信息化背景下高職古代文學(xué)課堂教學(xué)初探

PAGEPAGE1信息化背景下高職古代文學(xué)課堂教學(xué)初探內(nèi)容摘要：隨著我們國家教育水平的不斷提升，高職院校對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的要求也越來越高，我們國家古代文學(xué)內(nèi)容博大精深、源遠(yuǎn)流長，對(duì)培養(yǎng)高職院校學(xué)生的文化涵養(yǎng)、高尚的道德情操、集體主義精神有不可替代的作用。該文論述了在新時(shí)期的信息文化背景下高職院校要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，將課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思想境界。本文關(guān)鍵詞語：信息化背景高職古代文學(xué)課堂教學(xué)G434A1672-3791〔2020〕08〔a〕-0039-03基于教育部對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也在不斷探索和變化。我們國家古文化源遠(yuǎn)流長，不僅能夠陶冶高職院校學(xué)生高尚情操和文化操守，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的和人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生導(dǎo)向、價(jià)值觀和責(zé)任感[1]。為了適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，高職院校古代文學(xué)課堂也要結(jié)合新信息背景，改革教育形式、改變教學(xué)思路，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改革。鼎力引進(jìn)多媒體手段和新信息技術(shù)走進(jìn)古代文學(xué)的課堂，使深切厚重的古文化借助新信息技術(shù)手段得以繼承和發(fā)揚(yáng)。該文從不同角度分析，利用新信息背景為指引完善古代文學(xué)教學(xué)優(yōu)勢和方法。1運(yùn)用信息技術(shù)手段，增長課堂信息量在古代文學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的經(jīng)常會(huì)有一些古代典籍，有些典籍中的文字生僻、晦澀，教師在進(jìn)行授課時(shí)僅僅口頭教授學(xué)生很難聽懂，而板書又會(huì)遭到時(shí)間的限制，這種情況下，教師就能夠利用信息技術(shù)和多媒體手段對(duì)重難點(diǎn)做多維度的分析，使學(xué)生能夠清楚明晰地了解典籍中的內(nèi)容和寓意。除此之外，根據(jù)古書原文的影像資料，教學(xué)可以以通太多媒體和小視頻制造使教學(xué)內(nèi)容得到清楚明晰的展現(xiàn)，豐富課堂中的古文內(nèi)容，增長課堂中的信息量，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生的課堂印象[2]。2運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)課堂的直觀性、生動(dòng)性，創(chuàng)造情境教學(xué)，以情感人2.1利用科學(xué)技術(shù)手段，使課堂內(nèi)容愈加直觀和生動(dòng)在高職古代文學(xué)課堂的教學(xué)理論中，通過對(duì)課堂內(nèi)容中文字的介紹，老師能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，到網(wǎng)站、教育平臺(tái)等找到相關(guān)教學(xué)視頻和插畫，老師通過視頻以及插畫的剪輯就能夠制造成微課視頻和微課圖片等。在課堂中，能夠?qū)σ詧D片或者視頻的呈現(xiàn)對(duì)中國古代豐富的文化遺跡，如fo像、寺廟、書法、繪畫、雕刻，封建王朝的疆域、版圖等進(jìn)行相關(guān)的介紹；以圖片比照的方式和視頻的剪輯來區(qū)分戲曲中的生、旦、凈、末、丑等角色形象；至于詩詞誦讀、古典演奏、戲曲聲腔等，能夠從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來找到相關(guān)視頻介紹，使文本內(nèi)容得到生動(dòng)直觀的展現(xiàn)，加深了學(xué)生的印象，加強(qiáng)了教學(xué)效果。2.2創(chuàng)造情景教學(xué)形式，以情感人高職院校中的古代文學(xué)課堂能夠通過視頻剪輯、圖片欣賞、音樂共鳴來表現(xiàn)作品所產(chǎn)生的時(shí)代、歷史背景和情感線索，更好地復(fù)原作品的原來面目。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式當(dāng)中，教師往往來通過朗讀的形式幫助學(xué)生感悟課文的情感和核心思想，通過朗讀幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但是由于個(gè)體差別不同、主觀思想意識(shí)也不盡一樣，有的學(xué)生能夠讀出感情，引起其別人的共鳴，而有的學(xué)生則不能找到其中的切入點(diǎn)，使課堂教學(xué)質(zhì)量不睬想[3]。這種情況下，教師就能夠制造課件教學(xué)，將圖片、聲音、音樂相結(jié)合，最大水平地帶動(dòng)學(xué)生感觀世界，幫助學(xué)生感受全文情感，把握文章基調(diào)，同筆者進(jìn)入同一個(gè)思想境界[1]。老師在對(duì)學(xué)生指點(diǎn)古詩詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)減少主觀理性分析，盡量將學(xué)生帶到作者所描繪的詩詞境界里去，讓學(xué)生充足感受作者的喜怒哀樂，與詩人同悲同樂，到達(dá)最佳的教學(xué)效果。例如，在上北朝民歌〔木蘭詩〕前，老師能夠播放〔木蘭參軍〕的動(dòng)畫片，動(dòng)畫片中再現(xiàn)了木蘭身著戎裝，決然替父出征的英武形象，以及木蘭跨過關(guān)山險(xiǎn)要，英勇殺敵的十年征戰(zhàn)生活，還展示了木蘭屢建奇功而辭官，榮歸故里的喜悅場景。在欣賞片子的經(jīng)過中，學(xué)生就很容易被木蘭的孝道、英勇、不慕高官、向往和平、熱愛生活的品質(zhì)所打動(dòng)，帶著對(duì)故事情節(jié)的了解，老師能夠讓學(xué)生們翻開教學(xué)材料再來讀〔木蘭詩〕，學(xué)生們很快就能夠把握詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩歌的主題，理解作者的創(chuàng)作意圖，明白了為什么千百年來木蘭一直是文學(xué)家筆下的最愛。又如，教師在率領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫的〔登岳陽樓〕一詩時(shí)，詩中的第三、四句“吳楚東南坼，乾坤晝夜浮〞時(shí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容欠好理解，就會(huì)提出疑問：洞庭湖怎么能把吳國和楚國分開呢？乾坤之大，怎么會(huì)在湖里浮動(dòng)呢？于是老師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把課件中“登樓觀湖〞的視頻調(diào)出來播放給他們看，學(xué)生看到洞庭湖波濤壯闊，水天相連，把祖國東南之地從中分為兩半，天地似乎在湖水中晝夜浮動(dòng)。學(xué)生通過這樣的教學(xué)視頻，很容易能夠明白文章中的內(nèi)容，了解作者夸大手法的運(yùn)用，感受詩歌恢弘的氣勢。3寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高職院校古代文學(xué)比較晦澀難懂，枯燥無趣，利用傳統(tǒng)的一支粉筆、一面黑板的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。這就要請教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用新信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來對(duì)教學(xué)形式革新。對(duì)古詩詞的教課，能夠通過詩意圖和配樂朗讀進(jìn)行，將授課氣氛調(diào)動(dòng)起來，幫助學(xué)生對(duì)于古詩詞的記憶和理解。學(xué)生還能夠利用學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳自己的朗讀視頻，由教師分組制造課件，將學(xué)生由被動(dòng)承受變?yōu)樽詣?dòng)學(xué)習(xí)，而且在課堂中充足利用小組評(píng)價(jià)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。老師能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息手段，將欠好理解的古詩詞制造為游戲課件與學(xué)生互動(dòng)，增長學(xué)習(xí)的興趣性，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。教師能夠利用微信平臺(tái)開發(fā)微信小程序的游戲，將古代典籍、古典詩詞以及作品簡介、作者藝術(shù)特點(diǎn)等教學(xué)重點(diǎn)通過游戲闖關(guān)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式更容易讓學(xué)生承受，輕松學(xué)習(xí)到達(dá)寓教于樂的效果。詩詞闖關(guān)小游戲使學(xué)生不僅背熟了詩句，還增長了對(duì)詩歌的感性認(rèn)識(shí)。這樣的游戲教學(xué)形式提供應(yīng)我們一種思路：游戲與教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)密結(jié)合，能夠?qū)⒋舭宓慕虒W(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、活潑，更易于被學(xué)生承受、把握，也是新信息背景下古代文學(xué)教課的新突破。4利用微課教學(xué)，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過中，每堂課程都需要明確的教學(xué)目的，內(nèi)容繁瑣，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)教學(xué)主題很難突顯。老師使用微課教學(xué)能夠使用微視頻的功能，突顯每節(jié)課程的教學(xué)目的，學(xué)生圍繞教學(xué)目的開展學(xué)習(xí)，提升課程的教學(xué)效率。微課教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)表示清楚，一個(gè)學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間很難能夠長期堅(jiān)持。而采取微課教學(xué)，更合適學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。老師在制造微課視頻時(shí)，不需要專業(yè)的設(shè)備，只需要一部手機(jī)就能夠完成[5]。學(xué)生在該種形式下完成學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。5優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)經(jīng)過高職高專的學(xué)制是3年，每一門的課程布置得比較緊，同時(shí)還要完成理論課時(shí)和理論課時(shí)的比例，古代文學(xué)課程在高職高專的教育目的下顯得有點(diǎn)不太合群。老師要想在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，需要對(duì)講課的內(nèi)容精挑細(xì)選，完善教學(xué)經(jīng)過，進(jìn)而確保課程能夠高效地運(yùn)行。針對(duì)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱以及重視實(shí)用性等特點(diǎn)，因而，老師在選擇古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)能夠選擇實(shí)用、有趣、有鮮明時(shí)代特征的文學(xué)進(jìn)行授課。在講授文學(xué)時(shí)，應(yīng)該將有關(guān)的文學(xué)史的發(fā)展串聯(lián)在講課的內(nèi)容中，將古代的文學(xué)錯(cuò)綜復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)派別顯現(xiàn)出來[6]。老師要想使學(xué)生對(duì)古代文學(xué)感興趣，一方面，要不斷豐富自己的古代文學(xué)知識(shí)，樹立畢生學(xué)習(xí)的理念，要把握和留意古代文學(xué)學(xué)科的研究成就，拓展自己的教學(xué)內(nèi)容和層面，這能夠使學(xué)生對(duì)古代文學(xué)產(chǎn)生