新《標(biāo)準(zhǔn)化法》問答解析課件

新《標(biāo)準(zhǔn)化法》問答解析新《標(biāo)準(zhǔn)化法》問答解析新《標(biāo)準(zhǔn)化法》問答解析新法》問答解析XXX帶質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局XXX新《標(biāo)準(zhǔn)化法》問答解本P是以問答的形式洋細(xì)詮釋了新《標(biāo)準(zhǔn)化法冫的部分內(nèi)容,摒棄了該法修訂的歷史背景及目的意義,重點是針對一線監(jiān)管部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中可能遇到的實際情況進(jìn)行解析引言初中化學(xué)實驗，需要教師在實驗之前將化學(xué)公式講解一下，盡可能是每一個同學(xué)都了解其原理；然后在對實驗的整個過程進(jìn)行講解，且還需要對實驗過程中需要的設(shè)備進(jìn)行介紹，確保每個學(xué)生在自己做實驗的時候能夠正確的操作。教師可以在上課的時候可以先對整個試驗的步驟進(jìn)行模擬，確保學(xué)生對其試驗過程進(jìn)行熟悉。為了提高化學(xué)試驗的質(zhì)量，相關(guān)的負(fù)責(zé)人還可以加大對教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新。一、側(cè)重探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神隨著新課改的不斷深入，教師也在整個過程中不斷的調(diào)整自己的教學(xué)模式，更是為了迎合教學(xué)政策的變化。初中的教學(xué)是為了起到轉(zhuǎn)折的作用，為了滿足學(xué)生的正常發(fā)展，需要讓學(xué)生直接參與到化學(xué)實驗教學(xué)中去。學(xué)生在培養(yǎng)化學(xué)意識的時候，需要加大對化學(xué)知識的鞏固和熟悉?；瘜W(xué)實驗是我們化學(xué)教學(xué)工作中重要的組成部分，工作人員為了迎合市場的變化，需要做好對細(xì)節(jié)的處理。化學(xué)試驗是我們化學(xué)教學(xué)工作的一部分，化學(xué)在教學(xué)的時候，不僅僅是進(jìn)行知識的傳播，更多的時候，是為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識，做好高中教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。新課改中，教師需要做好對細(xì)節(jié)的處理工作，更需要加大對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。化學(xué)試驗的教學(xué)工作十分的重要，需要相關(guān)的教學(xué)人員進(jìn)行創(chuàng)新，確保其運(yùn)行的質(zhì)量。下面我們將會對化學(xué)實驗進(jìn)行簡單的分析，其化學(xué)試驗為“CO2的制取”為了提高我們化學(xué)實驗的質(zhì)量，我們可對化學(xué)實驗中的原料進(jìn)行更換，提高化學(xué)效率。就本文而言，我們在對化學(xué)原料進(jìn)行控制和分析的時候，需要滿足時代發(fā)展的規(guī)律，并能夠加大對細(xì)節(jié)的掌控。整個實驗的過程中，需要我們選擇一些碳酸根的化合物。那么實驗的時候，可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，方便我們對化學(xué)知識的掌握和傳授，例如，為什么不可以用濃鹽酸制取CO2等。讓學(xué)生在實驗的過程總?cè)シ治鰡栴}和解決問題。二、利用家庭小實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識初中的化學(xué)教材在編制的時候大多數(shù)遵循教學(xué)規(guī)劃大綱，我們可以在課余時間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就本文而言，我們在安排家庭作業(yè)的時候，可以加大對化學(xué)課本中存在的知識點進(jìn)行熟悉和掌握。家庭內(nèi)部的小實驗比較有趣味且能夠和人們的生活緊密聯(lián)系著，也能夠方便人們在生活中了解化學(xué)。家庭實驗是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，化學(xué)實驗和人們的生活有著密切的聯(lián)系，為了迎合市場的變化，需要我們加大對細(xì)節(jié)的處理和應(yīng)用。化學(xué)實驗有助于人們加大對化學(xué)知識點的掌握，并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的能力。初中生在做實驗的時候，需要加大對每種化學(xué)元素和藥劑的了解。家庭作業(yè)在布置的時候，需要做到對細(xì)小知識點的補(bǔ)充和了解?；瘜W(xué)中學(xué)習(xí)到的知識在應(yīng)用的時候，需要學(xué)生加大對生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行留意。家庭實驗相較于課堂實驗，具有一定的便利，且需要的材料相對簡單。家庭實驗有助于提高學(xué)生的觀察、分析以及動手等能力。三、開展“微實驗”，提高學(xué)生創(chuàng)新動力“微實驗”是近幾年發(fā)展起來的，他的全程是微型化學(xué)實驗。在進(jìn)行微實驗的時候，我們本著節(jié)約、環(huán)保的優(yōu)點。我們在開展微實驗的時候，需要制定一標(biāo)準(zhǔn)的計劃，盡可能節(jié)約化學(xué)資源。其次，我們還需要保護(hù)環(huán)境，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，相關(guān)的教師在進(jìn)行管理的時候，需要對新形勢下的教育理念和教學(xué)宗旨進(jìn)行了解，盡可能的培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識。四、化學(xué)教學(xué)實驗的主要方法1.缺點列舉法我們在初中的化學(xué)教學(xué)的時候，需要加大對實驗過程中存在的細(xì)節(jié)進(jìn)行掌控和管理。在分析化學(xué)試驗中的問題和缺點的時候，需要相關(guān)的教育工作者，做好缺點的審查和排查工作。那么為了滿足我們提升化學(xué)實驗教學(xué)的工作，需要加大研發(fā)力度解決其中存在的問題。在發(fā)展的過程中，我們將會加大對問題的解決，提高我們化學(xué)試驗教學(xué)的質(zhì)量。2.希望點列舉法我們在開展建設(shè)工作的時候，需要加大對細(xì)節(jié)的控制，我們也會加大對希望點列舉法。在化學(xué)試驗的過程中，如果不能夠解決其中存在的問題，就很難提高我們教學(xué)的質(zhì)量，也會直接接影響我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。化學(xué)試驗的環(huán)境要求十分的嚴(yán)格，教師在教學(xué)的過程中，需要加大對化學(xué)的環(huán)境等因素進(jìn)行分析和管理。在開展化學(xué)試驗的時候，需要相關(guān)的工作人員做好環(huán)境的控制工作?；瘜W(xué)試驗之后需要做好細(xì)節(jié)的控制工作，更需要加大對環(huán)保的意識的重視，確保化學(xué)試驗不會對環(huán)境造成影響。3.移植法移植法在化學(xué)實驗的時候，也是我們開展化學(xué)實驗教學(xué)的主要方法，在應(yīng)用的時候，吐過很難對其中的問題進(jìn)行研究和控制，將會嚴(yán)重影響我們化學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)。在對學(xué)生的實驗原理、步驟等進(jìn)行傳授的時候，有助于人們做好細(xì)節(jié)的管理。有的化學(xué)實驗較為簡單，需藥加大對施工人員進(jìn)行簡單的培養(yǎng)和管理，我們需要加大對創(chuàng)新意識培養(yǎng)的時候，需要做好對試驗結(jié)果和過程的總結(jié)，盡可能加深學(xué)生對化學(xué)實驗的了解。結(jié)束語綜上所述，初中的化學(xué)試驗教學(xué)工作十分的重要，我們在開展實際應(yīng)用的時候可以加大對新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。化學(xué)試驗的在創(chuàng)新的時候，需要做好對方法的研究和掌握。學(xué)生需要跟隨時代發(fā)展的理念做好教學(xué)的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作十分的重要，為了確保教育工作的正常開展，需要我們不斷的努力。一、分層差異教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵所謂分層差異教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，能力和潛力將學(xué)生分為若干層次，針對不同層次學(xué)生的共同特點，通過小組合作的學(xué)習(xí)形式把分層差異教學(xué)理論具體地落實到課堂教學(xué)活動中，使教學(xué)更加符合學(xué)生知識與能力接受的需要，使學(xué)生的認(rèn)識通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層，以學(xué)生個體發(fā)展為本，不輕視普通學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都有了自己的奮發(fā)目標(biāo)和成功機(jī)會；合作，加強(qiáng)了學(xué)生間的相互交流與協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，集體榮辱感。分層合作教學(xué)，就是要遵從因材施教原則，讓每個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，從真實意義上去實現(xiàn)面對全體學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。二、分層差異教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式的具體實施1.分層和分組。首先分好層，分層要注意其動態(tài)性，尤其關(guān)注中、差生，讓他們逐漸進(jìn)行良性循環(huán)，促進(jìn)向更高層次進(jìn)步發(fā)展。其次分好組，分組要注意科學(xué)建組，合理分工。堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣才可以組內(nèi)互助，組間競爭，發(fā)揮每個人的潛能。2.分層差異教學(xué)。（1）教學(xué)目標(biāo)分層。教師備課要突出層次性，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，根據(jù)各個層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使每個學(xué)生都得到提高。備課時，教師先確定與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相協(xié)調(diào)的分層次教學(xué)目標(biāo)。通過目標(biāo)分層，即對不同層次的學(xué)生設(shè)定與之水平相適應(yīng)的目標(biāo)，為此，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個層次。第一層（C層）為基礎(chǔ)層，要求掌握大綱中的基本要求和內(nèi)容，是全體學(xué)生都必須掌握的；第二層（B層）為提高層，要求學(xué)生熟練地掌握大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求，并對所學(xué)的知識具有分析歸納的能力和應(yīng)用能力；第三層（A層）為發(fā)展層，要求學(xué)生除達(dá)到以上層次外，還要達(dá)到有所創(chuàng)造。（2）課堂教學(xué)分層。課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。分層教學(xué)法采取“全班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。分層施教為小組合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，兩者相輔相成，并非是機(jī)械分離的。（3）作業(yè)分層。包括課后練習(xí)和作業(yè)分層，針對不同層次布置不同的作業(yè)，可以布置必做題和選做題。第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合探索性問題。第二、三層次的題目A、C層生要求全做，第三層次為選做題，B、C兩層學(xué)生可選做。這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B層和C層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（4）評價分層。無論在課堂教學(xué)的提問、操練還是討論環(huán)節(jié)，教師都要及時進(jìn)行評價，無論什么層次的學(xué)生，在評價時都應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性的原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。給不同層次的學(xué)生以不同的評價和小組加分，對C層學(xué)生的點滴進(jìn)步應(yīng)采取表揚(yáng)的評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的進(jìn)步，C層學(xué)生課堂上回答問題將給予小組2至3倍的加分，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和為組添光彩的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，使其進(jìn)入良性學(xué)習(xí)狀態(tài)。對B層學(xué)生生采取激勵性評價，既揭示不足又指明了努力的方向，促進(jìn)他們更加奮進(jìn)。3.合作學(xué)習(xí)。一是教師要給學(xué)生提供更多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，一般在各小組內(nèi)進(jìn)行。對于適合小組合作的任務(wù)要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，促進(jìn)組內(nèi)的交流借鑒，組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。二是教師要提供適合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。實踐證明，“分層差異教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)”的方法適合初中小班英語學(xué)習(xí)中學(xué)生差異大的班級，既能讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差等生“吃得了”，又能有效地控制學(xué)生兩極分化，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。一、流利領(lǐng)先法的起源流利領(lǐng)先法(FluencyFirstApproach)源于美國紐約城市大學(xué)。1987年秋紐約城市大學(xué)教師AdeleMacGowan-Gilhooly和AntheaTillyer等其他ESL(EnglishasaSecondLanguage)教師開始試驗流利領(lǐng)先法。數(shù)年的驗證、總結(jié)和提高之后，流利領(lǐng)先法開始風(fēng)靡美國高校。二、流利領(lǐng)先法理論基礎(chǔ)流利領(lǐng)先法的理論基礎(chǔ)是美國語言學(xué)家麥克勞林（Mclaughlin)和克拉申（Krashen）對第一語言習(xí)得進(jìn)行研究后得出的結(jié)淪：第二語言習(xí)得的最佳途徑和第一語言習(xí)得相似，即語言學(xué)習(xí)的主要動力是傳遞意思，而不是句式對錯的甄別勘正，要置身于真實的語言環(huán)境中大量地接觸、操練和接收語言，而不單是在那種虛構(gòu)的語境里圍繞語法進(jìn)行操練。三、與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同1.強(qiáng)調(diào)流利、忽略錯誤傳統(tǒng)的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)文章的精讀、語法條條框框的記憶和語言的語法正確。學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)常常還說著“啞巴”英語，或者在口語表達(dá)過程中磕磕絆絆，總用大量的類似“Uh”等“空白詞”來思考語法是否正確、怎樣安排句式和句子結(jié)構(gòu)。這樣的嘗試大大影響了表達(dá)的流暢性和語言的流利。而流利領(lǐng)先法旨在最大程度上規(guī)避這種結(jié)果。流利領(lǐng)先法不是說不考慮語法，而是優(yōu)先考慮表達(dá)的流利性。MacCowan-Cilhooly認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(EAP)能力培養(yǎng)的首要目的是讓學(xué)生能夠流利地閱讀，即按照正常的語速閱讀，在不借助詞典的前提下理解閱讀材料的大部分內(nèi)容，而且在閱讀的過程中自信、自在、控制自如。流利領(lǐng)先法重視流利的閱讀、流利的寫作和流利的表達(dá)。二語習(xí)得者會經(jīng)歷一個犯錯期，在這個期間，不應(yīng)苛求他們不犯任何語法錯誤，而應(yīng)當(dāng)鼓勵他們流利當(dāng)先，意義當(dāng)先，多加嘗試。所以在課堂上多多用英語交流，在流利的基礎(chǔ)上有效表達(dá)。2.精選教材、擯棄傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)中所采用的教材是緊緊圍繞語法知識來設(shè)計的，語法的學(xué)習(xí)貫穿整個教材的學(xué)習(xí)。而流利領(lǐng)先法以流行小說或其他原版通俗讀物為學(xué)習(xí)材料。這樣極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。語言學(xué)家克拉申所設(shè)想的最佳的第一語言習(xí)得課堂模式是在學(xué)會語音和能初步開口說話的基礎(chǔ)上大量閱讀，所選的材料通俗易懂、趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活，并且不是以語法為綱編排的。他認(rèn)為只有這種大量的愉快的閱讀和結(jié)合閱讀進(jìn)行交流實踐才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。3.革新教法、事半功倍（2）“雙欄日記”（Double-entryJournal）。學(xué)生將日記本頁面對折或劃線，形成兩欄，左邊用來摘抄當(dāng)日所閱讀內(nèi)容中自己喜歡的詞句，右邊用自己的話進(jìn)行評論或?qū)懴赂邢搿＃?）“速度測試”（SpeedPrediction）。學(xué)生首先分組。教師通過提問的方式測試學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生迅速翻找答案，并舉手回答。這種活動可以有效地提高學(xué)生的快速閱讀能力，而快速閱讀能力是英語專業(yè)八級考試的要求。學(xué)生可以在輕松活躍的氣氛中調(diào)動自己的眼和腦，總結(jié)閱讀技巧，提高自己的閱讀能力。（4）小組討論（SmallGroupDiscussion）或循環(huán)分組討論(RoundRobin)。學(xué)生先自己閱讀，隨后分組討論所閱讀內(nèi)容。如果內(nèi)容較長或較難，學(xué)生可以分組討論，每組討論一部分，而后再次分組，每一組包含原組一名學(xué)生。這樣每人每次討論的內(nèi)容都不同，幾番討論下來每人對整個閱讀材料都會有所了解。（5）雙人交談（TalkinPairs）。學(xué)生分成兩人一組。每組選取閱讀內(nèi)容中的兩個角色展開討論，也可將要表達(dá)的內(nèi)容寫到紙條上進(jìn)行對話。這種活動增加了學(xué)生參與的興趣，對于相對內(nèi)向的學(xué)生，不必大聲在所有同學(xué)面前講話，而能夠輕松地進(jìn)行雙人交談。（6）偵破游戲（DetectiveGame）。所有學(xué)生讀完閱讀材料后，某個學(xué)生表演小說中某個角色的動作，并以第一人稱進(jìn)行描述，其他學(xué)生猜他所扮演的人物是誰并給出原因。四、對英語教學(xué)的啟示英語教學(xué)常常遭遇學(xué)生不敢開口、不愿開口的尷尬局面。在這種情況下，教學(xué)很難有序地開展。有的老師也就被迫“一言堂”，最終造成教師自己練習(xí)了口語和各種表達(dá)，而學(xué)生徘徊在似會說又不會說的當(dāng)口。學(xué)生的問題是：英語口語不流利，對語言的駕馭能力弱，特別是連貫表達(dá)能力差，學(xué)生的語感也較差，說話或?qū)懽鲿r常常用詞不當(dāng)，表達(dá)模糊。為了打破這種格局，我們可以試著采用流利領(lǐng)先法，讓學(xué)生首先敢于開口，樂于開口。1.閱讀領(lǐng)先、聽說緊跟為了能夠有效地表達(dá)，學(xué)生首先要對于自己有所輸入，這個輸入一個很重要的來源就是來自閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際能力讓學(xué)生課下閱讀一些趣味盎然而又貼近生活的讀物，比如類似《野性的呼喚》（CalloftheWild）、《織工馬南》(SilasMarner)、《一個少女的日記》(TheDiaryofaYoungGirl)等小說。學(xué)生讀后口頭表達(dá)或與同學(xué)交流讀后感。學(xué)生每天必須讀完指定的章節(jié)，如果所閱讀小說被拍成了電影，閱讀前后可觀看相應(yīng)章節(jié)的影視片段，以加深對人物和背景的了解。然后進(jìn)行口頭和筆頭練習(xí)。2.掃除障礙、高效交流流利領(lǐng)先法屬于一種整體語言教學(xué)法(wholelanguageapproach)。它的教學(xué)模式為三步曲：流利―明暢―正確(TheFluency―Clarity―CorrectnessModel)，即先強(qiáng)調(diào)語言的流利，然后才是注重語言的正確性，這正是此法之所以叫做流利領(lǐng)先法的原因。學(xué)生享受到交流的樂趣后就不再恐懼英語口語交流了。他們逐漸地從追求口語表達(dá)的速度到清楚有效，最后到表達(dá)正確無誤。3.變換方法、教學(xué)相長在課堂上，教師可以采取各種方法刺激學(xué)生的積極性。比如，教師可以通過各種小游戲讓學(xué)生敢于交流，比如“賓果”游戲（bingo），每人發(fā)個小紙條，上面有很多問題和答案，讓學(xué)生拿著去跟其他同學(xué)交流，問問題，之后再回答對方的問題，如果遇到所有問題的答案都是“對”的時候，這個學(xué)生可以喊“bingo”，并得到老師的一份小禮物。這種游戲在激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的同時，更拉近了教師與學(xué)生的距離。［新法》問答解析XXX帶質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局XXX新《標(biāo)準(zhǔn)化法》問答解本P是以問答的形式洋細(xì)詮釋了新《標(biāo)準(zhǔn)化法冫的部分內(nèi)容,摒棄了該法修訂的歷史背景及目的意義,重點是針對一線監(jiān)管部門及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中可能遇到的實際情況進(jìn)行解析1、新版《標(biāo)準(zhǔn)化法》修訂的原則是什么?叁問題導(dǎo)向改革導(dǎo)向?qū)嵺`導(dǎo)向2、新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)化法》的調(diào)整對象房1法律調(diào)整的對象是在標(biāo)準(zhǔn)制定、標(biāo)準(zhǔn)實施以及對標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施進(jìn)行監(jiān)督的過程中,標(biāo)準(zhǔn)化行政主管部門和有關(guān)行政主管部門、社會團(tuán)體、企業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)技術(shù)委員會、消費(fèi)者等之間的法律關(guān)系。3、什么是標(biāo)準(zhǔn)?特指在《標(biāo)準(zhǔn)化法》第二條第一款規(guī)定,本中的稱謂,主要是規(guī)含標(biāo)準(zhǔn)樣定了標(biāo)準(zhǔn)的范圍品),是指農(nóng)業(yè)、工業(yè)服務(wù)業(yè)以及社會事業(yè)等領(lǐng)域需要統(tǒng)一的技術(shù)要求。標(biāo)準(zhǔn):通過標(biāo)準(zhǔn)化活動按照規(guī)定的程序經(jīng)協(xié)商致制定,為各種活動標(biāo)準(zhǔn)化工作指南第1部分:標(biāo)準(zhǔn)化或其結(jié)果提供規(guī)則、指和相關(guān)活動的通用術(shù)語南或特性,供共同使用(GB/T20000.1-2014)中的定義和重復(fù)使用的文件。是修改采用《標(biāo)準(zhǔn)化和相關(guān)活動通用詞匯》(1S0/EG指南2:2004)4、