作用。二、影響農(nóng)民科技教育培訓(xùn)工作的制約因素當(dāng)前，圍繞農(nóng)民科技教育培訓(xùn)這一主題，楊凌示范區(qū)做了大量工作，然而相關(guān)培訓(xùn)工作的建構(gòu)與落實仍存在諸多不足，概括起來主要包括以下幾點：（一）投入力不足。教育是一項社會性很強(qiáng)的公益事業(yè)，教育資金來源應(yīng)該主要靠政府，然而農(nóng)民教育培訓(xùn)由于見效慢，往往很容易被忽視，資金投入與現(xiàn)實所需仍相差較大，綜合分析，主要有兩個原因：一是地方財力受限，政府有心無力。除了中央和省級財政撥的專項資金外，市縣區(qū)財政基本無力配套，對農(nóng)民教育培訓(xùn)無法給予更多支持；二是受政績影響，政府及其官員有力無心。各地區(qū)政府雖然清楚加強(qiáng)農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)的重要意義，但普及這項工作難度較大，且短期效果不明顯，部分地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)不太樂于對農(nóng)民教育培訓(xùn)這項工作投入更多時間和資金，“甚至有的地方根本沒有把這項工作真正作為政府職能的重要內(nèi)容去抓”。（二）培訓(xùn)專業(yè)人才匱乏。由于工作經(jīng)費缺少，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)在七八十年代先后建立起來的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)推廣服務(wù)體系，在經(jīng)歷了數(shù)次鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)精簡后，機(jī)構(gòu)不穩(wěn)、功能不全、管理不暢，專業(yè)人員逐年減少，因?qū)I(yè)技術(shù)不能得到較好的推廣。多數(shù)鎮(zhèn)區(qū)反映當(dāng)前農(nóng)民欠缺專業(yè)的農(nóng)業(yè)科技知識，鎮(zhèn)區(qū)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量不足、年齡偏大、青黃不接，其所掌握的知識結(jié)構(gòu)較為單一，不能滿足當(dāng)前農(nóng)民的需求。（三）重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象突出。在楊凌示范區(qū)的許多農(nóng)村地區(qū)，培訓(xùn)資源沒有得到有效的整合利用，例如在獼猴桃栽培知識培訓(xùn)方面，區(qū)科技局、林業(yè)局、果業(yè)局、農(nóng)業(yè)局都組織了相關(guān)知識的培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容都比較雷同，且培訓(xùn)形式較為單一死板，使參與培訓(xùn)的農(nóng)民產(chǎn)生疲憊感的同時，也不能滿足農(nóng)民的實際需求。除此之外，在畜牧業(yè)、種植業(yè)、勞務(wù)人員培訓(xùn)等多方面，都存在重復(fù)培訓(xùn)、資源浪費的現(xiàn)象，致使大量的培訓(xùn)資源白白流失、最終導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。（四）培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求。從楊凌示范區(qū)農(nóng)民培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，各鎮(zhèn)區(qū)仍以農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)為主，缺乏多元化培訓(xùn)項目。在當(dāng)前，因沿海省市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等多方面原因，部分外出務(wù)工人員相繼返鄉(xiāng)，在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移技能培訓(xùn)和實用技術(shù)培訓(xùn)方面存在一定缺口，因此對外出務(wù)工人員的政策培訓(xùn)、法律法規(guī)培訓(xùn)，務(wù)工實用技術(shù)培訓(xùn)已成為當(dāng)前農(nóng)民急需的培訓(xùn)內(nèi)容。（五）農(nóng)民科教培訓(xùn)缺乏法律保障。專家指導(dǎo)不可能照顧到每一位農(nóng)戶，只能靠農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織作為“廣播站”，那些不屬于示范基地的農(nóng)戶就無緣接受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識。當(dāng)失地農(nóng)民轉(zhuǎn)變?yōu)槭Ｓ鄤趧恿r，受市場學(xué)歷壁壘和文化水平的限制，年輕型農(nóng)民往往就職于臟亂差累的行業(yè)，合法權(quán)益受損，需要技術(shù)和法律支持。老齡型農(nóng)民則因為年齡、性別、身體狀況等因素備受用人單位歧視，心理無助感與社會的疏離感增加，甚至懷念農(nóng)村生活，與城市化進(jìn)程截然相反。三、農(nóng)民科技教育培訓(xùn)發(fā)展建議（一）加大資金投入力度。足夠的教育資金是發(fā)展農(nóng)民科技教育的保證。除了中央和省級所撥的專項資金外，各級政府要將農(nóng)民科技教育培訓(xùn)納入同等財政預(yù)算，加大對農(nóng)民科技教育的資金投入力度。此外，鼓勵各種社會力量和民間資本入駐農(nóng)民教育領(lǐng)域，整合政府、社會、市場三方面資源，建立“政府+農(nóng)民+市場”的多元化農(nóng)業(yè)科技新模式，充分發(fā)揮農(nóng)民科技教育的“造血功能”，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)支撐，打造“新型農(nóng)民”。（二）加強(qiáng)專業(yè)人才隊伍建設(shè)。區(qū)政府積極和西北農(nóng)林科技大學(xué)簽訂“產(chǎn)、學(xué)、研”協(xié)議，邀請農(nóng)業(yè)技術(shù)專家，繼續(xù)搞好農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，以集中培訓(xùn)、實地考察、實踐學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流和創(chuàng)業(yè)發(fā)展為主要環(huán)節(jié)，確保培訓(xùn)對象掌握全面的實用技術(shù)，綜合運用“科技校搭臺，省市專家唱戲”等有效培訓(xùn)方式，使農(nóng)民和專家直接面對面，現(xiàn)場為農(nóng)民答疑解惑，專家對農(nóng)民手把手解答的授課方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，使受訓(xùn)農(nóng)民熟練掌握所學(xué)技能。（三）優(yōu)化和創(chuàng)新培訓(xùn)方式。圍繞區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，面向楊凌區(qū)、關(guān)中地區(qū)、陜北地區(qū)和陜南地區(qū)開展各類農(nóng)民培訓(xùn)。同時，探索建立旱區(qū)培訓(xùn)協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，面向河南、甘肅、青海、寧夏、新疆、西藏等6省區(qū)開展農(nóng)牧新品種引進(jìn)、示范、推廣、科技培訓(xùn)和農(nóng)民技術(shù)職稱評定等多層次、多形式的合作，在培訓(xùn)教材、培訓(xùn)場地、培訓(xùn)師資等方面建立起統(tǒng)一、規(guī)范的培訓(xùn)模式，組織技能培訓(xùn)；同時，根據(jù)農(nóng)村的實際情況，選擇合理的、有效的培訓(xùn)方式，如開展各種普及型知?R培訓(xùn)、講座，突出陣地培訓(xùn)，以鎮(zhèn)區(qū)專業(yè)技術(shù)骨干為重點，采取集中與分散、經(jīng)常與短期、課堂講授與現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合，部門聯(lián)動，鎮(zhèn)區(qū)配合，包村保護(hù)培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式有效結(jié)合，使楊凌示范區(qū)農(nóng)民科技培訓(xùn)工作落到實處。（四）拓展培訓(xùn)內(nèi)容。在新的形勢下，農(nóng)民培訓(xùn)要改革創(chuàng)新思路，打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)思路，根據(jù)該區(qū)大量涌現(xiàn)的失地農(nóng)民實際情況，加大失地農(nóng)民培訓(xùn)力度，大力培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)民、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人和第三產(chǎn)業(yè)合格勞動力。根據(jù)外出務(wù)工人員缺乏技能、不好找工作、收入偏低的實際，大力開展勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，充分發(fā)揮農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，加強(qiáng)農(nóng)村勞動力輸出引導(dǎo)性培訓(xùn)，幫助農(nóng)民樹立新的就業(yè)觀念，增強(qiáng)農(nóng)民法律、法規(guī)培訓(xùn)，提高外出務(wù)工人員就業(yè)能力和守法維權(quán)意識。使培養(yǎng)的農(nóng)村勞動力成為市場需要的、全面的復(fù)合型技能人才。（五）加大宣傳力度，建立培訓(xùn)法制。利用廣播、電臺和網(wǎng)絡(luò)，宣傳一些通過實用技術(shù)增收的典型農(nóng)民事例和致富亮點，來吸引更多的農(nóng)民參加農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)，提高自身勞動技能。再讓通過培訓(xùn)掌握技能從而致富的農(nóng)民現(xiàn)身說法，讓農(nóng)民充分了解和認(rèn)識到參加培訓(xùn)、掌握技能的重要性，使他們自覺地參與技能培訓(xùn)，成為促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的主力軍。此外，制定專門針對農(nóng)民科技培訓(xùn)的法律法規(guī)，使農(nóng)民科技教育常態(tài)化、制度化、規(guī)范化和法制化，為農(nóng)民科技教育培訓(xùn)提供必要的法律保障。從當(dāng)前形勢來看，楊凌示范區(qū)農(nóng)民科技培訓(xùn)面臨新的良好發(fā)展機(jī)遇：一方面國家對于“三農(nóng)”工作的高度重視，建設(shè)社會主義新農(nóng)村和全面建成小康社會，需要綜合素質(zhì)高、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的新型農(nóng)民；另一方面近年來，國家通過農(nóng)民培訓(xùn)項目的立項和實施，不斷加大政策扶持和資金投入力度，為科技培訓(xùn)工作提供了新的契機(jī)。另外，隨著二三產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)急需一批掌握一定技能的務(wù)工人員。因此，緊緊抓住農(nóng)民科技教育培訓(xùn)，整合農(nóng)民教育資源，建立完善的培訓(xùn)體系，是做好新形勢下農(nóng)民科技培訓(xùn)工作的關(guān)鍵所在。高超的藝術(shù)化教學(xué)表現(xiàn)在教師用形象的語言、從容的教態(tài)、精美的板書和多變的教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的愛好把教學(xué)內(nèi)容鮮明、生動、有趣的表述出來，并能從審美角度對教學(xué)進(jìn)行處理，使之具有美感，學(xué)生能在課中得到美的和娛樂性的享受。熱愛美、欣賞美、追求美是每個人的天性，美無時無刻不在激蕩和凈化著我們的心靈。美――是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉。生活中因為有了美，人們才感受到了人間的美好。如果我們在教學(xué)中給學(xué)生以美的教育、美的熏陶，并用自己高尚的人格魅力感染著、影響著學(xué)生，那么我們的教育將是美好的、健康向上的，從而受到學(xué)生的喜愛。1要躬親示范，體現(xiàn)人格美人格美并不是一項單純的性格或特質(zhì)，而是多方面能力的綜合呈現(xiàn)，表現(xiàn)為一種吸引力和影響力。―個出色的教師，他的人格魅力就在于他能使不具有審美眼光的人擁有一雙發(fā)現(xiàn)真善美、感知真善美的眼睛，使不具有審美心靈的人成長出一顆同美的節(jié)拍跳動一致的美的心靈。說到底，教師的人格魅力就是教師身上那種藝術(shù)化的吸引力、感染力等征服人心的力量的總稱。教師那種高昂的理想精神、虔誠的敬業(yè)態(tài)度以及為達(dá)成教育目標(biāo)而表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈求知欲，本身就是鼓舞學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、奮發(fā)開拓的無聲召喚。教師的為人處世、治學(xué)態(tài)度、一言一行、一舉一動都會引起學(xué)生的注目，而且會對學(xué)生產(chǎn)生直接乃至深遠(yuǎn)的影響，教師活動的示范性決定了以身作則、為人師表是師德規(guī)范之一。古人云，“以身立教，其身亡而其教存”，反之，“其身雖存則其教已廢”。2要細(xì)心品味，再現(xiàn)自然美大自然是位神奇的造物主，它造化了秀美的山川河流、花鳥魚蟲等，滾滾長江、滔滔黃河、巍然屹立的峰巒、天地萬物莫不涌現(xiàn)在作者的筆端，因此在閱讀文章的時候，猶如觀看大自然的妙筆，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的神奇，使人產(chǎn)生情感上的共鳴，在美的世界中得到充分的享受。在閱讀我國南朝文學(xué)家吳均的《與朱元思書》時，富春江上那雄奇秀麗的景致盡現(xiàn)眼底?！皧A岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。”在這里，山之奇、水之異帶給人美的想象，大自然的美妙令人神往。又如，讀蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》，能使你領(lǐng)略大自然所賦予人類的“亂石穿空，驚滔排岸”的豪壯之美；讀朱自清的《荷塘月色》，能讓你陶醉在淡淡荷花的恬靜之中；讀老舍的《濟(jì)南的冬天》等，也同樣能給讀者另一番美的享受。3要蘊(yùn)含深情，感受人性美“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！?，“感人心者莫先乎情”?？梢娙藗冊谛蕾p自然之美的同時，也為濃濃的情感每所打動。因為美的事物能夠激起人們的愛慕、喜悅之情，更具有感人的力量，所以我們要從文章中感受情感美、人性美。唐代詩人孟郊的一首《游子吟》，千百年來撥動著無數(shù)讀者的心弦，卻經(jīng)久不衰，它的魅力就在于，詩中親切而真純地吟誦了一種普通而偉大的人性美――母愛。“誰言寸草心，報得三春暉”喚起普天下兒女們多少深摯的憶念。朱自清《背影》的美在情真、情深。如果不用心去感受這篇散文傾吐的感情，就很難品嘗到流露在字里行間的作者對父親的摯愛，更不會有美的感受。這背影是一個充滿一腔愛心的慈父形象的縮影；這背影是浸透“我”理解了父親的舉動，表達(dá)“我”尊敬、感激、思念的一尊雕像的影子；這背景，是催人淚下的身影。事非經(jīng)歷不知難，情非感受不知味。朱自清先生以自己的切身經(jīng)歷于感受為我們留下了一篇至真至美的散文，它將沐浴著后人，昭示人們珍惜親情，珍視一切。沈從文的《云南的歌會》描繪了三個場合中唱歌的情景，“山野對歌、山路漫歌、山寨傳歌”讓我們看到了云南歌會的純樸自然，氣勢壯觀，它融自然、人生、社會于一體，散發(fā)著泥土的氣息，泥土的芬芳，展示了云南特有的純樸自然的風(fēng)俗人情之美。作家對生活、人生的愛，感染著我們?nèi)釔凵?、歌唱生活?要畫龍點睛，領(lǐng)略哲理美文學(xué)不僅要有感性認(rèn)識，還要上升到理性認(rèn)識，進(jìn)而深入情感，文學(xué)作品中蘊(yùn)含的哲理美會叫讀者嘆為觀之。比如：讀陸游的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，就會讓人領(lǐng)略這樣的哲理：莫為曲折所阻，勇敢走進(jìn)曲折，定會到達(dá)新的天地；讀到蘇軾“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，就會讓我們學(xué)會從不同的角度看問題，分析問題；讀了王安石的《游褒禪山記》，你就會悟出，凡事要獲得成功，不僅需要“力”，還需要“物”，更需要“志”。像這樣“寓理于景”、“寓理于事”的文章，還有許多?？偠灾谡Z文教學(xué)中，要把美育滲透作為一個重要的內(nèi)容來貫穿教學(xué)的始終，不僅要做到以情感人，更要以美悅?cè)耍箤W(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，受到美的感染和熏陶，讓學(xué)生在認(rèn)識美、欣賞美的同時，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)造美。也就是說富有美感的教學(xué)，要麼讓學(xué)生感受到美，要麼讓學(xué)生聯(lián)想到美，要麼引導(dǎo)學(xué)生去追求美，要麼啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)略到美。在漳州市高中歷史新課程骨干教師培訓(xùn)班上的講座一歷史選修課程評僑江蘇南通海安教研室殷俊2008.7.27課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是歷史教學(xué)評價的重要組成部分具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能學(xué)習(xí)評價必須以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》為依據(jù),遵循既注重結(jié)果,也注重過程的基本原則,靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段,對生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。在學(xué)習(xí)評價實施過程中,應(yīng)調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及社會各界的積極性,共同參與對有效學(xué)習(xí)評價方法的探索。高中歷史教學(xué)評價的定義高中歷史教學(xué)評價主要是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,在有效收集歷史教學(xué)系統(tǒng)信息的基礎(chǔ)上,采取各種科學(xué)、靈活、可行的評價方法,對教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行定性和定量的價值判斷歷史學(xué)習(xí)評價的功能檢查選拔功能積極導(dǎo)向功能反饋調(diào)控功能展示激勵功能反思總結(jié)功能歷史學(xué)習(xí)評價的目標(biāo):促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)一步發(fā)展關(guān)注學(xué)生歷史知識的積累和掌握關(guān)注學(xué)生掌握歷史知識、提高歷史思維能力的過程與方法關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的成長與進(jìn)步發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生樹立起自信心,促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。、歷史學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容■知識與能力:歷史知識積累,認(rèn)識重大歷史問題(選修1歷史上重大改革回眸),包括重要的歷史人物(選修4中外歷史人物評說);歷史學(xué)科能力,在歷史學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新、探究、實踐能力評價。如要求學(xué)生對商鞅變法的影響進(jìn)行分析等?！鲞^程與方法:對過程的評價,主要包括歷史知識感知、積累的過程,歷史學(xué)習(xí)各方面能力的獲得、提高過程,方法的掌握、運用過程,情感態(tài)度與價值觀的體驗、形成過程等;對方法的評價主要考察對哲學(xué)基本觀點和方法的把握,能否論從史出、史論結(jié)合,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的比較、概括和闡釋,是否同他人進(jìn)行交流合作;是否善于多角度分析、解決問題■情感、態(tài)度與價值觀:評價主要集中在:愛國主義情感,包括對民族精神的領(lǐng)悟和弘揚、對國家和民族的自豪感、歷史使命感和社會責(zé)任感;一定的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度,以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度和健全的人格;對各個地區(qū)、民族、國家的發(fā)展統(tǒng)一性與多樣性的認(rèn)識、理解和尊重等。如從杰出人物的言懿行中汲取歷史智慧和人生經(jīng)驗,進(jìn)而確立強(qiáng)烈的歷史使命感和社會責(zé)任感。般性發(fā)展目標(biāo)的評價道德品質(zhì)學(xué)習(xí)能力■交流與合作能力個性與情感國外歷史教育目的(能力培養(yǎng)方面)■美國在1995年頒布的歷史科國家標(biāo)準(zhǔn)″中,提出了能力培從五個方面對歷史息維能力進(jìn)行了具體的論述第一個方面是按時間順序的思維序感,能夠分析歷史的連續(xù)和持續(xù)的到歷史是發(fā)和圖象的材料夠形成歷史的表從而歷史地、客方面是歷史分析與闡釋,主創(chuàng)造性地析歷史問題生不僅知道過去發(fā)搞清楚為什么發(fā)生和怎樣發(fā)生,以及第四個方面是歷史的研究能力,要求和運用歷史研究的方法,能夠提出歷史的問