當(dāng)代農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀調(diào)查

第十二屆大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽論文項(xiàng)目名稱:當(dāng)代農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀調(diào)查項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:項(xiàng)目參與者：指導(dǎo)老師:聯(lián)系電話:2012年10月２８日目錄TOＣ＼o"１-3＂\ｈ\ｚＨYＰＥRLＩNＫ＼l"_Toｃ135032１５1＂一、緒論 4ＨYＰERLIＮK\l＂_Ｔｏc135０３２１52＂ 4HYPEＲLＩNK\l＂＿Toc135０32156＂（二）當(dāng)代農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀闡述 ４ＨYＰERLIＮＫ\ｌ"＿Toc1350３２160"二、學(xué)習(xí)心理的基本概念和理論基礎(chǔ) ５HYＰERＬＩNK\ｌ"_Ｔoc135032161"(一)學(xué)習(xí)心理的概念?5ＨYPEＲLＩNＫ＼l"＿Toｃ135032169＂（二)學(xué)習(xí)心理的理論?5三HYPERLＩＮK＼l＂_Toc13503２186"、農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理分析 6HＹPERLINK\l"_Ｔoc13503218７"（一）當(dāng)代農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理發(fā)展現(xiàn)狀?6HYPＥRLINK\l＂_Toc1350３21６９"(二）當(dāng)代農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)?7ＨYPERＬINK\l"＿Toc１3５032191"（三)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析 9四、形成健康的學(xué)習(xí)心理的對策……………………１０（一）增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境……11（二)幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來…………18（三)在普通教育中滲透職業(yè)教育………………20(四）緊扣素質(zhì)教育的主旋律……………………11(五）改善教師待遇………………１１HＹＰＥRLIＮK\ｌ"_Toc１３５０３2１7３"五、結(jié)束語 １3ＨYＰERＬINＫ＼ｌ"_Toc１３５０32１97"主要參考文獻(xiàn)?14摘要：現(xiàn)在農(nóng)村初中生輟學(xué)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，現(xiàn)已有相關(guān)人士注意到該現(xiàn)象,但沒有從心理學(xué)角度進(jìn)行系統(tǒng)的分析與研究，而且也沒有專門為農(nóng)村初中生的心理困惑提供實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。針對此種不足,本研究細(xì)化研究對象，考察農(nóng)村初中生的心理，了解當(dāng)代農(nóng)村初中生的心理現(xiàn)狀,探討他們在學(xué)習(xí)等方面的迷惘以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而準(zhǔn)確把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,使教育教學(xué)更具針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，為探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子提供客觀依。關(guān)鍵詞:輟學(xué)；心理現(xiàn)狀;農(nóng)村初中生的心理;學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);預(yù)期價(jià)值Ａbstrａct：Ｔheｐhenoｍｅnoｎoｆruraljunioｒhighｓchooｌｓtudentsｄropoutoｆｓｃhｏoｌmorｅandｍoｒeseｒiｏuｓ,ｓtaｋeｈoｌdｅrshavｅnｏteｄｔhephenｏmenon，buttherｅisnosｙｓｔｅmaｔicａnａlｙｓisanｄreseaｒｃhfromapsyｃhologicalpｏintofview,butalｓodidnotsｐecifiｃａｌｌyproviｄｅsubｓｔａntiveｐｓyｃhｏlogiｃaｌcｏｎｆｕsioｎｏftｈeruralｍiddleｓchoolstudenｔsguidance.Ｉnsufficieｎtfｏrｓuchｒesearｃhrefｉnemeｎtｓｔudｙinvesｔigaｔedｔhｅpsｙｃｈoｌoｇyｏfrｕraljｕnｉoｒｈighsｃhoolｓtudentsｔounderstａｎdtｈepｓychoｌogiｃalｓtaｔusｏｆｔhｅｃoｎtemporaryrｕralｍiｄdlesｃｈoolstudｅｎtｓｔoexploreｔheirｃonfusiｏninlearning,aｎdtheａｔtitudeofｌearｎiｎg,ｔoａｃcuｒａt(yī)ｅlyｇrasptｈecｕrrentruralｊｕniｏrｈigｈschｏoｌstudｅntsleaｒｎingｐsycｈｏlｏｇiｃａltrends，tomａｋｅｅducatiｏntheteachｉngmoretａｒgetedtｏimprｏvetｈeefｆecｔivｅnessｏｆeｄucationaｎdteaching,ｉnaccｏｒdancewｉthtｈeobｊeｃtｉvｅｔｏｅxpｌorenewwａｙsoｆiｍplementationofqｕａlｉｔyeducａｔｉon．Keywｏrds:Drｏpoｕtｏｆscｈool;psyｃhｏｌogｉcalstatｕs;rurａｌjuniorｍiｄdlesｃhoｏlsｔｕdeｎts'psycholｏgy;leaｒningatｔitｕde;ｌearｎｉngmoｔｉvatiｏn;ｅｘpeｃｔedvaｌuｅ一、緒論(一)論文研究背景及意義1.論文研究的背景中學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者,是我們中華民族的希望所在.他們的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)如何,關(guān)系到四化建設(shè)的成功或失敗。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,各種文化、價(jià)值觀的沖擊,特別是十七大報(bào)告后隨著建設(shè)社會主義新農(nóng)村政策的到來,農(nóng)村一改過去貧窮落后的面貌,經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和增長確實(shí)讓農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)欣欣向榮,在給教育創(chuàng)設(shè)好的條件的同時(shí)，也帶來了很多負(fù)面影響。社會主義新農(nóng)村的特殊環(huán)境造就了一代特殊的青少年。研究新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況,關(guān)系到每所學(xué)校整體教育教學(xué)的穩(wěn)定、關(guān)系到構(gòu)建和諧社會發(fā)展目標(biāo)。2．選題的意義2.1理論意義通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。２.2實(shí)踐意義當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的,他們正在健康地成長，同時(shí)也存在消極的一面,不容忽視。這個(gè)項(xiàng)目研究對正確規(guī)范農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)心理有著重要意義，有助于改善當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念;有利于青少年人才的培養(yǎng)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。（二)現(xiàn)狀闡述1.當(dāng)前大部分農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀較為明確并且?guī)в酗@著的社會經(jīng)濟(jì)特征。大部分學(xué)生認(rèn)為教育可以提高自身素質(zhì)，也可以提升其將來的經(jīng)濟(jì)地位。他們很多都不愿意務(wù)農(nóng),因此對于學(xué)習(xí)大多數(shù)學(xué)生的熱情較高且注重實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科,如語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)等,值得注意的是,害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)也占相當(dāng)份額。對于教育需求,半數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師能滿足其學(xué)習(xí)需求,然而“教師行為滯后”也得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同,并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。2.關(guān)于學(xué)習(xí)心理這方面的研究也有不少，如唐璐在中華少年期刊上發(fā)表的《淺談當(dāng)前初中生的價(jià)值觀》一文，就初中生的教育價(jià)值觀方面進(jìn)行了比較深入的研究,讓我們通過了解初中生的教育價(jià)值觀從而更準(zhǔn)確的把握農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理;再如郭婉芳發(fā)表的如何提高初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了合理的方法。等等一系列的相關(guān)研究都為我們本次的研究打下了基礎(chǔ)。3.雖然前面有這么多的專家都有涉及初中生學(xué)習(xí)心理這一方面的研究，但他們都只針對其中的某一方面,并沒有一個(gè)整體的系統(tǒng)的研究,而且他們大多是研究所有初中生,并沒有針對性的對農(nóng)村初中生進(jìn)行研究,隨著現(xiàn)在貧富差距的增大,農(nóng)村孩子和城市孩子的教育水平也出現(xiàn)了分化的趨勢,我們的研究可以在分析農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理的同時(shí),幫助他們解決學(xué)習(xí)上和心理上的一些困惑，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。二、學(xué)習(xí)心理的基本概念和理論基礎(chǔ)1.學(xué)習(xí)心理的基本概念1．1教育價(jià)值觀的概念教育價(jià)值觀是人們對教育實(shí)踐和教育價(jià)值關(guān)系的根本看法，是指導(dǎo)、支配和評價(jià)教育行為和功效的核心觀。1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因,是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱＂學(xué)習(xí)的動(dòng)力"。它并不是某種單一的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括:學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念;學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動(dòng),除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。2．學(xué)習(xí)心理理論科學(xué)理論是人腦對客觀事物及其規(guī)律的正確反映并按其內(nèi)在邏輯組成的一定體系,對于人們的實(shí)踐活動(dòng)有著巨大的指導(dǎo)作用,沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。要樹立正確的學(xué)習(xí)觀,離不開正確的理論指導(dǎo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,認(rèn)知反應(yīng)理論，預(yù)期價(jià)值理論都能為學(xué)生的學(xué)習(xí)心理提供一定的指導(dǎo)。２.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了以什么作為其強(qiáng)化物,如果我們要使行為在頻率、持久性等方面有所加強(qiáng),需要選擇對個(gè)體產(chǎn)生積極意義的強(qiáng)化物,個(gè)體的需要、價(jià)值、抱負(fù)、興趣等動(dòng)機(jī)因素決定了什么是對他們有用的強(qiáng)化物。２.2認(rèn)知反應(yīng)理論?A.G．格林沃爾德,認(rèn)為人們在對信息起反應(yīng)的時(shí)候，總產(chǎn)生一些積極的或消極的解釋性思想,這些思想稱為認(rèn)知反應(yīng)。認(rèn)知反應(yīng)決定著人們是否接受信息所持的態(tài)度，是否改變自己的態(tài)度。假定有人發(fā)表言論,主張減少政府對低收入者的補(bǔ)貼。你聽后感到，低收入者很難自立，需要有人幫助,政府應(yīng)當(dāng)給予補(bǔ)貼。這種消極的認(rèn)知反應(yīng)可能使人對這個(gè)言論持反對態(tài)度。如果你聽后認(rèn)為，政府負(fù)擔(dān)太重了,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)自立。這種積極的認(rèn)知反應(yīng)可能使你贊成這個(gè)言論?？梢?，認(rèn)知反應(yīng)理論的要點(diǎn)在于,人是自動(dòng)的信息加工者，他對信息產(chǎn)生自己的認(rèn)知反應(yīng)，這種認(rèn)知反應(yīng)左右著所采取的態(tài)度。認(rèn)知反應(yīng)理論很容易用來解釋信息的反作用。當(dāng)個(gè)人對信息產(chǎn)生的認(rèn)知反應(yīng)支持外來信息時(shí),可預(yù)期的態(tài)度變化,當(dāng)個(gè)人對外來信息產(chǎn)生的認(rèn)知反應(yīng)與外來信息相反時(shí)，則可能出現(xiàn)反作用。2.3預(yù)期價(jià)值理論人們傾向于采取能導(dǎo)致最好結(jié)果的態(tài)度，拒絕采取能導(dǎo)致不良結(jié)果的態(tài)度。人們在決定態(tài)度時(shí)力圖擴(kuò)大主觀效用，主觀效用是某結(jié)果的價(jià)值和該態(tài)度產(chǎn)生該結(jié)果的預(yù)期的乘積。三、農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理分析(一）農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理發(fā)展現(xiàn)狀1.教育價(jià)值觀大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，其他的初中生沒有考慮。調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比,其中大部分的學(xué)生認(rèn)為高中、中專畢業(yè)生掙錢多，小部分的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多，極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。2.學(xué)習(xí)態(tài)度大多數(shù)的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，還有學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中?；虼髮W(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，絕大多數(shù)學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高,而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中,英語是初中的核心課程之一，有學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。3．學(xué)習(xí)需求當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題,許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對于這一認(rèn)識的爭議性,不屬本文討論的范疇。大部分的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),而且希望得到教師的指導(dǎo)。我們得到了一個(gè)令教師們震驚的結(jié)果,僅半數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，剩下的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限,希望得到名師指點(diǎn)”。對于這一結(jié)果,也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑,或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn),但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)目的對于初中畢業(yè)后的打算,大半學(xué)生選擇讀高中或中專,少數(shù)學(xué)生選擇就業(yè),有些學(xué)生則還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的不到一半。初中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng),且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)。（二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化自己跳出“農(nóng)門”,走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識,以增強(qiáng)自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐,滲透更多的實(shí)用技術(shù)。我們知道,由于年齡和學(xué)識的制約,初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上,相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于:①越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中?；虼髮W(xué)失去信心。②學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求,難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。③由于對學(xué)生前途的失望,部分家長和教師也失去了對教育的信心,厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷茫現(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。2．學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)農(nóng)村初中生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生,只要求掌握基礎(chǔ)知識;準(zhǔn)備考中專的學(xué)生,要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生,則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識,又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性大部分學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有過半的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯,如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外,部分學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功,但他們中很多學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育,甚至不準(zhǔn)備讀高中中專,從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。（三）當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長,同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。１．市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐,欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。幾乎所有的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有多數(shù)學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入,使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化,而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮,因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益,使他們不愿生活在農(nóng)村,且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。２．國家高等教育改革的影響隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負(fù)面影響也很大。少數(shù)學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響,使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望,并逐漸淡化了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。３．農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用,是使他們認(rèn)識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。4．家庭教育的影響當(dāng)前,農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女,處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中,備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神,耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后,發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低,且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對學(xué)生提出考高中特別是考大學(xué)要求的家長越來越少,從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)──家庭──松、外──學(xué)校──緊的矛盾局面。5．學(xué)校教育的影響在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可是,由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。6．教師的影響在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后,所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來越大。7.欲望的滿足與否和滿足的程度

學(xué)生對能幫助自己達(dá)到目標(biāo)的對象，或能夠滿足自己欲望的對象，必然產(chǎn)生喜好的態(tài)度。反之，對阻礙其目標(biāo)或引起挫折的對象,會產(chǎn)生厭惡的態(tài)度。學(xué)生因獲得知識而得到稱贊，因獲得知識而解決了自己所遇到的問題，因獲得知識而獲得了利益,這些都激發(fā)了學(xué)生獲得知識的興趣，從而對學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度。反之,因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識而受到指責(zé)，而受到另眼相看，而失去大量玩耍的時(shí)間而沒有回報(bào)，學(xué)生只能是持有消極的態(tài)度。四、形成健康的學(xué)習(xí)心理的對策影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求,實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。（一）增加投入,創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進(jìn)步的快節(jié)奏,初步了解了滲透于社會生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中,他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實(shí)驗(yàn)場所、過時(shí)的科技知識,這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入,使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場所、科技知識具有鮮明的時(shí)代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。(二）幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式,向他們介紹國家市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性,收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性,分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來取向,以幫助他們明辨是非,消除誤導(dǎo)。進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)。主要是務(wù)農(nóng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。（三)在普通教育中滲透職業(yè)教育,使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。198６年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出,農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育──學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3+1”制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是:傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育,當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么,在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。(四)緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求。為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在普教中滲透職教,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,就必須進(jìn)行課程改革,相對均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重,淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。(五）改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不