大學(xué)教師應(yīng)具備素養(yǎng)課件

大學(xué)教師應(yīng)具備素養(yǎng)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜大學(xué)教師應(yīng)具備素養(yǎng)大學(xué)教師應(yīng)具備素養(yǎng)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜大學(xué)教師的綜合素質(zhì)的探討■大學(xué)的興起可追溯到柏拉圖那個(gè)時(shí)代,那時(shí)哲學(xué)是學(xué)問之王,哲學(xué)家是城邦的精神領(lǐng)袖。大學(xué)的真正出現(xiàn)則是中世紀(jì)的事,這時(shí)宗教是大學(xué)最初的核心內(nèi)容。文藝復(fù)興終結(jié)了中世紀(jì)的“黑暗”,古典的人文思想得到復(fù)興,以自然為對象的新科學(xué)也得到了新發(fā)展。試卷講評課是初三數(shù)學(xué)課中特別重要的課型之一，因?yàn)槌跞菍W(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理的重要階段，此階段數(shù)學(xué)講評課的效果影響著學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的整體把握和理解，對學(xué)生解題能力的提升至關(guān)重要。每次測試后，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)安排講評課，幫助學(xué)生補(bǔ)漏、補(bǔ)缺，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。但是現(xiàn)實(shí)中教師經(jīng)常抱怨：考過的試題，講評了，再練，再考，仍然有許多學(xué)生做錯(cuò)。一、前數(shù)學(xué)試卷講評課存在的問題（一）講評不夠及時(shí)學(xué)生每次考完試后，都會(huì)很想知道自己到底考得怎樣，對題目和解題的過程記得比較清楚，如果教師能抓緊時(shí)間批改試卷并做好統(tǒng)計(jì)工作、及時(shí)講評，會(huì)收到事半功倍的效果。然而，有些教師不能很好地抓住學(xué)生這一心理，往往是考完試之后便忙于別的事情，沒有及時(shí)批改試卷，或是不能及時(shí)開展統(tǒng)計(jì)和分析工作，等到教師講評時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘了試題和自己的解題思路，情緒也不高，講評課不能達(dá)到預(yù)期的效果；對教師來說，剛閱完試卷，對學(xué)生存在的問題了如指掌，如果教師講評不及時(shí)，就失去了激發(fā)學(xué)生興趣和了解學(xué)生答題情況、因材施教的良好時(shí)機(jī)。（二）講評隨意在平時(shí)的教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到其他教師討論：“明天講評試卷，今天就不用備課了。”這些教師覺得講評課無非是教師拿著試卷，一題一題地講解正確的解題過程，公布正確答案，學(xué)生對照試卷一邊聽一邊改。有些學(xué)生能聽懂，會(huì)去改正自己的錯(cuò)誤，而有些學(xué)生可能聽不懂，教師也沒有主動(dòng)去了解。大多情況下，教師在一節(jié)課里沒有講評完一份試卷，下一節(jié)課繼續(xù)講，學(xué)生聽得昏昏欲睡。其次，教師很少撰寫講評課教案。從中可以看出，教師在講評課上較隨意，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己蜏?zhǔn)備，講評效果必然受到影響。（三）講評缺乏針對性相比于其他課型，試卷講評課可能是學(xué)生不那么感興趣的課，可能是效率比較低的課。每次試卷講評課上都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師拿著試卷在講臺上一題一題地公布答案，講解解題過程，分析試卷，學(xué)生在下面很認(rèn)真地聽，對答案，改正試卷上的錯(cuò)誤。學(xué)生好像在認(rèn)真聽、仔細(xì)改，實(shí)際上相當(dāng)一部分學(xué)生只是抄下正確答案，不認(rèn)真聽老師講解。究其原因，很多教師在平時(shí)的試卷講評課中，只注重面面俱到，忽略主次，拿著試卷從第一題開始，一題一題地往下講，講評缺乏針對性。二、針對上述問題應(yīng)采取的策略筆者針對以上問題進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有真正明白試卷講評課的目的：考試結(jié)束后，教師通過評卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的主要問題，教師上試卷講評課是為了幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)學(xué)生知識的缺陷，不能只就題論題，應(yīng)通過深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因，對錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過試卷講評課促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及自我反思能力的提升。一般來說，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：（一）及時(shí)備課，做好準(zhǔn)備工作教師要上好試卷講評課，在評閱試卷時(shí)就應(yīng)開始做好準(zhǔn)備工作：在閱卷過程中，記錄學(xué)生答題情況；試卷上存在的普遍性問題是什么；典型性問題出現(xiàn)在哪些學(xué)生身上；哪些題目學(xué)生丟分多；出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對概念、法則不理解，還是計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，是學(xué)生沒掌握新知識，還是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)；哪些題目學(xué)生答得好，哪些題目學(xué)生解題方法多樣化等。更重要的是，教師還要把試卷涉及到的知識點(diǎn)梳理一遍，歸類，厘清關(guān)系，劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過深入分析，課前寫好講評課教案，上課時(shí)才能厘清思路，做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，2014年廣東省中考試題第17題：計(jì)算|-[3]|+[2]sin45°+tan60°-[-13-1]-[12]+（π-3）0，這類計(jì)算題中考年年考，雖然學(xué)生平時(shí)也練得比較多，但得分率并不高。因此，教師在講評這類錯(cuò)題時(shí)，一定要注意將題目涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納：實(shí)數(shù)的簡單計(jì)算涉及到的知識點(diǎn)有相反數(shù)、算術(shù)平方根、倒數(shù)、零指數(shù)、負(fù)指數(shù)、方根、特殊角的三角函數(shù)、因式分解、整式的運(yùn)算、絕對值的化簡等，這些知識點(diǎn)細(xì)而雜，在講評這些題目時(shí)教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將知識點(diǎn)梳理清楚，做到系統(tǒng)化、條理化，這要求教師在講評前做好大量的準(zhǔn)備工作。（二）重視過程和方法“授人以魚”不若“授人以漁”。試卷講評時(shí)，教師不僅要給學(xué)生正確答案，還要重視講清解題思路、解題步驟、解題方法以及解題技巧，同時(shí)還要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，不能隨興而起、興敗而止，更不能胡編亂扯，無邊無際。講評過程中主要講學(xué)生共同存在的問題，講清理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；分析錯(cuò)誤的原因、出題者的意圖、考查的知識點(diǎn)；評一題多問、多題一解。幫助、啟發(fā)學(xué)生思考，尋找差距，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。試題講評有以下幾類：第一類，沒有或很少有錯(cuò)的習(xí)題，通常不講評或點(diǎn)到為止；第二類，部分學(xué)生有錯(cuò)的習(xí)題，視具體情況適當(dāng)講評；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有錯(cuò)的習(xí)題，這類習(xí)題具有迷惑性、綜合性，應(yīng)重點(diǎn)講評。教師在講評試卷的時(shí)候注意每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟，既要注意細(xì)節(jié)，又要通觀全局，既要注重試卷的答案，又要注重講評的過程，只有這樣，學(xué)生才能掌握好知識。講評課是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤、進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的有效環(huán)節(jié)，由于初三學(xué)生時(shí)間緊、任務(wù)重，講評課就顯得尤為重要了，因此，如何上好試卷講評課值得每一位數(shù)學(xué)教師深思、研究。（三）有針對性，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)一節(jié)課的時(shí)間有限，在試卷講評課中所涉及的知識點(diǎn)可能比較多，不能把試卷從頭到尾一題一題地講解，也不能只講重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)批改試卷時(shí)所做的記錄及統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行備課，將講評課的重點(diǎn)集中在學(xué)生最突出的問題上，真正為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供幫助，為下一段學(xué)習(xí)鋪平道路。講評課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生測試情況來確定，找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯(cuò)，防止類似錯(cuò)誤再次發(fā)生。這就需要教師在上講評課之前，了解學(xué)生對錯(cuò)題是怎樣思考的，找出學(xué)生在這道（類）題上出錯(cuò)的原因，找準(zhǔn)學(xué)生是在理解基本概念上還是在運(yùn)用規(guī)律上存在問題。為了使學(xué)生理解透徹，全面掌握知識點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)他們觸類旁通，一題多解。例如，如圖，拋物線y=x2+bx+c與x軸交于A（-2，0），B（6，0）兩點(diǎn)，求該拋物線的解析式。解法一：∵拋物線y=x2+bx+c與x軸交于A（-2，0），B（6，0）兩點(diǎn)，∴y=（x+2）（x-6），即二次函數(shù)解析式是y=x2-4x-12.解法二：∵[4-2b+c=036+6b+c=0]，解得[b=-4c=-12]，∴二次函數(shù)解析式是y=x2-4x-12.解法三：∵方程x2+bx+c=0的兩根為x=-2或x=6，∴-2+6=-b，-2×6=c，∴b=-4，c=-12，∴二次函數(shù)解析式是y=x2-4x-12.本題能拿分的學(xué)生很多，但能用幾種不同的方法求解的學(xué)生不多。教師在講評時(shí)應(yīng)該全面分析各種解題方法，培養(yǎng)學(xué)生解題策略的多樣化和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，特別是二次函數(shù)與一元二次方程相結(jié)合的習(xí)題，學(xué)生的解題思路不夠明確，綜合運(yùn)用知識點(diǎn)的能力比較差，因此，一題多解能更好地訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。講評課是復(fù)習(xí)課和階段性檢測后必須采用的課型，將講評課上得精彩是一門“技術(shù)活”，如何提高講評課的實(shí)效性是每一位教師應(yīng)該深思和研究的問題，教師只有在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，才會(huì)有所進(jìn)步。注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教育均衡發(fā)展視域下教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號：2015A027）研究成果。（責(zé)編劉小瑗）案例教學(xué)是通過對一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)員對這些情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)，目的是將理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)員推理、歸納、捕捉細(xì)節(jié)等分析問題的能力和擬定方案、進(jìn)行決策等解決問題的能力。一、軍隊(duì)管理案例教學(xué)的主要特征案例教學(xué)在形式上既不同于傳統(tǒng)的理論講授和專題研討，也不同于戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中常用的想定作業(yè)法，主要具有以下特征：（一）以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)案例教學(xué)法的運(yùn)用，真正體現(xiàn)了“以學(xué)員為主體、以教員為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，閱讀、分析案例以學(xué)員為主，討論發(fā)言以學(xué)員為主，制定措施和提出方案以學(xué)員為主，從而在教學(xué)方式上發(fā)生了根本性變化，學(xué)員高度參與成為案例教學(xué)的一個(gè)重要特征。（二）注重分析問題和做出決策的過程案例教學(xué)的精髓不在于讓學(xué)員強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使他們開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)已有的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累去思考、分析、決策并提出方案措施。我們把學(xué)員置于一個(gè)實(shí)際指揮員和管理者的立場，從案例提供的情景出發(fā)，迫使學(xué)員進(jìn)入角色，站在一個(gè)較高層次上來把握和分析面對的復(fù)雜多變的情況，學(xué)習(xí)如何去分析思考問題、得出結(jié)論、擬定措施方案，從而掌握處理矛盾、化解部隊(duì)管理危機(jī)的思路和方法，而不去苛求學(xué)員的決策是否正確。（三）用案例說話，寓理于事案例教學(xué)所采用的案例是軍隊(duì)管理實(shí)踐中發(fā)生過的某一真實(shí)事件的情景再現(xiàn)，具有很強(qiáng)的針對性和復(fù)雜性，學(xué)員分析問題、提出方案的過程也就是解決軍隊(duì)管理重難點(diǎn)問題的過程。在理論講授的教學(xué)方式中，學(xué)員往往失去了思考、質(zhì)疑、動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，而案例教學(xué)則恰恰相反，注重用案例訓(xùn)練學(xué)員思考、參與、質(zhì)疑的能力。二、軍隊(duì)管理案例教學(xué)的基本步驟軍隊(duì)管理案例教學(xué)一般按照布置作業(yè)、個(gè)人準(zhǔn)備、小組研討、課堂討論、總結(jié)歸納和成績評定六個(gè)基本步驟進(jìn)行。（一）布置作業(yè)布置作業(yè)時(shí)，需要明確教學(xué)方法、步驟和時(shí)間安排，下發(fā)案例及相關(guān)資料，針對大型案例還可以根據(jù)情況進(jìn)行案例導(dǎo)讀。同時(shí)，還需要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，提出作業(yè)要求，布置思考討論題，明確課堂討論的方式方法。布置作業(yè)通常用時(shí)15分鐘左右。（二）個(gè)人準(zhǔn)備要求學(xué)員首先要閱讀案例，進(jìn)入情況，發(fā)現(xiàn)問題；其次要分析問題形成的原因，找出案例所提供和隱含的所有可能影響決策的因素，同時(shí)，找準(zhǔn)問題的的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵；三要盡可能詳細(xì)地提出解決問題的方案和措施；四是形成文字，寫出案例分析報(bào)告初稿。個(gè)人準(zhǔn)備根據(jù)案例大小用時(shí)不等，一般不低于2個(gè)小時(shí)，通常要求學(xué)員利用課余時(shí)間自行完成。（三）小組研討小組研討是課堂討論的預(yù)演，一般以班為單位組織，也可根據(jù)案例情況重新劃分。在實(shí)踐當(dāng)中，小組研討一般利用自習(xí)時(shí)間，由于方式比較靈活，組織比較隨意，人數(shù)少、范圍小，學(xué)員發(fā)言都比較積極，敢于暢所欲言，且往往是一人發(fā)言，大家或補(bǔ)充或質(zhì)疑，各抒己見，相互啟發(fā)，共同受益。通過小組研討，學(xué)員可以進(jìn)一步修改自己的發(fā)言提綱和案例分析報(bào)告。這一階段，教員可以深入各小組參與討論和解答問題。（四）課堂討論課堂討論是案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)員對案例理解和把握的最高水平，既是展示案例教學(xué)的精彩環(huán)節(jié)，也是鍛煉和提高學(xué)員分析、解決問題和表達(dá)能力的有效手段。課堂討論可采取角色扮演式、兩案對抗式、自由研討式、場內(nèi)場外互動(dòng)式等形式組織。一般按照小組（個(gè)人）報(bào)案、個(gè)案分析、深化討論等步驟實(shí)施，在這個(gè)過程中，教員一要適時(shí)提出新的問題，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展；二要始終把握主線，找準(zhǔn)問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵；三要適時(shí)糾正討論偏差，把握研討方向。同時(shí)，也可根據(jù)情況邀請案例親歷者或?qū)＜遗c學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流。案例的課堂討論一般分區(qū)隊(duì)進(jìn)行，不宜超過30人，安排2個(gè)學(xué)時(shí)或更長時(shí)間，否則問題分析不深不透、措施方案不細(xì)不詳。（五）總結(jié)歸納主要講評學(xué)員小組研討和課堂討論發(fā)言情況，可采取由教員統(tǒng)一組織實(shí)施或者由學(xué)員組織實(shí)施再由教員視情況作必要的補(bǔ)充，還可請案例親歷者現(xiàn)場點(diǎn)評等方法組織實(shí)施。要界定案例核心問題，根據(jù)情況總結(jié)提煉和升華學(xué)員的分析討論觀點(diǎn)。在總結(jié)歸納中，教員要避免越俎代庖，給學(xué)員總結(jié)出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而只能站在更高層次交給學(xué)員一個(gè)分析和解決問題的思路。（六）成績評定成績評定是督促學(xué)員認(rèn)真分析案例的一種有效手段。主要評定學(xué)員的課堂發(fā)言是否積極、準(zhǔn)備是否充分、提出的措施方案是否存在明顯失誤，同時(shí)，學(xué)員提交的案例分析報(bào)告也是成績評定的重要參考。一般情況下，應(yīng)以課堂發(fā)言為主，案例分析報(bào)告為輔，迫使學(xué)員鍛煉和提高自身的語言表達(dá)能力，以適應(yīng)今后指揮和領(lǐng)導(dǎo)崗位的需要。三、軍隊(duì)管理案例教學(xué)的要求案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，從對知識的灌輸轉(zhuǎn)向了對智慧的啟迪，從對理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了對知識的運(yùn)用。與此相適應(yīng)，對教員、學(xué)員和案例本身都提出了更高的要求。（一）教員：引導(dǎo)、答疑、虛心、聆聽案例教學(xué)是以學(xué)員為中心的討論，對教員的要求不是低了，而是高了。一要具有較高的引導(dǎo)藝術(shù)。在案例教學(xué)中，教員必須領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)員的課堂活動(dòng)，較強(qiáng)的引導(dǎo)能力和巧妙的引導(dǎo)藝術(shù)成為實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。在討論中，對學(xué)員的發(fā)言，教員要能用一兩句話概括學(xué)員發(fā)言的主旨；如果偏離了既定方向，要明確指出；如果出現(xiàn)冷場，還需要教員提出啟發(fā)性的問題，使討論繼續(xù)下去。二要具備寬厚的知識儲備。教員不僅要對案例涉及的內(nèi)容非常熟悉，做到胸有成竹，同時(shí)，還要對與案例相關(guān)的知識預(yù)有準(zhǔn)備，能夠隨時(shí)回答學(xué)員從任何一個(gè)角度提出的問題。三要堅(jiān)定虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度。案例教學(xué)對教、學(xué)雙方都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)員思維活躍，以不同的思考問題的方式對同一問題發(fā)表不同的見解，能夠達(dá)到思想碰撞、互相啟發(fā)、彼此交流的效果。四是要善于聆聽學(xué)員。聆聽是交流的一種方式，是對學(xué)員勞動(dòng)的一種尊重，是對學(xué)員熱情的一種鼓勵(lì)，也是點(diǎn)評學(xué)員發(fā)言的一種需要。(二)學(xué)員：歸納思維、開放心態(tài)、決策能力、經(jīng)驗(yàn)依托在案例教學(xué)中，學(xué)員從傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)向了主動(dòng)地學(xué)，方式的改變對學(xué)員的思維、心態(tài)和能力提出了更高的要求。一是歸納思維。案例分析要求學(xué)員從案例所描述的具體的、零散的事實(shí)和原始材料出發(fā)，捕捉有用的信息，進(jìn)行分析和綜合。二是開放心態(tài)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)互相給予與分享的協(xié)助式學(xué)習(xí)。學(xué)員可以在討論中提出各種各樣的意見，無論正確與否，重要的是擺出自己的想法和依據(jù)，樂于拿出來與大家分享，同時(shí)，以更開放的心態(tài)來正視問題的癥結(jié)，從別人的想法和意見中吸收合理的、有益的部分，完善自己的方案。三是決策能力?，F(xiàn)實(shí)情況往往是有缺陷、不十分理想的，有永遠(yuǎn)解決不完的矛盾。案例教學(xué)需要學(xué)員們在情況與前景不明、資源有限、信息不完整的條件下權(quán)衡利弊、決定取舍，這種需要也凸顯了對學(xué)員決策能力的要求。四是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對案例的解剖和分析，僅僅依靠書本上的理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足，尤其不能滿足提供方案和實(shí)施決策的需要，這就需要在長期的實(shí)踐中積累起來的、基于對未來變化的預(yù)測、對現(xiàn)實(shí)問題的研讀和判斷、對矛盾焦點(diǎn)的分析和透視等方面的經(jīng)驗(yàn)和直覺來彌補(bǔ)。大學(xué)教師的綜合素質(zhì)的探討知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對大學(xué)教師綜合素質(zhì)的要求隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展和科技的突飛猛進(jìn),社會(huì)已入知識經(jīng)濟(jì)社會(huì),人力資本正在代替貨幣資本,它體現(xiàn)在人的身上,表現(xiàn)為人的品德,知識,技能,資歷,經(jīng)驗(yàn)和熟練程度等,即人的綜合素質(zhì)。高素質(zhì)的人才在知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用貝益突出。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國際竟?fàn)帤w根結(jié)底是人才的競綜合素質(zhì)的競爭。從這點(diǎn)來看,培養(yǎng)知識精英的名