《天窗》教學設(shè)計

《天窗》教學設(shè)計以下是我精心整理的《天窗》教學設(shè)計，歡迎大家閱讀下載。

一、1、揭示課題。出示投影片：同學們，你們看，這是什么？（天窗）板書課題：天窗2、今天，我們就來學習一篇有關(guān)天窗的課文——26課《天窗》。請同學們齊讀兩次。

3、介紹茅盾這篇課文是大作家茅盾先生寫的，下面讓我們來了解一下他，請同學們看大屏幕。

二初讀，整體感知

1、請同學們自由讀課文，注意把字音讀準，把句子讀通順，想想圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？

2、檢查生字

①剛才，同學們讀書時，老師留意一下，發(fā)現(xiàn)有一個詞你們讀得不夠準，誰來讀讀、還有誰讀，對！這個詞讀biān，不要讀成piān.②其他生字詞會讀嗎？那老師來考考你們，別眨眼哦，會讀的舉手，看誰反應(yīng)最快，（指名讀、齊讀）③這些生字有哪些難寫或要提醒大家注意的，誰來說？“藉”與哪個字相似？（籍）齊讀

3、同學們對生字掌握得不錯，那對下面的學習有沒有信心？請同學們默讀課文，想想圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？

4、匯報誰來說說，誰有補充補充：來歷唯一的慰藉神奇（板書）

三、學習文段

（一）學習1—3自然段

1、（指著板書說）天窗有什么來歷？請同學們自由讀讀1—3自然段，你讀懂了什么？

2、匯報(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)

3、引導學生看圖片，加深對天窗的理解。

（同學們想想看看天窗嗎？請看大屏幕）

（二）學習4-7自然段

1、過渡：大人們裝上天窗是為了采光用的，那天窗對于孩子們來說又有什么用呢？下面我們就要重點學習文章的4-7自然段。

2、請同學們自由讀4-7自然段，找出相關(guān)的句子。

3、匯報誰來說說你找的句子？

（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以換成一個什么詞）（安慰、撫慰），總結(jié)理解詞語的方法：換詞法

4、在什么情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？

（課文從下雨時、晚上兩個時間寫了小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉）

5、為什么說夏天陣雨來了時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？請同學們自由讀4、5自然段，畫出相關(guān)的句子并在旁邊寫上你的體會。

6、匯報第4自然段，還有誰想讀？讀完后，問：讀完后你有什么感受？①“不愉快”你是從哪里體會到的？（1、2句）感情讀

②“失落”你是從哪里體會到的？理解比喻句，體會到屋子的靜和黑，感情讀

7、（第5自然段）是呀！還迷戀外面世界的精彩，卻被關(guān)進黑得地洞似的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現(xiàn)天窗，透過天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由讀、指名讀）a匯報（看見了雨腳）師：雨腳卜落卜落得跳體會到什么？（歡快）（看見了閃電）師：這里運用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么?

b師：大家開動腦筋，孩子們還會看見什么？（生：流星；螢火蟲；月亮…）

c師：是??！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：是誰？讓孩子們的心長了翅膀——（生：天窗。）師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔？（生：天窗。）

d師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴又想到了什么呢？從文中找出相關(guān)內(nèi)容，多讀幾遍，開始吧——（生：讀書。）e生：匯報——（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。）指名讀、齊讀，想象畫面，指名說（風像獅子一樣的吼叫，雨像千萬條鞭子打向地面，雷就像有人重重敲響的鑼，電就像就像利劍劃破了夜空……把我們帶進的一個風雨交加的世界！）師：愛因斯坦說過：想象比知識更重要！是的，想象讓孩子們感受到了比真實強烈十倍、百倍，甚至上千倍、上萬倍的效果！這位同學們，把你感受到的想象的威力讀出來。生：（讀第5自然段）

f師：讓我們一起來感受這風雨交加的世界吧（出示視屏）師：我們都來通過讀，一起感受想象的威力吧。（齊讀）

g師：同學們，被關(guān)進黑得地洞似的屋子的孩子們還失落嗎？還難過嗎？（不）他們的心情是怎樣的？（快樂、高興）是誰？讓他們快樂起來的？（天窗）所以說，此時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話）

總結(jié)方法:體會孩子們的心情—找透過天窗孩子們看到什么，想到什么—讀好。

8、（第6、7自然段）過渡：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上孩子們又會得到哪些精彩呢？請同學們用剛才的方法自學6、7自然段。

匯報①6自然段（生：從“逼”“偷偷伸出頭來”體會出孩子內(nèi)心的不情愿和無奈）出示圖片，指導讀（師：當夜幕降臨，孩子們告別了月光下、草叢中的嬉戲，告別了池塘邊、河灘旁的玩耍，被逼上床休息的時候，那是多么的不情愿和無奈??！通過讀把你的感受表達出來指導讀。）

②孩子們透過天窗又看到什么？（一顆星、一朵云、一條黑影）

③一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會想的孩子們想到了什么呢？

生：（你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。）師：誰有補充生：（你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）

師：是的，你會從那一顆星、一朵云，想象到（引讀）——生：（無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩）師：你會從那掠過的一條黑影，想象到（引讀）——生：（這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）a師：讀到這兒，我想問大家，在這部分的表達時，為什么要用上一系列的“也許呢”？（生：因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測??）師：同學們到位的理解印證了“用詞準確”的特點。

b我還想問問：這掠過的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂??（生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經(jīng)睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。）師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。

c（結(jié)合情境指導學生用“也許??也許??也許??”造句）

d師：（引導想象）小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂塵、來尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚…）

e師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？（生：屋子里黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。）師：用讀把你的感受表現(xiàn)出來。生：讀弟7自然段。（生：通過學習，我知道天窗是非常神奇的。）師：用讀把你的感受到的神奇體現(xiàn)出來。生：（讀第7自然段。）師：讀得真好！像這位同學一樣，我們都來美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來的一切美好！生：（齊讀第7自然段）

f同學們，當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，黑暗