初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙及改進(jìn)策略探討

初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙及改進(jìn)策略探討摘要：閱讀速度慢、理解能力弱，是初中英語(yǔ)閱讀課中常見的一些現(xiàn)象。究其原因，在出現(xiàn)這些現(xiàn)象的學(xué)生身上，存在著諸多的共性問題，諸如對(duì)閱讀材料信息捕捉不準(zhǔn)、對(duì)文章中一些詞匯理解不透徹等。教師應(yīng)針對(duì)這些導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙的因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀障礙；解決對(duì)策

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，通過閱讀可以獲取信息，增強(qiáng)自身知識(shí)面，因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中重要的任務(wù)之一。雖然英語(yǔ)教師都深知閱讀能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，但是在教學(xué)中依然暴露了諸多的問題，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了理解的偏差。本文結(jié)合自身多年一線英語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，分析了閱讀教學(xué)中產(chǎn)生障礙的原因，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能夠更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、英語(yǔ)閱讀中常見的問題

1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

詞匯、語(yǔ)法、句型是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)入門知識(shí)，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)是順利完成閱讀的基本保障，而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生產(chǎn)生閱讀障礙很多因素是因?yàn)橛鲆娢恼轮谐霈F(xiàn)的生詞、句式等問題而無(wú)法辨別，導(dǎo)致閱讀材料理解的偏差。

2.學(xué)生自身重視程度不夠

考試目前是所有教學(xué)工作的一個(gè)終極目標(biāo)，每一名學(xué)生與教師在教學(xué)過程中都是為了這一目標(biāo)在努力，過強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械化，為了取得良好的成績(jī)，學(xué)生與教師在不斷探索捷徑，投機(jī)取巧，久而久之，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的重視程度會(huì)不斷下降，他們無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)閱讀是提高自己英語(yǔ)水平的良好途徑，學(xué)生一味地背單詞、背句子，對(duì)于句子、詞匯的一些內(nèi)在含義理解不深，導(dǎo)致在閱讀材料的時(shí)候出現(xiàn)偏差。

3.英語(yǔ)閱讀中的不良習(xí)慣

英語(yǔ)閱讀障礙產(chǎn)生的因素較多，其中個(gè)人習(xí)慣亦是產(chǎn)生障礙的一方面。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在閱讀材料的時(shí)候喜歡字讀、音讀、心讀或指讀等方式，這些動(dòng)作干擾了閱讀活動(dòng)的正常進(jìn)行，破壞了閱讀連貫性的思維，降低了閱讀速度，影響閱讀效果。

4.文化背景差異導(dǎo)致障礙產(chǎn)生

語(yǔ)言是文化的外在表現(xiàn)形式，文化是語(yǔ)言的靈魂所在，語(yǔ)言與文化是不可分割的兩部分，兩者互相依存、相輔相成，所以，要想真正的形成良好的閱讀能力，務(wù)必要了解英語(yǔ)語(yǔ)言本身的內(nèi)在文化，了解特定環(huán)境下語(yǔ)句所表述的特定含義。然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)由于長(zhǎng)期形成的死記硬背英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中對(duì)于某些特定詞匯的理解出現(xiàn)偏差，如“itwasaherculeantaskbuthemanagetodoit”句中的herculeantask一詞來(lái)源能力。

4.開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性，因此，要使學(xué)生形成良好的閱讀能力，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。另外，教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，應(yīng)該合理評(píng)估自身的能力，選擇難易適中、內(nèi)容長(zhǎng)度適合的閱讀材料進(jìn)行閱讀。再者，教師